快樂教學法的應(yīng)用分析

翟作琴

在現(xiàn)代語文教學中，快樂教學法被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代語文課堂中。在小學的語文課中，語文教師常常以快樂教學為基本的教學理念。在進行教學的過程中將快樂教學的元素融入教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學方法的應(yīng)用等諸多方面，立足于小學生的實際年齡情況，進一步促進小學生對語文學科學習的積極性以及熱情，不斷地培養(yǎng)小學生獨立、快樂學習語文學科的能力。

現(xiàn)階段，教師在小學語文教學課堂中營造出活潑、輕松的教學氛圍與學習氛圍，有助于培養(yǎng)小學生在學習中的興趣以及熱情，使得學生能夠在愉快的課堂中學習到語文知識，在快樂的氛圍下成長。怎樣在小學語文課堂中增強小學生學習的積極性，培養(yǎng)小學生對于語文學習的主動性，使得學生能夠接受學習的知識，是現(xiàn)代小學語文教育中重點研究的課題。

一、現(xiàn)階段快樂教學法在小學語文教學中存在的問題

快樂教學法是現(xiàn)代教學課堂中逐漸推廣的一種新型教學方式，能夠全面增強小學語文教學課堂整體的教學效果。但是在現(xiàn)階段的小學語文教學課堂中仍然存在著諸多問題，對小學語文教學的應(yīng)用以及教學效果的實現(xiàn)產(chǎn)生了嚴重的阻礙作用。

第一，小學語文教師受到傳統(tǒng)教學模式以及應(yīng)試教育的束縛較為嚴重。小學語文的學習關(guān)系著小學生日后在各個學習領(lǐng)域中的發(fā)展，為以后的學習打下鋪墊，在小學生的學業(yè)生涯中占據(jù)著較為重要的地位。小學語文教學不單單是教師培養(yǎng)小學生對于語文基礎(chǔ)知識的積累，并且是小學語文教師引導(dǎo)小學生怎樣做人、做事的根本，能夠逐漸增強小學生的語文素養(yǎng)。然而，多年來我國的教育仍然處于應(yīng)試教育的基本模式，小學語文教師相對于教學內(nèi)容以及培育小學生的人文素養(yǎng)而言，更多地看重小學生語文考試的整體成績以及小學生升入初中的升學率的問題。與此同時，小學的語文教師由于長期處于一個單純而又封閉式的教學氛圍中，極易形成懶惰教學的心理，不能做到及時學習，導(dǎo)致跟不上與時俱進的教育理念，不能夠及時改進傳統(tǒng)教學理念，從而難以改進小學語文的教學質(zhì)量。

第二，小學語文教師對于快樂教學法的認識不正確。針對小學語文教學中的快樂教學法，指的不是在小學生學習過程中降低對于小學生的學習要求以及減輕小學生的學習負擔，而是小學語文教師立足于小學生的心理狀態(tài)以及年齡特征，使得教師能夠營造一個快樂的學習氛圍，促進小學生能夠在快樂中有效學習，教師在快樂的教學中逐漸提升小學生的語文素養(yǎng)以及語文應(yīng)用能力。并且，一些小學語文教師過于重視快樂教學法中的快樂方法，忽略其中存在的負面影響，也會造成快樂教學法應(yīng)用的錯誤推廣。

二、優(yōu)化快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）在小學語文中運用快樂教學法，采用多種方式教學

小學語文教師要采用適當?shù)慕虒W方法將快樂教學法成功應(yīng)用到小學語文的教學課堂中，在進行小學語文教學中要著重于教學任務(wù)與教學目標的確立，采用與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學方式。在小學語文教學中應(yīng)用靈活的、多樣式的教學方式，是為了促進快樂教學法的有效應(yīng)用，使得小學生能夠在較為快樂的教學氛圍中逐漸汲取語文知識，增加語文素養(yǎng)。采用靈活的小學語文課堂教學方式，能夠較為有效地減少小學語文教師為了促進小學語文課堂的趣味性以及多樣性，進而選擇與教學內(nèi)容不相適應(yīng)的教學方式，避免降低小學語文教學課堂效率，進而增加課堂教學中不必要的負擔。

所謂快樂教學法，主要涵蓋了教師進行優(yōu)化導(dǎo)入教學內(nèi)容設(shè)計、語文課堂快樂游戲、情景課堂、課堂競賽等多樣化形式等，教師在快樂教學法的應(yīng)用下能夠使得小學生及時參與到語文課堂教學中來，進一步體現(xiàn)小學生在語文課堂中的主體性地位，適應(yīng)新課標下語文改革的基本理念，使得小學生能夠在輕松、快樂的教學氛圍中學習到小學語文知識。例如：小學語文教師在進行小學古詩李白的《靜夜思》《贈汪倫》、袁枚的《所見》以及杜牧的《山行》等古詩教學時，可以采用將古詩詞寫在卡片上的形式，每張卡片只寫一句詩句，然后將學生進行分組，由小組將卡片進行卡片正確排序，順利組成整首詩句，排列正確的小組給予獎勵，進而激發(fā)學生學習的積極性。

（二）將快樂教學法與學生的實際生活緊密相連

在進行快樂教學法的過程中，教師應(yīng)該采用適當?shù)姆绞綄⑵渑c小學生的生活聯(lián)系起來。語文知識從生活中而來并且高于生活的應(yīng)用，在小學語文教學中有效應(yīng)用快樂教學法，能夠?qū)⒄Z文涉及的知識融入實際生活中，促進小學生能夠?qū)W習的語文知識產(chǎn)生一定的共鳴，更好地理解語文基礎(chǔ)知識。例如小學教師在講解到小學課文《趙州橋》時，教師可以在教學前引導(dǎo)學生回憶自己印象中的橋大概是什么樣子與類型，并且詳細描述出來，并且與課文中描寫的橋進行對照分析，并且讓小學生能夠以《印象中的橋》為題進行創(chuàng)作一篇小作文。在進行有效應(yīng)用快樂教學法的同時，推動小學生在較為快樂、輕松的學習氛圍中培養(yǎng)語文能力。

三、結(jié)束語：

綜上所述，快樂教學法在當今教育中的廣泛推廣，是一種較為受歡迎又適合現(xiàn)階段小學生的學習現(xiàn)狀的教學方式，是現(xiàn)代課堂中與時俱進的重點內(nèi)容。但是現(xiàn)今的快樂教學法中仍然存在一些阻礙，使得其無法適應(yīng)小學語文課堂的教學。對此，小學語文教師一定要進行深入探索與進一步的努力，并且能夠在課堂教學中注重于多樣化的教學方式的運用，使得當今的教學內(nèi)容能夠與小學生的生活相結(jié)合，以此來更好地適應(yīng)快樂教學法。

【作者單位：彭陽縣第三小學 寧夏】