“減負”與松綁

孫義青

《小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)中》中強調(diào)：“在小學(xué)語文教學(xué)中，既要給學(xué)生傳授語文知識。同時，還要對學(xué)生們的身心發(fā)展起到有益的指導(dǎo)作用。”這就要求廣大語文教師，在進行語文教學(xué)的時候，注意維護學(xué)生們的求知欲望，關(guān)注學(xué)生們對問題的質(zhì)疑態(tài)度。同時，留給充足的時間供他們?nèi)ニ伎紗栴}，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。只有這樣，才能真正做到“減負”，從而松綁學(xué)生的心靈。

一、課前充分預(yù)設(shè)，突出教學(xué)重難點

課堂教學(xué)是一個多樣化的環(huán)境。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一定要換位思考，積極地站在學(xué)生的那一方思考，站在學(xué)生們的角度去思考問題。從而去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們目前學(xué)習(xí)所存在的不足之處，這是作為語文教師必須具備的教學(xué)能力。在上課之前，教師要先充足地準(zhǔn)備上課內(nèi)容，從引入課文到最后的總結(jié)梳理，一個又一個環(huán)節(jié)都要為學(xué)生們仔細考慮，特別是對于難點的講解，教師更是不能放過任何細微的地方。只有這樣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘課文深層含義的時候，能夠考慮到學(xué)生們所想的各個方面的疑問，從而做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。例如，在學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》這首詩時，首先就帶學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)送別的詩：宋朝詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》以及唐朝詩人王維的《送元二使安西》等等。通過類比的方式，學(xué)生們就能很快理解出《贈汪倫》中作者所要表達的含義了。再如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時，教師就可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生們展示有關(guān)海底生物以及海底地理狀況的有關(guān)視頻，既可以豐富學(xué)生們的知識儲備，又使他們感到身臨其境，學(xué)習(xí)課文來更加得心應(yīng)手了。

二、增加作業(yè)趣味，提高課堂作業(yè)效果

在傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)中，大多以抄寫生字、生詞或者造句為主。有的老師還會要求學(xué)生去統(tǒng)一購買與書本內(nèi)容配套的相關(guān)練習(xí)冊，要求學(xué)生完成其中的填空練習(xí)。在周末，很多小學(xué)的老師還要求學(xué)生寫周記、日記等等，記錄自己生活的點點滴滴。這樣的作業(yè)，雖然出發(fā)點是好的，但需要學(xué)生動筆花費很長的時間去完成它們，長此以往會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，甚至于對完成語文作業(yè)產(chǎn)生抵制心理。同時，作為教師，批改大量的作業(yè)，也會感到十分頭疼，也會花費教師很多的功夫。因此，作為教師需要不斷改良當(dāng)前的布置作業(yè)的風(fēng)格，代之以要求學(xué)生去進行課后實踐的方式，去學(xué)習(xí)語文，鞏固和復(fù)習(xí)書本上所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)課文《讓我們蕩起雙槳》后，教師就可以要求學(xué)生們回去找一找有關(guān)的歌曲，并跟著學(xué)唱這首歌，這樣也就潛移默化地幫助學(xué)生背誦了這篇課文。再例如，在學(xué)習(xí)了話劇《陶罐和鐵罐》后，教師就可以安排學(xué)生來演一演該放話劇，如此一來大大提升了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情。

三、設(shè)計家庭作業(yè)，提高學(xué)生自主能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常是課堂教學(xué)的主宰者和領(lǐng)導(dǎo)者，在布置課后作業(yè)時，同樣也起到了決定性的作用。很多時候，學(xué)生們完成語文作業(yè)，是在一定程度上受到教師強迫的。想要真正調(diào)動學(xué)生們的積極性，教師要改變方式，特別是對作業(yè)布置的內(nèi)容和形式進行大刀闊斧的改革，以切實提升學(xué)生們的創(chuàng)造能力。每一名學(xué)生對于語文課堂上學(xué)習(xí)的知識的領(lǐng)悟能力存在差異，每一名學(xué)生對于語文知識的吸收程度自然也就不盡相同。因此，作為教師，可以根據(jù)不同學(xué)生的需要，布置不同類型的作業(yè)，以幫助他們滿足各自的學(xué)習(xí)需求。如此一來，學(xué)得快的同學(xué)可以留出更多的時間和精力去學(xué)習(xí)別的科目，學(xué)得不夠扎實的學(xué)生就可以更好地鞏固和記憶新知識，真正意義上提升了語文學(xué)習(xí)成績。例如，在學(xué)習(xí)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》時，教師就可以為學(xué)生提供三個不同的選項：1.續(xù)寫作文，我遇到了賣火柴的小女孩，我會怎么幫助她？2.寫一篇課文讀后感，表達一下自己的看法；3.抄寫課文中精彩的句子，并歸納生詞。

四、通過“增寫減練”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程當(dāng)中，學(xué)生對于語文知識的吸收能力還不夠強。很多時候，教師在課堂上所講的知識，學(xué)生們只能在腦海里一帶而過，并不能完全記住它們。再加上教師需要不斷加快課堂教學(xué)進程，會大大影響學(xué)生們學(xué)習(xí)后面的課文內(nèi)容，不利于他們更好地學(xué)習(xí)語文知識。因此，課堂練習(xí)對于語文這門學(xué)科也顯得至關(guān)重要了。課堂練習(xí)的目的是在于鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)生們之前對于課文內(nèi)容和生詞的把握，有助于進一步加深他們對于語文知識的記憶，從而打好堅實的基礎(chǔ)，為接下來學(xué)習(xí)更有難度的語文課文做準(zhǔn)備。語文的綜合能力的好壞，就是通過文章的寫作能力來體現(xiàn)的。教師每每在上完一篇課文之余，都可以要求學(xué)生動筆寫一下自己對于該文章的看法和感悟，這樣既能幫助學(xué)生鍛煉語文文字的表達能力，同時也能幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于課文的理解程度。這樣的過程，實際上就是幫助學(xué)生減負的過程。學(xué)生們通過少量的練習(xí)，便能大大提升學(xué)習(xí)語文的能力。

總之，減負工作是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要不斷努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在二十一世紀(jì)的教育進程中，作為新時代的人民教師，一定要展示出自己獨到的教學(xué)風(fēng)格，本著對學(xué)生未來的負責(zé)精神，課堂教學(xué)要敢于創(chuàng)新，切實實施“減負”，腳踏實地地進行語文教育。

【作者單位：盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】