近七年英語教學(xué)中的協(xié)同研究綜述

[摘要]文章以中國知網(wǎng)（CNKI）近七年來外語類期刊中關(guān)于英語教學(xué)中協(xié)同研究的論文為樣本，對發(fā)表的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于英語教學(xué)中的協(xié)同研究以實(shí)證教學(xué)研究為主，大部分是英語寫作與英語口語教學(xué)方面，非實(shí)證研究較少。作者總結(jié)目前英語教學(xué)協(xié)同研究的現(xiàn)狀與趨勢，提出未來研究還可以拓寬范圍，如協(xié)同理論在英語口譯、演講等其他英語技能教學(xué)中的應(yīng)用研究。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；協(xié)同；綜述

[DOI]1013939/jcnkizgsc201705224

1“協(xié)同”的定義

Pickering和Garrod認(rèn)為在對話過程中，說話的一方對另外一方所處的情境，包括時(shí)空、說話意圖、上下文、前因后果、對方何許人也等，會形成一個(gè)動態(tài)的概念或情境模式（Zwan和Radvansky，1998）。對話雙方相互協(xié)調(diào)，交互啟發(fā)，默契配合，自動對焦，無意識地不斷構(gòu)建相互趨同的情境模式，在心理上達(dá)成“共識”（Common Ground），使輸入與產(chǎn)出匹配，產(chǎn)出與理解一致，先前說過的話制約后續(xù)的話；一方的情境表征被激活后，反過來激活另一方的對應(yīng)表征，從而使說話者相互理解話語意思，順利進(jìn)行交流?！斑@種說話者因互動而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)的契合就是協(xié)同?！保ㄍ醭趺鳎?010：297）互動協(xié)同最基本的理念就是對話者在對話過程中協(xié)同彼此的語言表征，協(xié)同是順利交流的基礎(chǔ)，順利的交流與談話者之間的相似表征發(fā)展相伴隨行。協(xié)同理論認(rèn)為，協(xié)同的過程主要是自動的，對與自己對話者的顯性模仿是次要的，協(xié)同得越好，交流就越成功（Pickering和Garrod，2006）。

2關(guān)于協(xié)同理論的研究分類

21英語寫作教學(xué)

王敏和王初明（2012）最先開始了對協(xié)同在二語寫作領(lǐng)域的研究。他們根據(jù)互動協(xié)同模型，通過續(xù)寫任務(wù)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了協(xié)同效應(yīng)適用于二語寫作，對二語習(xí)得研究和外語教學(xué)具有啟發(fā)意義；袁丹純（2013）對讀后續(xù)寫進(jìn)行了后續(xù)研究，進(jìn)一步探討了影響二語寫作中協(xié)同效應(yīng)的潛在因素；肖婷（2013）采用讀后續(xù)寫的研究手段來觀察受試的寫作表現(xiàn)，研究表明，協(xié)同能促進(jìn)二語寫作的準(zhǔn)確性。楊媚（2015）通過借鑒王敏和王初明的研究方法，擴(kuò)大了研究范圍，印證了協(xié)同效應(yīng)在二語寫作產(chǎn)出中的存在。

22英語口語教學(xué)

王初明（2013）認(rèn)為口語課堂適合研究互動協(xié)同，因?yàn)樗錆M對話、交互頻繁，是觀察研究互動協(xié)同最合適的場所；周丹丹和黃丹鳳（2013）通過分析英語專業(yè)學(xué)生表達(dá)異議的方式以及英語水平對其的影響，考察對話中協(xié)同原則的使用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，口語水平不同的學(xué)習(xí)者對異議表達(dá)方式的選擇表現(xiàn)出不同趨勢。高水平者的表達(dá)方式更具多樣性，也更能注意避免沖突發(fā)生；楊少娟（2015）基于英語專業(yè)口語課堂師生會話語料以及課后對師生進(jìn)行的訪談結(jié)果，運(yùn)用互動協(xié)同理論模式，揭示在外語學(xué)習(xí)語境中互動協(xié)同的特點(diǎn)和對學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展所起的作用。

23其他英語教學(xué)分類

除英語寫作、口語教學(xué)外，協(xié)同在英語教學(xué)中還涉及英語聽力、語音、閱讀等，但研究甚少。羅娟（2014）發(fā)現(xiàn)通過基于協(xié)同理論的聽力策略教學(xué)對學(xué)生的聽力能力產(chǎn)生積極的影響。吳蝶（2014）在互動協(xié)同的視角下，以實(shí)證研究的方式，探索了課堂對話教學(xué)在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)對話教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。孫琰和王黎英（2012）以互動協(xié)同理論為依據(jù)，通過實(shí)證性研究，探索語音基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)者高職階段英語學(xué)習(xí)的影響，以及語音在專業(yè)詞匯識記過程中所起的作用。

24非實(shí)證研究

關(guān)于協(xié)同理論的非實(shí)證研究幾乎都是關(guān)于外語教學(xué)改革的。王初明（2010）探討了互動協(xié)同研究在認(rèn)識外語學(xué)習(xí)、改進(jìn)外語教學(xué)中的新視角；張杰和張亞紅（2012）分析了大學(xué)英語教學(xué)中互動協(xié)同教學(xué)模式的有效性，強(qiáng)調(diào)要重視“學(xué)生為主，教師為輔”、學(xué)生“自導(dǎo)自演”的課堂關(guān)系。許艾明（2014）結(jié)合綜合英語課型的特點(diǎn)，提出協(xié)同互動的教學(xué)模式，為提高綜合英語學(xué)習(xí)效率提供了一條可行的路徑；趙保成（2015）在互動協(xié)同理論的指導(dǎo)下，探索建立一種英語口語自主性練習(xí)模式；李清華和賓科（2016）提出了“互動協(xié)同的讀寫教學(xué)模式”，把“綜合英語”“泛讀”“基礎(chǔ)英語寫作”和“語法”四門課整合為“基礎(chǔ)英語讀寫”課，突出讀寫結(jié)合，加強(qiáng)讀寫互動協(xié)同，全面提高讀寫課的效率。近年來關(guān)于協(xié)同在英語教學(xué)中的非實(shí)證研究呈遞減趨勢，而目前的熱門研究方法為實(shí)證研究，這也許是非實(shí)證研究越來越少的因素之一。另外，非實(shí)證研究也需要實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。因此，有些學(xué)者如王初明等的文章探討了協(xié)同在外語教學(xué)改革中的應(yīng)用。

3結(jié)論

目前，有關(guān)協(xié)同理論在二語習(xí)得方面的研究基于實(shí)證的居多，且研究內(nèi)容也由最初的寫作發(fā)展到聽力、閱讀和口語等，向多樣化趨勢發(fā)展，這表明在今后一段時(shí)間內(nèi)，實(shí)證研究依然是協(xié)同研究的主要研究方式，而且對于研究生來說，也較容易操作。但目前的研究范圍還是有些狹隘，發(fā)展不平衡，除了英語寫作與口語教學(xué)外，其他研究方向極少。因此，今后的研究還可以嘗試研究協(xié)同理論在專業(yè)技能教學(xué)方面的應(yīng)用，如口譯、演講、辯論等，積極開展更全面、細(xì)化、多樣的協(xié)同英語教學(xué)應(yīng)用研究。

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[基金項(xiàng)目]本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂理念面向廣西地方高校本科翻譯專業(yè)口譯課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2016JGA131）研究成果。

[作者簡介]趙博文（1993—），男，漢族，河南三門峽人，廣西大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士。研究方向：翻譯學(xué)。