激發(fā)興趣教給方法及時(shí)復(fù)習(xí)走出課堂

張遠(yuǎn)芳

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多種識字教學(xué)方法，讓學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”；還要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)生字詞，不讓所學(xué)的生字生疏；拓展識字資源，寓識字教學(xué)于生活實(shí)踐中，逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立識字能力，提高識字效果。本文通過四個(gè)方面簡要闡述如何提高識字教學(xué)的有效性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在一二年級的學(xué)段目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。能認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會寫?！弊R字寫字教學(xué)就是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是語文啟蒙教育的開始。小學(xué)語文教學(xué)必須從識字入手，只有積累一定的識字量，才能開展其他語文教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要從學(xué)生角度出發(fā)，積極探索行之有效的識字教學(xué)方法，拓展識字資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字積極性，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，使學(xué)生能做到樂學(xué)、會學(xué)。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力的源泉，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。低年級的孩子注意力不會長久地集中，但愛做游戲。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中寓教于樂，安排了多種情境，如，吃“營養(yǎng)早餐”“漢字樂園”“找朋友”等。在愉快的情境中，漢字也被稱作“漢字娃娃”，學(xué)習(xí)生字的過程也變成了“和生字娃娃交朋友”“和字寶寶捉迷藏”等，親切自然的稱呼自然而然地喚醒了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之提高。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”小學(xué)低年級學(xué)生常常被外界事物所吸引，無意注意占有重要位置。課上注意力極不穩(wěn)定，經(jīng)常不自覺地轉(zhuǎn)移到他們感興趣的事物上。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們就要設(shè)計(jì)一些孩子們喜聞樂見的游戲，如，猜字謎、編兒歌、摘蘋果、找朋友等，既可以活躍氣氛，使學(xué)生注意力持久穩(wěn)定，又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，做到在快樂中識字。

二、教給方法——會識字

“施之以魚”不如“授之以漁”，低年級識字教學(xué)不僅僅只是教孩子們識字，而最終目的應(yīng)該讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以我們要教給學(xué)生識字的方法。我們要運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

1.兒歌識字法：兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，我們就要編一些具有形象化語言的兒歌幫助學(xué)生識字，既能使學(xué)生興趣盎然，輕松愉快地識字，又能提高識字的效果。編兒歌時(shí)要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如“兩人為從”“三木為森”“大口媽媽等小口，小口要回家——回”。

2.字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如，“二兄弟，各自立——競”“大口套小口——回”“門里一張口——問”“門里一個(gè)太陽——間”“門里一個(gè)人——閃”“門外一個(gè)人——們”“門里長棵樹——閑”， “六十天——朋”……學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

3.故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，就能激發(fā)他們的識字興趣。如，學(xué)習(xí) “碧”字時(shí)，就可以編成故事：有一個(gè)王子，他到公園里去玩，遇到了一個(gè)穿著白衣服的公主，然后他們就坐在一塊石頭上聊天；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，也可以編成故事：有三個(gè)人，他們星期日去郊外游玩，看到花兒開了，小草綠了，原來是春天來了；如“拔”字，也可以編成小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。有了這些生動(dòng)的故事，學(xué)生一定能把生字牢牢記住。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多的識字方法，如拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字效果。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)——鞏固學(xué)

剛剛學(xué)會的生字，學(xué)生回生現(xiàn)象非常普遍，其實(shí)這是一種非常正常的心理現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，我們的遺忘律是隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時(shí)間里，遺忘最快。低年級學(xué)生也是如此，學(xué)得快，忘得也快。為了避免學(xué)生剛剛認(rèn)識的生字就大量地遺忘，造成沒有辦法補(bǔ)救的嚴(yán)重后果，所以我們要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。及時(shí)復(fù)習(xí)，能幫助我們弄清哪些生字沒記住，哪些地方容易混淆……形式也多種多樣，可以同桌互相考一考，可以回家讀給家長聽，還可以第二天一早到校吃“生字早餐”……

四、走出課堂——拓展學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中留心觀察，多看多問積累看到的生字?？梢远嗤緩降孬@取。例如，可以從電視中、各種包裝袋的封面、街面的牌匾……為了落實(shí)，我利用班隊(duì)會進(jìn)行成果展示，開展“我是識字小能手”“爭做識字小主人”等等 不僅開闊眼界，而且增強(qiáng)識字興趣。

“人生聰明識字始”，只要我們多去探索，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一些識字方法，再及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，讓孩子們能走出課堂，獨(dú)立探索、大膽想象，學(xué)生定能在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，這樣小學(xué)低年級的識字教學(xué)就會由枯燥變?yōu)橛腥?，由困難變得很簡單，而且富有成效。

【作者單位：重慶市江津區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶】