“思維導(dǎo)圖”在小學中年級英語課堂中的運用

張穎

【摘要】小學中年級階段英語學習逐漸向抽象化，思維導(dǎo)圖的巧妙運用有利于輔助學生思維方式由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生學習能力，提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學中年級 英語課堂

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初所創(chuàng)的一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖要求教師在了解學生特點、明確教學目標的前提下，按照學生實際情況，與教學內(nèi)容相匹配的有針對性的進行設(shè)計。思維導(dǎo)圖沒有具體的特定的模式，可以根據(jù)實際需求將圖形、線條、顏色進行圖文并用的隨意組合。

二、思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的優(yōu)勢

第一，思維導(dǎo)圖有利于幫助學生把握教學重點，提高學生學習效率。思維導(dǎo)圖能幫助學生將課堂所學的零散知識總結(jié)歸納成一個完整系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，幫助學生快速的看見教學關(guān)鍵點，一些相關(guān)知識可以由此發(fā)散出去，使學生一通百通，高效掌握課堂內(nèi)容。

第二，思維導(dǎo)圖有助于教師實現(xiàn)個性教學，有助于學生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖在教師的靈活運用下，可以將對于小學生來說較為枯燥的知識變成色彩鮮明的、利于學生記憶的、圖文并茂的可視信息。這種呈現(xiàn)方式更容易被學生接受，也更易于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)思維的擴散。

第三，思維導(dǎo)圖還可以幫助學生主動構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，明確各階段所學知識之間的聯(lián)系。讓學生意識到一節(jié)課、一個單元、一本書、一門學科都是一個完整系統(tǒng)的整體。對學生來說，這是一個重難點突出、查一知百的知識體系。這種簡單明了的知識呈現(xiàn)方式能夠幫助學生更好的進行知識的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在中年級英語教學中的實際應(yīng)用

小學中年級是英語學習的重要轉(zhuǎn)折點。學生從一二年級的口語對話式英語學習，逐漸過渡到包括語音、單詞、語法、語篇等多方面的英語學習。另外學生本身的認知結(jié)構(gòu)也開始從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種思考輔助工具，有利于幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。下面筆者把自己在小學中年級英語課堂中用到的思維導(dǎo)圖進行簡單分類。

1.在語音教學中運用思維導(dǎo)圖。隨著自然拼讀法（Phonics）的流行與推廣，小學語音教學不再拘泥于傳統(tǒng)音標學習，而更注重字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。思維導(dǎo)圖有利用幫助學生更系統(tǒng)的、一目了然的把握單詞基本發(fā)音規(guī)則。例如在學習字母組合ea時，為了幫助學生更好的理解ea的兩種不同發(fā)音，筆者將之繪成思維導(dǎo)圖。學生借助思維導(dǎo)圖能更輕松的掌握它們的發(fā)音。

2.在單詞教學中運用思維導(dǎo)圖。中年級英語詞匯量變大，對于小學生來說掌握大量的詞匯有一定困難，因此教師可以將詞匯分類整理歸納，并運用思維導(dǎo)圖幫助學生復(fù)習舊知，也更有利于學生掌握新詞匯，降低學生學習難度。例如，在教授新詞monkey，tiger時，教師可以以animals為主題，先復(fù)習dog，cat，cow等學生一年級舊詞，在通過思維導(dǎo)圖，引申出monkey，tiger等新詞。除了運用同類詞學習生詞，還可以由單詞的含義、發(fā)音結(jié)構(gòu)、近義詞反義詞等角度，來幫助學生重新整理思路。

3.在語法教學上運用思維導(dǎo)圖。中年級開始接觸語法知識，這對學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，借助樹形思維導(dǎo)圖來讓學生操練語法，幫助學生對知識結(jié)構(gòu)形成整體觀念，提高學習效率和學習質(zhì)量。例如在學習be動詞語法知識時，筆者借用樹形思維導(dǎo)圖，由be動詞導(dǎo)出am，is，are。再將動詞am關(guān)聯(lián)I；動詞is關(guān)聯(lián)he，she，it；動詞are關(guān)聯(lián)we，you，they。學生借助這張思維導(dǎo)圖再進行練習，

4.在語篇教學上運用思維導(dǎo)圖。筆者學校為學生開設(shè)了英語繪本教學，因此在書本對話語篇的基礎(chǔ)上，學生還有機會接觸大量的故事語篇。以繪本《Carla Crocodile Goes to See the King》為例，故事主要講述了鱷魚Carla想要成為Queen，于是開始努力完成King提出的要求：some silver shoes，some purple pants，a crimson coat，a hot curry。但在完成國王所有要求后，卻認清國王貪得無厭的本性，最終棄后位而去的故事。教師可以根據(jù)故事主線繪制思維導(dǎo)圖，幫助學生對故事脈絡(luò)有更清晰的了解，不僅如此，還培養(yǎng)鍛煉了學生對故事語篇的解構(gòu)能力。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖就是一種集合圖形與文字于一體，有色彩、有線條、有圖像、有聯(lián)想，能清晰的呈現(xiàn)邏輯關(guān)系的高效工具。這種思維模式把邏輯思想變得可視化，圖文并茂的形式符合小學生的心理特點，能增強思維能力，提升小學生的注意力與記憶力，幫助小學生掌握重點，讓教師想要呈現(xiàn)的知識點更容易被學生記住。

參考文獻：

[1]（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，2000

[2]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用[J].教學園地， 2010.