小學數(shù)學教師的教學智慧

慎齡

陸麗華老師在執(zhí)教《認識米》一課時，設計了讓學生量黑板的活動。學生體驗用學生尺來量黑板的活動后，感受到測量時費時又費力，這時，就需要一個比厘米更大的長度單位。這樣的設計，學生雖有學習新知的需求，但不是很強烈。

怎么辦呢？幾經(jīng)思量，她安排了一場師生比賽：學生拿學生尺，老師拿米尺比賽量黑板的長度，全班加油聲、吶喊聲此起彼伏。結(jié)果教師利用米尺測量輕而易舉贏得比賽。學生在挫敗不服中，強烈激發(fā)起學習的需求。 陸老師事先通過試教，反復地推敲、研究，生成了更多的教學智慧。

由此，可以看出小學數(shù)學教師教學智慧的表現(xiàn)——課前精心預設。

凡事預則立，不預則廢。陸老師能透徹地理解教材，充分地研究學生，結(jié)合學情，將創(chuàng)新與智慧體現(xiàn)在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發(fā)揮，實現(xiàn)了預設的教學目標，教學智慧得以提升。

另一位老師在教學《去絕對值號》時，剛說完“要變號”，突然有學生怪聲怪調(diào)地說：“變好？還變壞呢！”學生的插嘴使他靈感頓生，高聲說：“太對了！”就是要變好，大家要記住：絕對值就像監(jiān)獄，如果壞人（也就是負數(shù)）要從里面出來，就必須要變好（變號的諧音）?！?教師在面臨學生突然的發(fā)難時沒有驚慌失措，而是敏銳地捕捉到學生發(fā)難之語中的可利用因素，通過比喻、諧音產(chǎn)生了較好的幽默效果，不僅維持了正常的教學秩序，還較好地完成了教學任務。

由此，又可以看出小學數(shù)學教師教學智慧的表現(xiàn)——課內(nèi)機智調(diào)適。

課堂教學是教學智慧發(fā)展和發(fā)揮的最主要場所，盡管課前進行了充分的謀劃設計，教學活動的“車輪”還是難免會“越軌”而出。

面對教學現(xiàn)場始料未及的危機，就需要教師“急中生智”，即不斷提升教學智慧，機智地調(diào)適自己的預設，見招拆招。針對課堂上的突發(fā)事件，王九紅校長提出了教學現(xiàn)場調(diào)適機智的三個表現(xiàn)：會“接話”、善啟發(fā)、妙應變。

剛剛談了教學智慧的表現(xiàn)，那么如何能生成教學智慧呢？

其一，師徒結(jié)對

師父是具有較高教學智慧水平的同事，所以師徒之間既能和諧融洽地相處，同時徒弟又能獲得有效的指導。教師的師德、師愛、信念、價值觀、人生觀對教學都有潛在的影響，它們都是教學智慧的動力和監(jiān)控系統(tǒng)，而這些并不是通過純粹的語言方式所能夠傳達出的。對于徒弟教師而言，榜樣的力量是無窮的，這是說榜樣的力量非常大，以至于語言文字等顯性方式難以表達和傳遞，需要我們用全部的身心去感受、獲取。

然而，師徒結(jié)對不能隨隨便便就確立，要根據(jù)現(xiàn)在學校所處的環(huán)境和教師面臨的實際工作情境進行創(chuàng)新，需要注意的有：師徒關系的建立要合理、合法、合情，要根據(jù)師徒雙方的意愿、教學水平等多方面來確立關系；作為師父一定要不斷提高自己的教學水平，不斷發(fā)展自己的教學智慧，從而影響徒弟；作為徒弟要有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神，虛心請教、不斷創(chuàng)新，從而形成自己的教學智慧。

教師教學智慧的發(fā)展狀況取決于教師內(nèi)因和外因兩方面的協(xié)同作用，不論外因如何強大，其作用力總要通過內(nèi)因而起作用。因此，教師教學智慧發(fā)展的終極決定因素還是教師的自主發(fā)展。

其二，自主“磨課”

“磨課”是指教師對某一次教學內(nèi)容的教學設計與課堂實施進行反思，在此基礎上重新設計，再次進行教學，再次進行反思。實質(zhì)是持續(xù)不斷的改進，是教師個體自主的研究。

下面舉一則筆者自主“磨課”的案例分析：《認識人民幣》授課過程中的二次導入。

第一次：

出示圖片（儲蓄罐）問：儲蓄罐可以做什么呀？

那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？

今天這節(jié)課老師就和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書：課題）

教學過后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對于儲蓄罐的興趣并沒有很高昂，他們在回答“儲蓄罐”“存錢”時表現(xiàn)得也沒有很積極，所以課前的導入并沒有完全激發(fā)起孩子們的興趣，于是改進，并進行第二次教學。

第二次：

談話：小朋友，這是我們學校的數(shù)學小博士，他要帶我們一起去看一段短片。

請小朋友仔細看這是關于什么的短片？

提問：那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？（板書：人民幣）

今天這節(jié)課老師就和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書：認識人民幣）

第二次導入改用學校特色“數(shù)學小博士”帶我們看短片，拉近了學生和課堂的距離。選擇用央視紀錄片《貨幣》的小短片導入原因：首先，相對于靜態(tài)的儲蓄罐，學生更喜歡動態(tài)的短片；其次短片里介紹了幾大國的貨幣開拓了學生的視野，這時候他們的課外知識得到了豐富，自信心也油然而生，激發(fā)了學習興趣。筆者把當前的案例記錄了下來，不斷充實自己的實踐智慧。

其三，論文寫作

賁友林老師說過：我，記錄我的課堂，反思我的言論，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我對自己的實踐進行反思和重建，以實現(xiàn)持續(xù)的“靜悄悄的革命”。 這其實是要我們“反思”呀。

葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。因此，教師可以用固定的筆記本記錄課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現(xiàn)、課堂生成的“亮點”、教學的成功之處、改進之處、課堂上一些細節(jié)的處理等。

而寫作又是一種有效的反思方式。寫作能幫助教師擺脫繁雜的教育工作，帶著對實踐更全面、更深刻的理解和把握回歸現(xiàn)實生活。真正的寫作可以鍛煉我們，因為在小學數(shù)學論文寫作過程中，我們需要反復地琢磨一些教學理論，努力地回憶課堂上的教學片段，然后將它們進行配對或是進行再創(chuàng)造，從而形成文字記錄下來。在這一過程中，教師的思維品質(zhì)得到了提升，也增強了其數(shù)學能力，促進了教師教學智慧的發(fā)展。

教學智慧意義重大，正如烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學智慧，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！币蔀橐粋€優(yōu)秀的教育實踐者，教師就要具備一定的教學智慧。因此，教師要不斷鉆研、加強專業(yè)知識的學習，還要提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)，了解心理學、教育學等相關知識，理解教育的本質(zhì)，具備現(xiàn)代教育觀念、掌握教育的藝術，真正成為智慧型教師。

【作者單位：蘇州市彩虹小學校 江蘇 】