小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略探析

盧海濤

摘要：社會(huì)的發(fā)展變化體現(xiàn)在很多方面，其中有一個(gè)非常明顯的方面是在教育方式層面上。分析現(xiàn)在的各種教學(xué)方式會(huì)發(fā)現(xiàn)，與之前的教學(xué)方式相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在在教學(xué)中更加在意學(xué)生的感受，希望逐漸對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而真正讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);有效策略探析

對(duì)于小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常長(zhǎng)期且持續(xù)性的問(wèn)題，如果想依靠短期的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是不可能的。所以說(shuō)相關(guān)老師必須有一定的耐心，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能批評(píng)和呵斥，應(yīng)該給予中肯的評(píng)價(jià)后，委婉的提出修改建議。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不只是為了提升寫(xiě)作能力，更重要的是提高學(xué)習(xí)能力。

1 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1忽視重要性

分析目前絕大多數(shù)學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)的情況可以得出，作文教學(xué)的相關(guān)人員普遍存在忽視的心理，忽視在開(kāi)展實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)部分。

曾幾何時(shí)，很多人認(rèn)為專(zhuān)門(mén)拿出課堂的時(shí)間來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)是一件非常浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的事情。因?yàn)楹芏嗳擞X(jué)得語(yǔ)文的成績(jī)高低，幾乎取決于教材上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，作文只是課外娛樂(lè)的。甚至有一些家長(zhǎng)認(rèn)為作文只是普通的敘述事情和敘述故事，不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作是我們與生俱來(lái)的一種天賦，而且對(duì)于作文的評(píng)分來(lái)說(shuō)，只要能夠把作文紙寫(xiě)滿(mǎn)，把字跡寫(xiě)工整，就可以獲得高的分?jǐn)?shù)。這些都是一些傳統(tǒng)的錯(cuò)誤思想，但是正是由于所存在的這些傳統(tǒng)思想，使得目前絕大多數(shù)的人普遍存在忽視作文教學(xué)和作文學(xué)習(xí)的意識(shí)。甚至對(duì)于教學(xué)的語(yǔ)文老師，在實(shí)際教學(xué)中也是更加的偏重于教材的實(shí)際學(xué)習(xí)，很少會(huì)拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行作文寫(xiě)作指導(dǎo)。忽視作文的重要性是阻礙作文教學(xué)開(kāi)展的重要原因。

1.2忽視培養(yǎng)興趣

其實(shí)對(duì)于任何事物的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于作文學(xué)習(xí)也是如此，老師要想達(dá)到好的教學(xué)效果，首先要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不能直接就讓學(xué)生強(qiáng)硬的去學(xué)習(xí)和練習(xí)。但是目前絕大多數(shù)的老師在實(shí)際作文教學(xué)時(shí)就忽略了培養(yǎng)興趣這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的興趣培養(yǎng)和適應(yīng)的機(jī)會(huì)，直接性的教給學(xué)生如何去寫(xiě)作，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之后，直接就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這些老師認(rèn)為，這樣做的目的是節(jié)省時(shí)間，提高效率，但是對(duì)于語(yǔ)文作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)這種持續(xù)性的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，短時(shí)間的節(jié)省時(shí)間和效率是沒(méi)有任何效果的[1]。真正有意義的事情是要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重積累，為后續(xù)長(zhǎng)期的可持續(xù)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.3范圍狹隘

這近些年，其實(shí)很多學(xué)校和老師已經(jīng)慢慢的加大了對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的培養(yǎng)，但是縱觀(guān)目前實(shí)際作文教學(xué)的情況來(lái)看，依舊存在范圍狹隘和教學(xué)方式單一的問(wèn)題。比如，老師在進(jìn)行教材的文章教學(xué)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，教材上都是有相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)的，可能學(xué)完每一個(gè)單元后面都會(huì)有習(xí)作練習(xí)的題目。老師所開(kāi)展的作文寫(xiě)作練習(xí)，僅僅局限于教材所給出的題目和范圍，并沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行課外作文寫(xiě)作的涉獵。所以說(shuō)學(xué)生真正練習(xí)過(guò)的題目也僅僅局限于課文的相關(guān)內(nèi)容。

2 開(kāi)展有效性小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

2.1培養(yǎng)興趣

針對(duì)目前加大學(xué)生培養(yǎng)力度的策略分析，首先興趣依舊是重中之重。老師在開(kāi)展實(shí)際的作文教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)作文的學(xué)習(xí)和實(shí)際寫(xiě)作。因?yàn)槭切W(xué)生在之前的階段也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的作文培訓(xùn)和作文教學(xué)，如果直接讓其進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的話(huà)，勢(shì)必會(huì)因?yàn)榇嬖谝欢ǖ睦щy，從而打擊學(xué)生作文寫(xiě)作的興趣和信心。所以說(shuō)應(yīng)該慢慢的培養(yǎng)興趣和愛(ài)好，比如說(shuō)，實(shí)際開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以選擇一些學(xué)生真正感興趣的文章，描寫(xiě)一下自己最喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生可以寫(xiě)自己養(yǎng)過(guò)的小狗小貓咪或者是自己沒(méi)養(yǎng)過(guò)，但是很想養(yǎng)的一種小動(dòng)物[2]。小學(xué)生年齡小，對(duì)于小動(dòng)物都是沒(méi)有抵抗力的，也往往更能夠在作文中表現(xiàn)自己的那份天真。

2.2培養(yǎng)閱讀能力

寫(xiě)作和閱讀是密不可分的，老師如果想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，斷定不能忽視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。其實(shí)學(xué)生每天拿出固定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外，文章的閱讀并不是在浪費(fèi)時(shí)間，反倒是在積累知識(shí)。因?yàn)榈彩悄軌虬l(fā)表的文章，都是有一定的價(jià)值和意義的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中除了看里面精彩的故事章節(jié)之外，還可以學(xué)習(xí)作家實(shí)際寫(xiě)作的手法。

2.3擴(kuò)大范圍

因?yàn)閷W(xué)生真正進(jìn)行習(xí)作考核的時(shí)候，我們根本無(wú)法判定出題人的出題范圍。而且大多數(shù)情況下都是不按照教材來(lái)訂作文題目的，這就要求相關(guān)老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不能只是局限于教材給出的題目。應(yīng)該擴(kuò)大范圍，將目光真正放在各種課外刊物上。當(dāng)然，如果老師覺(jué)得這種教學(xué)方法會(huì)顯得漫無(wú)目的的話(huà)，可以在進(jìn)行課文講解時(shí)，根據(jù)當(dāng)天課文講解的內(nèi)容，然后到課外去尋找相似的文章?；蛘呤歉鶕?jù)課文所學(xué)習(xí)的題目，給學(xué)生制定一個(gè)大體的寫(xiě)作范圍。真正有所依據(jù)，有所參考，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣。

3結(jié)語(yǔ)：

雖然教育的對(duì)象是小學(xué)生，但是依舊不能忽視教學(xué)方式和教學(xué)思想。教師真正明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體的寫(xiě)作方向，之后才能得到更加高效率的實(shí)際教學(xué)。真正將課內(nèi)的課文和課外的文章結(jié)合到一起，通過(guò)全面閱讀和練習(xí)的方式，從根本上提升學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立娟. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J]. 考試周刊， 2019， 000（012）：55.

[2] 余文華. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J]. 讀與寫(xiě)（教師）， 2020， 000（007）：P.1-1.