校企合作構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程體系探究*

李小瑩 樂(lè) 華

（1.重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524；2.重慶應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401520）

校企合作構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程體系探究

李小瑩樂(lè) 華

（1.重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524；2.重慶應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401520）

近年來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成為教育領(lǐng)域中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，這主要是因?yàn)閲?guó)家建筑行業(yè)發(fā)展快速，對(duì)相關(guān)方面人才需求越來(lái)越大，尤其對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)也從傳統(tǒng)的量變發(fā)展到質(zhì)變。若想保持該專(zhuān)業(yè)持續(xù)性高質(zhì)量的特色人才培養(yǎng)與輸送態(tài)勢(shì)，高職及社會(huì)方面就必須構(gòu)建并做好校企合作聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)保障機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性。文章簡(jiǎn)要分析了基于校企合作構(gòu)建模式下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程體系構(gòu)建過(guò)程，希望為該專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展提供思路。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；校企合作；綜合性崗位；實(shí)踐課程；體系構(gòu)建

校企合作當(dāng)前是保持高職人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位對(duì)接的深度有效保障機(jī)制之一，它將企業(yè)機(jī)制與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都納入到高職人才培養(yǎng)的各個(gè)層面中，其實(shí)踐性教育目標(biāo)與發(fā)展重要性不言而喻。當(dāng)然，若想實(shí)現(xiàn)這一保障機(jī)制，對(duì)它的綜合性崗位實(shí)踐課程體系構(gòu)建的各方面問(wèn)題研究是必不可少的。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育途徑的初步構(gòu)建與實(shí)踐課程體系提出

1.1 對(duì)學(xué)科教育實(shí)踐途徑的初步構(gòu)建

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，它在近年來(lái)高職教育進(jìn)程中的發(fā)展相當(dāng)平穩(wěn)。該學(xué)科注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，但由于環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)存在巨大的項(xiàng)目差異性，且可實(shí)踐周期相對(duì)較短、涉獵內(nèi)容較廣的特征，所以在高職院校實(shí)施環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目存在一定難度。當(dāng)前許多高職院校通過(guò)以下三種方式來(lái)初步構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目。

首先是利用項(xiàng)目虛擬性命題，專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)門(mén)帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)機(jī)房、教室等場(chǎng)合來(lái)模擬采用企業(yè)的歷史案例進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)下的虛擬設(shè)計(jì)操作。該訓(xùn)練方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造實(shí)地勘察機(jī)會(huì)，并體會(huì)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜程度，但整體上真實(shí)操作感表現(xiàn)較弱。

其次是工作室制的項(xiàng)目教學(xué)方法，這是目前許多高職院校都會(huì)嘗試的創(chuàng)新模式，它也由教師在校內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生成立課余時(shí)間專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目工作室，專(zhuān)門(mén)承接社會(huì)企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，實(shí)施專(zhuān)業(yè)綜合性崗位項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)。這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生體會(huì)到專(zhuān)業(yè)綜合性崗位項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)的真實(shí)性與復(fù)雜性，但由于受到校內(nèi)場(chǎng)地條件及師資條件制約影響，可能教育覆蓋面積不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員參與。而且項(xiàng)目本身存在較大隨機(jī)性，可能與其它課程形成沖突。

最后在學(xué)生高職期間的頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)期間展開(kāi)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生努力拓展企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這一時(shí)期的項(xiàng)目實(shí)施著重于對(duì)實(shí)習(xí)課時(shí)比例的增大，不過(guò)對(duì)我國(guó)高職院校來(lái)講整體還缺乏有效監(jiān)督，實(shí)習(xí)規(guī)范性也相對(duì)偏差，常常處于無(wú)序性狀態(tài)中。這種項(xiàng)目模式不能為學(xué)生帶來(lái)任何物質(zhì)保障，且整體實(shí)習(xí)內(nèi)容單一乏味。但作為一種必要的專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程內(nèi)容它還一直存在。

考慮到我國(guó)眾多高職院校在實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目實(shí)施水平參差不齊，所以往往在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上存在短、平、快的特點(diǎn)，而且在項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間、內(nèi)容與地點(diǎn)方面都有制約，在合作方面存在較大局限性，實(shí)施模式更多以松散型合作實(shí)踐培養(yǎng)為主，整體上缺乏穩(wěn)定性、廣泛性以及科學(xué)合理的學(xué)生實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。所以對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，良性把控構(gòu)建基于校企合作的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程體系還任重道遠(yuǎn)。

1.2 對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程體系的提出

所謂綜合性崗位實(shí)踐課程，它在高職專(zhuān)科學(xué)生完成兩年通識(shí)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程后展開(kāi)，是學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前的一段為期三個(gè)月左右的短期培訓(xùn)，由專(zhuān)業(yè)教師及企業(yè)管理者共同實(shí)施教育管理。該實(shí)踐課程體系由幾門(mén)課程共同構(gòu)成，且課程培訓(xùn)操作分為認(rèn)知與實(shí)踐操作兩大階段。該綜合性崗位實(shí)踐課程體系實(shí)施的目的明顯，它就是為學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中營(yíng)造游離于課本內(nèi)容之外的企業(yè)環(huán)境崗位性任務(wù)項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生能夠提前認(rèn)識(shí)、了解企業(yè)相應(yīng)工作崗位的基本管理運(yùn)作流程，它起到了高職專(zhuān)業(yè)教育與企業(yè)工作的有效銜接作用，為學(xué)生積累了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們未來(lái)適應(yīng)崗位工作很有幫助。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位構(gòu)建課程的組織設(shè)計(jì)研究

針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的綜合性崗位構(gòu)建課程組織設(shè)計(jì)涉及多點(diǎn)內(nèi)容，下文主要圍繞其中3點(diǎn)展開(kāi)分析。

首先要組織與構(gòu)建整個(gè)崗位實(shí)踐課程管理體系，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中它的綜合性崗位實(shí)踐課程要采取以一對(duì)多的實(shí)施形式。在某一時(shí)段內(nèi)，高職院校校方會(huì)與多家企業(yè)聯(lián)合簽訂課程協(xié)議，以開(kāi)展崗位教學(xué)。當(dāng)然，課程實(shí)施的核心就是企業(yè)全程參與，目前在該方面的實(shí)踐教學(xué)課程中企業(yè)十分注重對(duì)學(xué)生技術(shù)操作能力意識(shí)的培養(yǎng)，一般實(shí)施基于管理和組織模式綜合的“A+B”雙責(zé)任制模式，A和B分別代表校方與企業(yè)，雙方在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)派人，共同管理一個(gè)人數(shù)為30人左右的自然班。其過(guò)程就是分配崗位任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和協(xié)同考核，深入實(shí)施基于崗位一線的實(shí)踐性訓(xùn)練過(guò)程。在該雙責(zé)任制模式中，學(xué)校和企業(yè)將發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校脫離繁重的傳統(tǒng)教學(xué)組織提供可能性，幫助學(xué)生提前從課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)文化及技術(shù)環(huán)境熏陶。

其次，綜合性崗位實(shí)踐課程體系開(kāi)始與高職專(zhuān)科的第五個(gè)學(xué)期，周期一般在2～3個(gè)月左右（200學(xué)時(shí)以內(nèi)）。該課程體系中含有60學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)崗位認(rèn)知課程內(nèi)容和140學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。兩大課程內(nèi)容的主要任務(wù)就是行業(yè)企業(yè)認(rèn)知與企業(yè)運(yùn)作管理模式操作，強(qiáng)調(diào)采用崗位輪換制實(shí)踐方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生積累在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。例如環(huán)境藝術(shù)制圖、設(shè)計(jì)以及監(jiān)理等等，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。

最后，該綜合性崗位實(shí)踐課程體系也提供較為科學(xué)的權(quán)利管理模式與考核方式。在權(quán)利管理模式上實(shí)施崗位實(shí)踐課程協(xié)議，明確校方、學(xué)生包括企業(yè)在內(nèi)三方的權(quán)、責(zé)、利內(nèi)容，并為企業(yè)未來(lái)用人提供優(yōu)先權(quán)利，這保證了課程體系實(shí)施的可靠性與實(shí)踐效果。而在課程考核方面采取“動(dòng)態(tài)考核機(jī)制”，該機(jī)制方法的關(guān)鍵就在于不以學(xué)生單一能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，而是將對(duì)學(xué)生的德、才、能綜合評(píng)分交給企業(yè)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤與日常學(xué)習(xí)生活管理評(píng)價(jià)上，整體上管理評(píng)價(jià)分值權(quán)重偏向于企業(yè)，最后雙方評(píng)價(jià)分值相加得到學(xué)生在實(shí)踐課程中的最終成績(jī)。

3 總結(jié)

從校企合作背景下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程體系來(lái)看，它的“工學(xué)輪動(dòng)”機(jī)制滿足校企崗位對(duì)接要求，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)力強(qiáng)化與崗位能力提升有很大幫助，真正讓學(xué)生適應(yīng)了當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的多層次變化，也符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身較強(qiáng)的應(yīng)用性特征。

[1]龐杏麗.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究[J].科技展望，2016，26(36):314-315.

[2]谷曉龍.校企合作構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程體系的探索[J].大眾文藝，2015，(11):199-200.

作 者：

李小瑩(1986.7-)，女，重慶人，本科，講師，研究方向：園林工程。

{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-5071（2017）11-0113-02

2017年高等教育教學(xué)改革研究一般課題，“基于工作室平臺(tái)的“校企合作育人”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐--以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例”（173307）