大學(xué)公共英語(yǔ)多元化分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式分析

賈若

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各式各樣的事物等都有著不同的變化，英語(yǔ)教學(xué)中也是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)也就是比較重要的一門(mén)學(xué)科。在大學(xué)教育中，英語(yǔ)是任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是要學(xué)習(xí)的，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平也是各不相同的，此種情況下采用多元化的分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式是十分必要的，這樣可以更好的體現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，也可以提高教學(xué)水平和質(zhì)量，本文對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)多元化分層教學(xué)的相關(guān)研究，它是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的延伸和探索，目標(biāo)是在提高英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施效果和設(shè)計(jì)水平，提高公共英語(yǔ)分層教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語(yǔ) 多元化 分層教學(xué)

大學(xué)是培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的地方，而且在大學(xué)教育中，英語(yǔ)教學(xué)是不能忽視的，學(xué)生在大學(xué)之前的英語(yǔ)水平也并不完全相同，有的在英語(yǔ)水平上甚至差距很大，在此種情況下就要對(duì)不同層次學(xué)生用不同的教學(xué)方法，只有這樣的情況下，才能更好的提升教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

一、傳統(tǒng)大學(xué)公共英語(yǔ)分層教學(xué)的缺點(diǎn)

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中通常是依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低將學(xué)生分成快、慢班或是提高班和基礎(chǔ)班等等，但從整體來(lái)說(shuō)，這樣還是存在著很大的缺陷的，此種方式極有可能使學(xué)生形成兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)好的，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的相對(duì)比較高，而基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，教師對(duì)他們的要求也會(huì)相對(duì)少一些，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有十分強(qiáng)烈的興趣，因此在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的問(wèn)題。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易讓學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，有時(shí)還會(huì)讓他們受到很大的打擊，并且更加不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)多元化分層教學(xué)的實(shí)施

1.將學(xué)生作為主體進(jìn)行多元化分層。在傳統(tǒng)分層教學(xué)方式下，一般是按學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分層，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)來(lái)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)的制定忽視了學(xué)生在相同層次不同學(xué)習(xí)階段對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和目標(biāo)的多元化劃分。（1）多元化層次的調(diào)整。對(duì)學(xué)生在進(jìn)行分層，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的分層應(yīng)該是不斷變化的，以期末考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行綜合性測(cè)評(píng)，應(yīng)該以綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)作為下學(xué)期分層的根據(jù)，所以有的學(xué)生可能因?yàn)榕W(xué)習(xí)而從 C 班升到 A 班或是B 班，而有的也可能從 A 班調(diào)到 C 班或是B班，這樣的評(píng)價(jià)方式則可以有效地激發(fā)每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和潛能。（2）按照學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)、聽(tīng)力成績(jī)、筆試成績(jī)等進(jìn)行分層。而傳統(tǒng)的分層教學(xué)也是主要以學(xué)生的筆試成績(jī)來(lái)作為依據(jù)的，這已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，所以無(wú)論是在教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)該增加對(duì)口語(yǔ)成績(jī)和聽(tīng)力成績(jī)的考核比重，而且并以此來(lái)作為依據(jù)。（3）根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層。依據(jù)大學(xué)公共英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，提高學(xué)生在閱讀、翻譯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等多方面的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合能力在英語(yǔ)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，有的學(xué)生在某方面比較突出，而在其他能力上則是相對(duì)薄弱。因此，英語(yǔ)老師可以依據(jù)學(xué)生在閱讀、翻譯、聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面技能上的差異，將學(xué)生劃分為聽(tīng)力班、翻譯班、閱讀班、口語(yǔ)、寫(xiě)作班等，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行培養(yǎng)。

2.多元化分層按教學(xué)目標(biāo)。（1）A層學(xué)生多元化教學(xué)目標(biāo)。對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，可以設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)在每個(gè)學(xué)年。（2）B層學(xué)生多元化教學(xué)目標(biāo)。對(duì) B 層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，然后有針對(duì)性地提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力。（3）C層學(xué)生多元化教學(xué)目標(biāo)。對(duì) C 層學(xué)生而言，在制定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，應(yīng)該在各個(gè)學(xué)期通過(guò)多種教學(xué)方式，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生英語(yǔ)的基本技能。

3.按教學(xué)方法進(jìn)行多元化分層。在對(duì)學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，由于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、態(tài)度、心理和潛力等方面都有很大的差異，所以也應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式。首先，A 層學(xué)生一般都是年級(jí)的尖子生，而且語(yǔ)言能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望也比較高，所以教學(xué)方法的選擇也應(yīng)該以發(fā)展和應(yīng)用學(xué)生語(yǔ)言能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思辨能力，從而達(dá)到全面提高綜合素質(zhì)的目的。其次，B 層學(xué)生是班級(jí)的中等生，有一定的潛力，所以教學(xué)手段應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并且培養(yǎng)學(xué)生的興趣。再次，C 層是班級(jí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自信心不足，但這是暫時(shí)的，并不意味著他們一直都是差等生，所以教師應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)方法為主，應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立自信心，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，來(lái)達(dá)到提高成績(jī)的目的。

4.按評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化分層。傳統(tǒng)的英語(yǔ)分層模式下，主要是以終結(jié)性的評(píng)估為主，忽略了對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓很多學(xué)生都在期末考試前臨時(shí)復(fù)習(xí)，這使得學(xué)生的功利心較強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要制定出不同的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)估結(jié)合的方法，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、課堂活動(dòng)記錄等內(nèi)容，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方法，并制定標(biāo)準(zhǔn)化、具體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)：傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語(yǔ)忽視了教育方法和教育過(guò)程的重要性，在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。大學(xué)公共英語(yǔ)多元化分層教學(xué)模式的建立與探索，將多元化和分層教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，而且克服了傳統(tǒng)分層教學(xué)的弊端，可以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，這也值得在大學(xué)教育中進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，將分層教學(xué)在大學(xué)教育中起到最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟芮.多元化的大學(xué)公共英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：161-163.