返璞歸真，建構(gòu)生態(tài)型課堂

任文娟

隨著新課程理念的不斷推廣深入，越來越多的語文教師開始探究生態(tài)課堂的構(gòu)建，力爭實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的自然化、生動(dòng)化。所謂生態(tài)課堂，就是要重視和尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂當(dāng)作一個(gè)大型的生態(tài)環(huán)境來對待，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生情緒等多種生態(tài)因素和諧共存，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。下面，我將從有效預(yù)習(xí)、關(guān)鍵探究、再度構(gòu)建三方面分享自己在打造生態(tài)語文過程中的一些實(shí)踐和心得。

一、有效預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

有道是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意在強(qiáng)調(diào)事前準(zhǔn)備的重要性。于語文學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)是行之有效的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)橹挥邢阮A(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自己的疑惑所在，以便在課堂教學(xué)中提出問題并實(shí)施解決。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮其在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《愛如茉莉》，為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，我對預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)為，首先是初讀課文，通過查字典自學(xué)生字詞；生態(tài)理念的其中一點(diǎn)就是誦讀，通讀課文是培養(yǎng)閱讀能力最基本，也是最重要的方式，預(yù)習(xí)的第二步就是預(yù)留充分的時(shí)間反復(fù)朗讀課文，了解課文所講的故事情節(jié)和大致含義；最后就是整理自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，其中有人指出，作者說茉莉花是“平淡無奇”的，為什么又把愛比作茉莉花？還有學(xué)生指出，作者為什么會(huì)放很多的筆墨在“陽光”的描寫上？文章中寫茉莉的句子中又暗含了怎樣的情感？針對這一系列問題，學(xué)生可以開展小組活動(dòng)先行討論交流，在精讀講解中，教師可以集中解決。

通過這樣的設(shè)計(jì)，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生便已經(jīng)對課文有了一定的了解，不至于分不清孰輕孰重，避免在短暫的課堂時(shí)間里手忙腳亂。同時(shí)，學(xué)生可以對識(shí)字等簡單的問題直接解決，為重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)留了更多的時(shí)間，將會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的效率。

二、針對關(guān)鍵，深度探究

語言是文章的主要表現(xiàn)方式，是文本的血肉，作者的所思所想都是通過文本語言來傳達(dá)的，“誦讀、品析、積累”被認(rèn)為是語文教學(xué)的三要素，由此可見語言賞析在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。蘇教版小學(xué)語文教材所選文章題材多樣、風(fēng)格各異，在語言上或優(yōu)美、深沉，各具特點(diǎn)，在教學(xué)中，我針對關(guān)鍵詞句展開深度探究，提升學(xué)生的語文理解能力。

例如，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《最大的麥穗》，這篇文章屬于哲學(xué)教育，我對關(guān)鍵詞句的解析如下：

1.從文章“眼睛”入手，設(shè)計(jì)問題：“文章為什么以麥穗為題目？”題目是讀者對文本的第一印象，具有統(tǒng)領(lǐng)的作用，所以“麥穗”一定是有所指的。那么“最大的”一詞強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.文章是想要借故事來闡述深邃的人生哲理，且文章所要表達(dá)的哲理都蘊(yùn)含在蘇格拉底所講的“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”這句話中。我要求學(xué)生多讀幾遍，體會(huì)老師在說這句話時(shí)的語氣可以是惋惜弟子白忙碌一場，也可以是生氣的，生氣弟子不能懂得人生的道理。

3.對文章從詞到句逐個(gè)解釋過后，大家對文章思想的把握上升到了一定的高度，最后我再次將教學(xué)回歸到思想感情上來，請學(xué)生用自己的語言表述這節(jié)課最后那句“追求應(yīng)該是最大的……實(shí)實(shí)在在的”告訴了我們怎樣的哲理？使得學(xué)生能夠從教材中有所感悟。

通過這樣的設(shè)計(jì)，基于文章重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生分析問題，既有利于深化他們對文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又能為后續(xù)的語言運(yùn)用添上厚重的一筆。同時(shí)適當(dāng)?shù)亓粢恍r(shí)間給學(xué)生思考，可以更全面地挖掘?qū)W生對文章的不同理解，在思考中碰撞出思想上的火花，品味透文章的細(xì)膩。

三、再度建構(gòu)，提升素養(yǎng)

“教學(xué)的實(shí)質(zhì)不在傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”德國教育家第斯多惠如是說。新的教學(xué)理念指出我們的課堂教學(xué)要做到不僅停留在教材知識(shí)的層面，更要抓好課外鏈接這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子對文學(xué)進(jìn)行再度構(gòu)建，使語文課堂不只是知識(shí)獲取，更要成為一種文化和情感熏陶，提高孩子語言組織、情感表達(dá)的再創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《雪兒》，我首先幫助學(xué)生回顧文章主要故事內(nèi)容，講述的是一個(gè)受傷的小孩幫助一只受傷的鴿子重新飛上藍(lán)天，并在這期間建立深厚感情的故事，弘揚(yáng)的是美好的心靈。有了整體的把握，我決定對文章中“我將雪兒輕輕捧起……似乎在像我祝福……”這段寫得很簡略的部分，設(shè)計(jì)補(bǔ)白活動(dòng)，即雪兒在望向我的過程中想了什么？一段時(shí)間的思考后，有學(xué)生主動(dòng)回答：“親愛的雪兒，雖然你就要離開我了，我內(nèi)心有千萬般不舍，但是更多的是欣慰，我終于幫你治好了傷痛，藍(lán)天才是你的歸宿，自由地翱翔吧！”“謝謝你，小主人，謝謝你的收容和照顧，你有著善良的心地，祝福你永遠(yuǎn)幸福和快樂，我雖然飛走了但一定會(huì)經(jīng)常飛回來看你的，請接受我的祝福吧！”……

通過這樣的設(shè)計(jì)，在理解文本的基礎(chǔ)上，對教材中的問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，歸納出相應(yīng)的規(guī)律、技巧，成為后續(xù)自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。另一方面，要拓展文本的深度和廣度，有創(chuàng)造性地進(jìn)行資源的開發(fā)利用，由知識(shí)學(xué)習(xí)向素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)軍。

總而言之，生態(tài)語文是符合教學(xué)規(guī)律的語文，是符合小學(xué)生身心發(fā)展的語文，應(yīng)該得到大力提倡。生態(tài)課堂的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)說教式教學(xué)的弊端，這種模式是基于教學(xué)本質(zhì)而開展的，是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 江蘇】