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    初中級留學(xué)生定語及狀語句法認(rèn)知難度研究

    2017-03-15 11:18:12鮑嘉煥吳思娜張志遠(yuǎn)
    現(xiàn)代語文 2017年1期
    關(guān)鍵詞:定語狀語留學(xué)生

    鮑嘉煥 吳思娜 張志遠(yuǎn)

    摘 要:定語和狀語是非常重要且復(fù)雜的句法成分。本研究選取狀語典型副詞“都/很”、狀語位置、多項狀語順序、狀語標(biāo)志詞“地”和定語位置、多項定語順序、定語標(biāo)志詞“的”以及量詞等語言項目,采用實(shí)驗的方法,考察初中級留學(xué)生對這些語言項目的認(rèn)知難度差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)句法成分主效應(yīng)顯著,狀語正確率顯著高于定語;(2)留學(xué)生對各語法項目認(rèn)知難度差異顯著,狀語各語言項目的正確率從高到低為:典型副詞>狀語位置>多項狀語順序>狀語標(biāo)志詞,定語的順序為:定語標(biāo)志詞>多項定語順序>定語位置>量詞;(3)不同水平的留學(xué)生各語言項目的句法認(rèn)知既有共性,也有特性。

    關(guān)鍵詞:定語 狀語 認(rèn)知難度 初中級 留學(xué)生

    一、引言

    一種語言可以分解成大大小小的語言項目。對學(xué)習(xí)者來說,有些項目容易學(xué),有些難學(xué)。研究語言項目的學(xué)習(xí)難度及產(chǎn)生原因,能直接促進(jìn)第二語言的教與學(xué),推動第二語言習(xí)得理論的研究(周小兵,2004)。在漢語中,定語和狀語是非常重要且復(fù)雜的句法成分,在語法學(xué)界一直備受關(guān)注。不少研究者從漢語本體的角度對定語和狀語的問題進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。朱德熙(1984)對定語和狀語的性質(zhì)、分類、順序等多個問題進(jìn)行了全面研究。劉月華(1989)對定語和狀語的分類及多項定語和多項狀語的順序進(jìn)行了客觀細(xì)致的研究。呂叔湘(1982)對定語標(biāo)志詞“的”的隱現(xiàn)問題進(jìn)行了研究。總的來說,定語及狀語的本體研究成果很豐富。

    但是針對留學(xué)生定語及狀語學(xué)習(xí)的研究并不多,并且大多局限于偏誤分析,而單純的偏誤分析存在一定的局限性。有的學(xué)者對某些復(fù)雜的表達(dá)方式可能會采取回避策略,無法比較留學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段對特定語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。也有一些學(xué)者運(yùn)用問卷調(diào)查和實(shí)驗的方法,研究留學(xué)生句法認(rèn)知的規(guī)律。施家煒(1998)通過對北京語言文化大學(xué)“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”語料的研究、測試及問卷調(diào)查、個案跟蹤三種方法,探討了外國留學(xué)生習(xí)得22類現(xiàn)代漢語句式的順序。錢旭菁(1997)采用橫向調(diào)查法,通過統(tǒng)計日本留學(xué)生的作文和問卷調(diào)查,考察了初、中、高三個階段趨向補(bǔ)語的準(zhǔn)確度順序,找出日本留學(xué)生趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序。吳思娜(2013)采用句法判斷和修改任務(wù),考察了不同漢語水平及不同國家留學(xué)生對狀語、定語和補(bǔ)語等不同句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知難度。

    縱觀已有的研究不難發(fā)現(xiàn),從研究范圍上看,前人研究集中在多項定語和狀語的語序上,而沒有對留學(xué)生定語和狀語的句法認(rèn)知進(jìn)行整體考察。從研究對象上看,集中于個別國家的留學(xué)生,例如泰國和越南等,沒有對不同漢語水平留學(xué)生的習(xí)得情況進(jìn)行對比研究。

    本文在查閱“漢語中介語語料庫”以及前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,從狀語和定語各五個項目考察留學(xué)生的學(xué)習(xí)難度:狀語方面的典型副詞“都/很”(以下簡稱“典型副詞”)、狀語位置、多項狀語順序、狀語標(biāo)志詞“地”的隱現(xiàn)(以下簡稱“狀語標(biāo)志詞”)和定語方面的定語位置、多項定語順序、定語標(biāo)志詞“的”(以下簡稱“定語標(biāo)志詞”)以及量詞,這些都是留學(xué)生比較熟悉又具有一定學(xué)習(xí)難度的語言項目。本研究主要探討以下問題:

    (1)留學(xué)生對定語和狀語不同語法項目的認(rèn)知難度是否存在差別?

    (2)學(xué)生在不同階段對不同語法項目的認(rèn)知難度會有何變化?

    二、實(shí)驗

    (一)實(shí)驗?zāi)康?/p>

    考察初中級水平外國留學(xué)生對漢語定語及狀語的句法認(rèn)知難度。

    (二)被試

    被試為北京外國語大學(xué)中文學(xué)院63名外國留學(xué)生,分A、B、C三個等級水平。其中A班留學(xué)生26名,學(xué)習(xí)時間不足6個月,屬于初級水平;B班18名,學(xué)習(xí)時間在半年至一年之間,同屬初級;C班19名,學(xué)習(xí)時間在一年至一年半之間,屬于中級水平。被試來自歐美國家的為22人,占總?cè)藬?shù)的35%,分別來自德國、法國、英國、西班牙等國家;來自東南亞國家的為20人,占總?cè)藬?shù)的32%,分別來自馬來西亞、泰國、印度尼西亞等國家;來自東亞國家的為17人,占總?cè)藬?shù)的27%,分別來自日本、韓國等國家;來自中亞的為4人,占總?cè)藬?shù)的6%,分別來自烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦等國家。

    (三)實(shí)驗材料

    實(shí)驗材料包括定語和狀語各25個句子,另外有10個無關(guān)的句子作為填充材料,共60個句子。實(shí)驗材料句子長度7~15個詞,平均每句10個詞,所有句子中的字詞均來自于《漢語等級大綱》甲級和乙級詞,并標(biāo)注了拼音,句子內(nèi)容均與留學(xué)生熟悉的日常生活相關(guān)。實(shí)驗材料于實(shí)驗前由留學(xué)生的任課教師進(jìn)行評定,實(shí)驗材料均為留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識,在實(shí)驗過程中如果學(xué)生有不確定意思的詞匯,可以向老師提問,以盡可能減少實(shí)驗材料本身對實(shí)驗結(jié)果造成的干擾。60個句子的呈現(xiàn)順序采取隨機(jī)化處理。在實(shí)驗問卷的最前面,對實(shí)驗任務(wù)進(jìn)行了說明,并且加上了示范的例子,確保學(xué)生能夠明白實(shí)驗任務(wù)。在正式測驗之前,在不同水平的留學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測,確定實(shí)驗材料的詞匯是學(xué)生熟悉的,學(xué)生能夠明白測試的說明。參與預(yù)測的留學(xué)生被排除在正式實(shí)驗對象以外。

    實(shí)驗填充材料為留學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,并且日常使用的句子,難度很低,所有學(xué)生都能達(dá)到很高的正確率,而且與本研究要考察的定語和狀語句法成分無關(guān)。我們選擇這樣的填充材料,一方面可以通過填充材料的正確率判斷被試參與實(shí)驗的認(rèn)真程度,以此來確定實(shí)驗的準(zhǔn)確性;另一方面,填充材料與考察成分無關(guān),可以混淆被試,避免被試猜出實(shí)驗的意圖,影響實(shí)驗結(jié)果。

    (四)實(shí)驗設(shè)計與程序

    本實(shí)驗為3(漢語水平)×2(句法成分)兩因素混合設(shè)計,其中漢語水平為被試間因素,分為A、B、C三種水平;句法項目為被試內(nèi)因素,分為定語和狀語兩種。實(shí)驗任務(wù)設(shè)計:我們將句子分成四或五個短語,在各短語之間加入方框,讓被試將特定的定語和狀語填入句中適當(dāng)?shù)奈恢?,在那個位置的方框內(nèi)打鉤(見表1)。每題可選擇的位置為四或五個,這樣可以減少被試猜測的概率,提高有效性。實(shí)驗由被試在課間完成,沒有時間限制,被試完成以后可以獲得禮物。

    被試完成后,研究者當(dāng)場回收實(shí)驗材料。之后由研究者進(jìn)行批閱,進(jìn)行正確率的統(tǒng)計,然后運(yùn)用spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。填充材料的正確率為85%,正確率較高,說明被試認(rèn)真完成了實(shí)驗,實(shí)驗結(jié)果可靠。

    (五)實(shí)驗結(jié)果

    不同水平留學(xué)生定語和狀語正確率見表2。

    對正確率進(jìn)行3(漢語水平)×2(句法成分)的方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)句法成分主效應(yīng)顯著(F(1,60)=6.66,p<0.05),狀語正確率顯著高于定語。漢語水平主效應(yīng)非常顯著(F(2,60)=34.58,p<0.001)。句法成分與漢語水平交互作用不顯著(F(2,60)=0.45,p>0.05)。

    對狀語的正確率進(jìn)行方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)狀語句法成分主效應(yīng)非常顯著(F(4,240)=41.067,p<0.001)。漢語水平主效應(yīng)非常顯著(F(2,60)=25.3,p<0.001)。漢語水平與狀語句法成分交互作用不顯著(F(8,240)=1.54,p>0.05)。狀語四類成分按正確率從低到高的順序為:狀語標(biāo)志詞<多項狀語順序<狀語位置<典型副詞。為了進(jìn)一步分析四類句法成分之間的認(rèn)知難度差異,對不同水平留學(xué)生四類句法成分的正確率進(jìn)行了多重比較分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)狀語標(biāo)志詞和多項狀語順序成對比較差異不顯著(p>0.05),多項狀語順序與狀語位置成對比較差異顯著(p<0.05),狀語位置與典型副詞成對比較差異非常顯著(p<0.001)。

    對定語的正確率進(jìn)行方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)定語句法成分主效應(yīng)非常顯著(F(3,180)=6.73,p<0.001)。漢語水平主效應(yīng)非常顯著(F(2,60)=33.54,p<0.001)。漢語水平與定語句法成分交互作用顯著(F(6,180)=2.65,p<0.05)。定語四類句法成分按正確率從低到高為:量詞<定語位置<多項定語順序<定語標(biāo)志詞。對這四類句法成分的正確率進(jìn)行多重比較分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)量詞和定語位置成對比較差異顯著(p<0.05),定語位置和多項定語順序以及多項定語順序與定語標(biāo)志詞“的”差異不顯著(p>0.05)。

    三、討論

    (一)留學(xué)生對不同句法成分認(rèn)知難度差異

    通過實(shí)驗,我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對不同句法成分存在認(rèn)知難度差異,總體而言,狀語的認(rèn)知難度小于定語。狀語四類項目的正確率從高到低是:典型副詞>狀語位置>多項狀語順序>狀語標(biāo)志詞。定語四類項目的正確率從高到低是:定語標(biāo)志詞>多項定語順序>定語位置>量詞。

    留學(xué)生對不同句法成分的認(rèn)知難度差異,可能跟語言項目的自然度和標(biāo)記性有關(guān)。學(xué)習(xí)項目的自然度是第二語言習(xí)得的決定因素,如:第二語言中某個特征對學(xué)習(xí)者是否凸顯;一個已知形式與其意義之間的關(guān)系是否清晰;語言項目是簡單形式還是復(fù)雜形式。這些跟母語無關(guān)的因素,可能引發(fā)學(xué)習(xí)困難。相對來說,復(fù)雜結(jié)構(gòu)比簡單結(jié)構(gòu)認(rèn)知難度高。語言標(biāo)記性也會影響習(xí)得的難易程度。無標(biāo)記或標(biāo)記性弱的語言點(diǎn),便于認(rèn)知和習(xí)得,往往先習(xí)得,偏誤少;有標(biāo)記或標(biāo)記性強(qiáng)的語法點(diǎn),難于認(rèn)知和習(xí)得,往往后習(xí)得,偏誤多。(周小兵,2009)

    在考察的語言項目中,典型副詞和狀語位置正確率顯著高于其他句法成分,并且在A班就達(dá)到了較高的正確率,到了B班有較大提高,C班出現(xiàn)了“天花板效應(yīng)”。這說明留學(xué)生對這類句法成分學(xué)習(xí)得較早,并且學(xué)習(xí)效應(yīng)比較穩(wěn)定。因為副詞的這類用法比較簡單,學(xué)生學(xué)習(xí)較早,并且在其他語言中也有對應(yīng)的詞,差異不大,標(biāo)記性不強(qiáng),對于留學(xué)生來說,相對簡單。狀語的位置是狀語中一個非常重要的部分,并且狀語位置特征較凸顯,相對于多項狀語順序?qū)儆诤唵涡问?,?biāo)記性不強(qiáng),所以留學(xué)生習(xí)得較好。而多項狀語順序和多項定語順序形式比較復(fù)雜,涉及多個項目的排列順序,不同語言之間差別很大。留學(xué)生容易受到母語的影響,認(rèn)知難度較大。狀語標(biāo)志詞和量詞在很多語言中是沒有的,語言標(biāo)記性很強(qiáng),標(biāo)記性強(qiáng)的語法點(diǎn),難以過早地認(rèn)知和習(xí)得,雖然在初級階段有一定的發(fā)展,但是很難實(shí)現(xiàn)較大突破。

    (二)不同水平留學(xué)生句法認(rèn)知難度差異

    三種水平的留學(xué)生對句法成分的認(rèn)知難度的總體趨勢是一致的,但是每種水平的留學(xué)生在兩類句法認(rèn)知難度上有各自的特性。

    A班留學(xué)生各個語言項目上的認(rèn)知難度差異較大。量詞、定語位置、狀語標(biāo)志詞和多項狀語順序的正確率較低,因為在剛剛接觸漢語的初級階段,結(jié)構(gòu)復(fù)雜和語言標(biāo)記性強(qiáng)的語言項目,留學(xué)生存在很大的認(rèn)知難度。而對于形式簡單,與留學(xué)生母語相似的成分,例如典型副詞以及標(biāo)志比較明顯的定語標(biāo)志詞,留學(xué)生認(rèn)知難度較小,容易習(xí)得,因此正確率較高。

    相對于A班來說,B班留學(xué)生原本認(rèn)知難度較大的量詞、定語位置、狀語標(biāo)志詞等正確率都有較大提高,可能因為在學(xué)習(xí)過程中,老師將這些結(jié)構(gòu)復(fù)雜和語言標(biāo)記性強(qiáng)的語言項目作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生接觸和練習(xí)的時間比較多。而多項狀語順序在這一階段涉及比較少,所以正確率沒有很大提高。另外,B班留學(xué)生在“典型副詞”上的正確率接近90%。

    C班留學(xué)生的量詞、定語位置和多項狀語順序成績有了較大提高,可能因為本研究所考察的多項定語和狀語順序僅限于常見的時間、地點(diǎn)等狀語,并且只有兩項或者三項定語和狀語,到了C班,這類語言項目對留學(xué)生來說難度不大。另外,C班留學(xué)生在典型副詞上的正確率達(dá)到了100%,出現(xiàn)了“天花板效應(yīng)”,說明C班學(xué)生對這類成分的學(xué)習(xí)已經(jīng)非常成功。

    四、教學(xué)啟示

    學(xué)習(xí)者通常遵循一種基本固定的習(xí)得次序,逐步掌握語法規(guī)則,具體語法規(guī)則習(xí)得的次序與它們對學(xué)習(xí)者構(gòu)成的難度有關(guān)(蔣祖康,1999)。所以,我們要認(rèn)識到留學(xué)生對不同句法成分的認(rèn)知存在難度差異,在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于量詞、多項狀語順序、狀語標(biāo)志詞這種認(rèn)知難度較大的成分應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解、著重強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練習(xí)。涉及狀語位置的教學(xué),教師不能只關(guān)注狀語后置問題,應(yīng)當(dāng)注意留學(xué)生出現(xiàn)的狀語前置的偏誤。另外,在教材編寫過程中要考慮到留學(xué)生對不同句法成分的認(rèn)知差異,合理安排語法項目,確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。

    要注意不同水平的留學(xué)生的認(rèn)知特性。A班的留學(xué)生對副詞“都”“很”的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高水平,因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中,教師可以對這兩類句法成分作簡單處理,不必作為教學(xué)的難點(diǎn)。而狀語標(biāo)志詞和量詞對于初、中、高三個階段的留學(xué)生來說,認(rèn)知難度都很大。C班留學(xué)生甚至出現(xiàn)了停滯不前的情況,可能出現(xiàn)了“化石化”現(xiàn)象。因此,對量詞和“地”的隱現(xiàn)問題,教師應(yīng)該格外注意,積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

    另外,在考察學(xué)生偏誤原因時,要將語言差異與標(biāo)記性差異結(jié)合起來考慮。無標(biāo)記或標(biāo)記性弱的語言點(diǎn),便于認(rèn)知和習(xí)得,往往先習(xí)得,偏誤少;有標(biāo)記或標(biāo)記性強(qiáng)的語法點(diǎn),難于認(rèn)知和習(xí)得,往往后習(xí)得,偏誤多。因此教師對標(biāo)記性強(qiáng)的句法成分,需要著重強(qiáng)調(diào),反復(fù)練習(xí)。例如狀語標(biāo)志詞和量詞,對于初中級階段的留學(xué)生都是標(biāo)記性較強(qiáng)的句法成分,需要教師在教學(xué)中格外重視。

    (本文為中央高?;鹂蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助項目“初中級外國留學(xué)生漢語定語及狀語句法認(rèn)知難度研究”[項目編號:2016JX001]。)

    參考文獻(xiàn):

    [1]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

    [2]劉月華.漢語語法論集[M].北京:現(xiàn)代出版社,1989.

    [3]呂叔湘.中國文法要略[M].北京:商務(wù)印書館,1982.

    [4]錢旭菁.日本留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序[J].世界漢語教學(xué),1997,(1).

    [5]施家煒.外國留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語句式的習(xí)得順序研究[J].世界漢語教學(xué),1998,(4).

    [6]吳思娜.韓國及馬來西亞學(xué)生句法認(rèn)知難度初探[J].語言教學(xué)與研究,2013,(2).

    [7]周小兵.學(xué)習(xí)難度的測定和考察[J].世界漢語教學(xué),2004,(6).

    [8]周小兵.非母語者漢語語法偏誤研究程序[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2009,(1).

    [9]朱德熙.定語和狀語[M].上海:上海教育出版社,1984.

    (鮑嘉煥 吳思娜 張志遠(yuǎn) 北京外國語大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院 100089)

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