漢語教材的科學性分析

胡哲瑜 李柏令

摘 要：教材的科學性是漢語教材編寫的最重要原則。本文根據(jù)科學性的內涵，以《漢語教程》（第三冊）為例，分析了該教材在貫徹科學性原則方面存在的某些不足，并圍繞如何確保教材的科學性展開討論，提出了加強對教材不同部分編寫的協(xié)調、注重課文的選擇和改編、增加課文難度的有序性和漸進性、加強每課各部分內容的相互配合等建議。

關鍵詞：漢語教材 科學性 《漢語教程》

一、引言

漢語教材的編寫，須遵循科學性、實用性、系統(tǒng)性、趣味性和針對性等幾大原則。其中科學性被認為是最重要的原則，“科學性是所有圖書賴以存在的基礎，也是編寫各級各類教材應遵循的普遍原則”（李振榮，2010）?！翱茖W性原則是說，第二語言教材的語言要規(guī)范；對有關知識的介紹和解釋要科學；教學內容的組織要符合語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律”（呂必松，1993），或者說，“要教規(guī)范、通用的語言；教材內容的組織要符合語言教學規(guī)律；對語言現(xiàn)象的解釋要準確”等（劉珣，2000）?？茖W性原則盡管被認為是漢語教材編寫的最重要原則，但相關研究領域的專題研究和分析卻仍存在不足。

根據(jù)前人的論述，科學性原則的內涵主要包括四點：1.是否符合語言的學習規(guī)律，由易到難，循序漸進；2.教材所使用的語言是否足夠規(guī)范、通用；3.教材的內容是否準確。除此之外，鑒于“任何有關技能的學習都有賴于練習，語言技能的學習同樣也有賴于語言練習”（李邵林，2003），所以我們認為，在科學性原則中也應給予練習以較為突出的地位。因此，還可以加入一點：4.練習內容和課型的教學目相是否一致，練習是否符合課文內容，練習樣式的種類和分布是否得當，主干題型是否鮮明。

本文以楊寄洲主編《漢語教程》（修訂本）第三冊為例，根據(jù)上述四點，對其科學性原則的貫徹情況作初步的分析，以探討如何在漢語教材的編寫中更好地貫徹這一原則。《漢語教程》在國內發(fā)行量較大，使用人數(shù)較多，是一部具有代表性的漢語教材，曾引起相關學者（如：喬智慧，2008；張瓏艦，2006）的注意，并把這部教材和其他教材進行了對比研究，或者是對其詞匯做了專題研究，包括文化詞匯（潘薇薇，2014）和離合詞（劉茜，2012）等。也有部分文獻提到過它的科學性（潘薇薇，2014），但是并沒有對此進行深入探究。

二、《漢語教程》第三冊的科學性分析

在上述科學性原則的四點內涵中，我們發(fā)現(xiàn)，《漢語教程》第三冊在“所使用的語言是否夠規(guī)范、通用”這一方面上做得較好，即無論是課文的語言，還是注釋、練習、詞語用法等都能做到足夠規(guī)范。不過，在其余三點中，仍然存在一些可商榷之處。下文就此三點進行具體分析。

（一）是否符合語言學習規(guī)律

限于篇幅，我們僅以《漢語教程》第三冊的上冊為例，分別從生詞的難易度和課文的難易度這兩個方面來考察。

1.生詞的難易度

我們知道，教材每一課的生詞量應該控制在一定范圍之內。根據(jù)《漢語水平詞匯等級大綱》，初級階段的生詞是指甲級詞和乙級詞共計3000余個。有學者通過研究12套初級教材，以《漢語水平詞匯等級大綱》和《漢語國際教育用詞等級劃分》為參考標準，經(jīng)統(tǒng)計分析，得到下列結果：初級教材課文中，甲級詞在65%～80%之間，乙級詞在7%～18%之間，丙級詞在1%～7%之間，丁級詞在1%～5%之間，超綱詞在0%～15%之間比較合適。（邢蕊堂，2008；李永紅，2016）

《漢語教程》（第三冊）屬于初級漢語教材，我們據(jù)此統(tǒng)計了上冊1～13課的生詞情況，見表1。

由表1可見，上冊中每課生詞大都在35～45個之間，最少的（第1課）有33個，最多的（第11課）有59個。總體而言，其詞匯量對初級階段漢語學習者而言還是較合適的。

不過，上冊中普遍存在的問題是初級詞匯所占比例較小，而超綱詞比例過大。其中只有第1課和第4課達到了73%的比例，其余都在72%以下。另一方面，有7課的超綱詞都在15%以上，其中10到12課的超綱詞比例甚至達到30%左右。我們認為，超綱詞太多會讓學生覺得難度太大，可能造成學生的畏難心理。而初級詞匯所占比例達不到要求，則會出現(xiàn)雖然已經(jīng)進入中級階段以上的學習，但部分初級詞匯仍然沒有掌握的情況。

2.課文的難易度

在課文難易度的測量上，有學者提出，每一百個字的平均句數(shù)為10以上的教材屬于入門教材；平均句數(shù)為6～10的屬于初級教材；平均句數(shù)為6以下的，屬于中高級教材。按照平均句長來說，句長在10以內的屬于入門教材；句長在10～16.7的屬于初級教材；句長在16.7以上的屬于中高級教材。（張寧志，2000）

據(jù)此，我們統(tǒng)計了上冊每百字所包含的句數(shù)和平均句長，見圖1。

由圖1可見，上冊各課課文每百字所含句數(shù)最大為5.88，最小為3.51；平均句長最短是17，最長為28.45。說明其難度屬于中高級教材的范疇。

我們再來看課文的難度是否逐課遞增。通過圖1可知，課文難度并沒有隨著課序的增加而逐步提高，而是呈現(xiàn)出一種不規(guī)則的起伏狀態(tài)。這說明上冊在各課課文的編排上還有很大的改進空間。

（二）教材的內容是否準確

總體而言，《漢語教程》第三冊的內容能做到準確無誤，但也存在一些不夠準確之處，主要表現(xiàn)在不必要的重復、生詞處理的滯后和詞語用法講解的時機選擇不當?shù)葞追矫妗?/p>

1.不必要的重復

首先是生詞的重復。例如，上冊第7課《成語故事》的生詞表中首次出現(xiàn)生詞“兒子”，而在下冊第14課《誰當家》中，“兒子”一詞又出現(xiàn)在生詞表中。而且兩者的解釋都是“son”，沒有任何變化，看不出編者反復將“兒子”當作生詞的意圖何在。同樣是在下冊第14課，生詞表中的“回答”一詞在上冊第5課《回頭再說》的生詞表中已出現(xiàn)過一次，并且兩者的解釋完全一樣。

事實上，類似的問題還有不少，在此不一一列出?？梢娺@是該教材普遍存在的問題之一。

其次是詞語用法講解的重復。例如，上冊第1課《離家的時候》“注釋”中解釋了“說實話”的意思，即“說明自己的想法和感情，也說‘說心里話‘說真的”，而下冊第19課《無聲的淚》“注釋”中又對“說心里話”解釋了一番。又如，同樣是上冊第1課“注釋”中，對“一下子”做了一次講解，而第17課《再試一次》的“詞語用法”中又對“一下子”做了基本相同的解釋。

2.生詞處理滯后

所謂生詞處理滯后，就是某個詞在某課中首次出現(xiàn)時，未被處理為生詞，而是在相隔好幾課之后再次出現(xiàn)時才被列入生詞表。例如，上冊第8課《戀愛故事》一文中有“愛戀已久”，其中的“久”在生詞表中沒有出現(xiàn)，直到下冊第20課《什么最重要》課文中出現(xiàn)了“向往已久”一句，才把“久”列入生詞表。

還有一些詞是先在練習中出現(xiàn)，之后過了好長時間才被列為生詞。例如，上冊第8課，練習3“選詞填空”B之（4）是“世界上常常會發(fā)生一些（突然/忽然）事件”，其中“事件”一詞直到下冊第19課《無聲的淚》中出現(xiàn)“發(fā)生了一個重大事件”一句時才被列為生詞。又如，同樣是上冊第8課，練習7“改錯句”之（6）是“請大家盡量地唱吧”，正確答案是應把“盡量”改為“盡情”，而“盡情”一詞卻直到下冊第20課《什么最重要》一課中出現(xiàn)“盡情地反對我的理論”一句時才被列為生詞。那么，當學生掌握的詞庫中還不存在“盡情”一詞時，如何完成這項任務？

3.詞語用法講解的時機選擇不當

第三冊每課都安排了“詞語用法”部分，其中對一些容易混用的同義詞做了辨析，這是很實用的。然而，在辨析的時機選擇上，該教材仍然有著改進的空間。一般來說，詞語辨析應在某一組同義詞先后都學過的基礎上進行，而該教材卻沒有貫徹這一點。

例如，上冊第8課《戀愛故事》中出現(xiàn)了生詞“立刻”，“詞語用法”對此做了講解，并對“立刻”和“馬上”的區(qū)別做了辨析，暗示著“馬上”已不是生詞。可是，下冊第14課《誰當家》的“詞語用法”中又對“馬上”做了一番講解，不知何故。

又如，上冊第10課的“詞語用法”中，對“以后”和“后來”的區(qū)別做了辨析，但在下冊第16課《話說“慢點兒”》中，“后來”一詞才出現(xiàn)在生詞表中。這就意味著，學生雖然在上冊第10課已經(jīng)掌握了“以后”和“后來”的區(qū)別，可“后來”一詞直到下冊第16課才被當作生詞。

（三）練習的內容和方式

練習是教材中非常重要的一部分，它并不是簡單地做題，而是要通過練習把新知識融入到自己已有的知識體系中，這就要求編寫教材應特別重視科學的練習。根據(jù)前人的建議，我們認為判斷練習的科學性可以從以下幾點著手：（1）練習內容和課型的教學目的相一致；（2）練習符合課文內容；（3）練習樣式的種類和分布得當，主干題型鮮明（周健，2004）。我們發(fā)現(xiàn)，《第三冊》在第一點和第三點上做得比較好，而第二點“練習是否符合課文內容”還可商榷。

關于是否符合課文內容，可以從兩個方面來看：一是練習重點是否屬于課文中所學的重點，二是練習內容是否符合所學內容。

第三冊每課的練習一般都是“詞語用法”中講解過的重點詞語，可以說是重點突出。但在是否符合所學內容方面存在明顯的問題，即練習中部分生詞的詞義和課文中所學的詞義并不相同。

例如，上冊第8課《戀愛故事》中的生詞“自然”，對應課文中的“常常表現(xiàn)得很不自然”一句，義為“不勉強，不局促，不呆板”，生詞表中的解釋也僅限于此。但是在課后練習3“選詞填空”中，為“自然”一詞列舉的例句“女孩子長得漂亮，（自然）會引起男孩子的注意”，采用的卻是“自然”的另一個義項，即“理所當然”。那么，學生只掌握了“自然”的當前義項，如何能夠完成該項任務？

三、對漢語教材編寫貫徹科學性原則的思考

上文以《漢語教程》（第三冊）為例，在充分肯定該教材的基礎上，對其可商榷之處做了一些分析。我們認為，在相關教材編寫過程中，應做到下列幾點。

（一）協(xié)調對教材不同部分編寫，使之配合得更緊密

上文提到，該教材在內容準確性上存在著一些瑕疵。我們認為，其中的主要原因可能是該教材不同部分的編寫出自不同編者之手，以至于出現(xiàn)了生詞處理和詞語用法方面的重復或滯后等問題。

一般來說，一部教材，尤其是規(guī)模較大的教材，往往由多人合作完成，即先由不同的編者分工編寫不同部分的初稿，再由一人統(tǒng)稿。初稿編者需根據(jù)統(tǒng)一的編寫大綱進行編寫，而統(tǒng)稿者需要將不同部分初稿的內容加以整理和協(xié)調，使之如出一人之手。然而，該教材所存在的這些瑕疵表明，這一工作做得還不盡人意，甚至有些“舉手之勞”也未能履行，以致留下缺憾。例如，關于重復的問題，只要將上冊和下冊所附的詞匯表做一次對照，即可避免兩冊生詞的重復，而該教材似乎并沒有仔細執(zhí)行這一程序。

由此可見，在漢語教材編寫中，加強對不同部分編寫的整理和協(xié)調，是確保教材科學性不可或缺的重要一環(huán)。

（二）在課文的選擇和改編方面，控制難度

上文提到，《第三冊》課文難度偏高。究其原因，可能因為該教材屬于一年級下學期的教材，需要為進入中級漢語學習打下基礎，所以編者選用了一些難度較高的文章作為課文。

不過，編者仍然可以通過一定的方式把課文難度降低到適當水平。就句長而言，可以把一些較為復雜的長句改寫為幾個短句。例如，上冊第9課《幸福的感覺》文中有一句：“幸福其實就是一種個人的感覺，我們每個人都可以得到幸福，只要你心中有幸福的感覺?！苯ㄗh改為：“幸福其實就是一種感覺。只要心中感覺幸福，就可以得到幸福?！边@樣，句長和難度就更加合適。

（三）注意課文難度的有序性和漸進性，由易到難編排課文

該教材的《前言》指出，“初級階段的漢語課堂教學，應該借助語法從易到難的有序性和漸進性，把句子的結構、語義和語用這三者結合起來”。不過，從上文的分析來看，該教材可能更注重語法結構難易度的有序性和漸進性，因而對課文難度的有序性和漸進性考慮不周，以至于出現(xiàn)前后課文忽難忽易、起伏不定的狀況。

為了確保課文難度的漸進性，除了考察平均句長和每百字包含句數(shù)，還可以根據(jù)生詞數(shù)量、生詞等級以及課文篇幅長短來決定。也就是說，初級詞匯比例大、生詞數(shù)量少、篇幅小的課文排在前，反之則排在后。

（四）每課各部分內容應當相互體現(xiàn)生詞詞義的唯一性

該教材在《前言》中強調：“課堂上要把生詞放在句子中去講練。因為只有句子和課文才能規(guī)定詞義的唯一性。”但從上文的分析來看，教材對這一正確理念似乎并沒有貫徹到底，出現(xiàn)了如“自然”一詞那樣的練習中的詞義與課文中所學詞義不相同的情況。

在為課文編寫相應練習時，應做到各部分內容相互配合，以確保生詞詞義的唯一性。

我們發(fā)現(xiàn)，在《第三冊》的所有練習題型中，泛化練習和分化練習數(shù)量非常少。泛化和分化的理論越來越被重視，可適當補充這樣的練習，如寫出近義詞、反義詞，解釋句中某個詞語等。實際上，泛化練習并不拘泥于形式，凡是能夠讓學生產(chǎn)生把若干語言項目相通效果的練習都屬于泛化練習。

對課內和課后練習進行區(qū)分，會起到不同的效果。課內練習可以及時給教師和學生以學習效果的反饋，課后練習有利于培養(yǎng)學生的自主性，鞏固學習效果。因此，如果練習有明確的區(qū)分，將產(chǎn)生事半功倍的效果。

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（胡哲瑜 李柏令 上海交通大學人文學院漢語國際教育中心 200030）