基于生本優(yōu)化教學(xué)中的提問生態(tài)

張軍

古人云：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是設(shè)疑、激趣、導(dǎo)思的綜合藝術(shù)，是啟發(fā)學(xué)生思維，提升教學(xué)品質(zhì)的重要手段。審視當(dāng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中的提問，有些過于簡單，毫無思維含量，流于形式；有些實(shí)在太難，抑制了學(xué)生思維；還有些教師不善于捕捉生成資源，缺乏相機(jī)而恰當(dāng)追問，沒有推進(jìn)感。那么，在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上如何優(yōu)化課堂提問的生態(tài)，以期收到更好的教學(xué)效果呢？

一、基于文本，選好提問的“點(diǎn)”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的種子。能夠提出這樣的問題，教師必須認(rèn)真地研讀文本，明確文章主旨，抓好課堂提問的“點(diǎn)”。

1.關(guān)乎文本標(biāo)題的“點(diǎn)”。不要忽視一篇文章的標(biāo)題，其實(shí)，標(biāo)題就如同一篇文章的眼睛，有表現(xiàn)情節(jié)、抒發(fā)情感、揭示主題等突出作用。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文，標(biāo)題中有了人物和事件，但其中“勵(lì)志”這個(gè)詞語并不為學(xué)生所常見，多用的是“立志”，這時(shí)教師可以故意寫錯(cuò)，引起孩子注意，進(jìn)而追問：為什么課題用“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫”，而不用“徐悲鴻立志學(xué)畫”？這樣扣題發(fā)問就可以一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣。

2. 關(guān)乎重點(diǎn)詞語的“點(diǎn)”。故事類文一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語。在課堂教學(xué)中，教師可以抓住這樣的字詞，設(shè)計(jì)出巧妙的問題，層層剝筍，幫助學(xué)生理解課文的要點(diǎn)。如《諾貝爾》一文中“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放”，不妨這樣提問：從兩個(gè)“近了”“怦怦直跳”“緊盯”可以體會(huì)到什么？引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，得出一方面是指危險(xiǎn)越來越近，人們?yōu)橹Z貝爾的生死擔(dān)憂；一方面是指成功的希望越來越近，諾貝爾在危險(xiǎn)中等待成功。抓住這些關(guān)鍵詞語，引發(fā)學(xué)生探究，便能“觸一發(fā)而動(dòng)全身”。

3.關(guān)乎標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“點(diǎn)”。小小的標(biāo)點(diǎn)也是表情達(dá)意的富有思想和情感的符號(hào)，她往往意味著語言的許多要素，如“：？ ?。?.....”等等，應(yīng)該引起我們關(guān)注！如《望月》一文的結(jié)尾“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”教師可以提問學(xué)生：此時(shí)此刻，文中的“我”還會(huì)幻想什么？這時(shí)候，借助這個(gè)問題，可以促使學(xué)生與文中的“我”進(jìn)行思想的對接，再一次走進(jìn)文中意境，更加深入地解讀文本，同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象力，在想象說話中培養(yǎng)了他們口語表達(dá)的能力，一定會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象。

4.關(guān)乎情節(jié)發(fā)展的“點(diǎn)”。一些故事的結(jié)尾往往戛然而止，看似結(jié)束了，但我們總覺得意猶未盡。如《李時(shí)珍夜宿古寺》一文的結(jié)尾“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到中天?！敖處熆梢蕴釂枌W(xué)生：夜色已深，李時(shí)珍仍然在工作著，他難道不累嗎？借助這個(gè)問題，一方面引導(dǎo)學(xué)生回溯前文內(nèi)容，關(guān)注他白天察訪藥材很辛苦，關(guān)注他與弟子的對話，為民造福吃點(diǎn)苦值得，從而讓李時(shí)珍的形象在學(xué)生心目中更加親切可感，熠熠生輝。

二、基于學(xué)生，把握提問的“度”

課堂提問不是為問而問，更不應(yīng)有刻意問倒學(xué)生的所謂成就感，應(yīng)該更好地幫助學(xué)生深入地走進(jìn)文本，體會(huì)文章的主旨。因此，教師的課堂提問要站在孩子的立場，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，正確把握“度”的問題，讓課堂提問真正難易適中，張弛有度。

1.注意追問密度。當(dāng)下，一些教師的教學(xué)中，“滿堂灌，瑣碎問”還有一定的市場。一些教師將學(xué)生作為收納知識(shí)的容器，一個(gè)問題接一個(gè)問題，優(yōu)秀學(xué)生如接球一般一一回答，看起來課堂氣氛非?；钴S，事實(shí)上，違背語文教學(xué)的客觀規(guī)律，忽視不同層次學(xué)生的感受和能力。

2.注意問題坡度。學(xué)習(xí)文本的過程應(yīng)該是漸入佳境的過程，即針對文本教學(xué)，由易到難，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，逐步深入的過程。如一位老師教學(xué)《剪枝的學(xué)問》一文時(shí)，在揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑，有的學(xué)生問：好好的樹，為什么要剪枝？有的學(xué)生問：剪枝究竟有怎樣的學(xué)問？還有的學(xué)生問：這篇課文是要告訴我們什么道理……教師一一肯定了學(xué)生會(huì)思考、善提問的好習(xí)慣，進(jìn)而要求學(xué)生帶著問題初讀課文。接著引導(dǎo)學(xué)生帶著“王大伯為什么要剪枝？”這個(gè)問題去自讀，圈畫出相關(guān)原因，在旁邊寫一寫自己的感受。在自讀自悟、小組研討、匯報(bào)交流后，從王大伯的話和他的遠(yuǎn)近聞名，體會(huì)到種桃能手王大伯話中蘊(yùn)含的道理——“減少”是為了“增多”，從而懂得生活中處處有學(xué)問，要向生活學(xué)習(xí)，一切水到渠成，真正讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”，而不是讓他們感到學(xué)習(xí)的困難和無趣，慢慢消亡他們學(xué)習(xí)的熱情。

3.注意問題效度。課堂提問是為了幫助學(xué)生理解詞句的含義，感悟作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情的強(qiáng)有力的抓手，最終的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字。在課堂上，有效的問題便可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成上述目的。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作特色，在教學(xué)第二自然段和第四自然段后，就要問：全文都是在寫九八抗洪搶險(xiǎn)，回顧一下第二自然段和第四自然段，它們在寫法上有什么不同？問題非常明確，學(xué)生便能清晰地發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法特色。試想，如果教師提問時(shí)，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平和文本的特質(zhì)，提問游離于文本，勢必會(huì)讓學(xué)生無所適從。

“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”。教師有效的質(zhì)疑和富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)教師在運(yùn)用問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，及時(shí)反饋，智慧追問，努力創(chuàng)造一個(gè)積極、民主、向上的課堂氛圍，使課堂上迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂真正勃發(fā)出生命的活力。

【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇】