向著未來(lái)那方（上）

張阿龍

《給學(xué)生無(wú)限可能》這本書是有著28年教齡的美國(guó)公立學(xué)校一線教師“加州最卓越教師獎(jiǎng)”獲得者方帆的著作。實(shí)際上，這本書是一本中美比較教育方面的著作。作者通過對(duì)美國(guó)公立高中學(xué)校管理、美國(guó)教師性格特質(zhì)、美國(guó)學(xué)生真實(shí)生活、美國(guó)教育改革四個(gè)方面的考察，向我們粗略地描述了美國(guó)教育的一些細(xì)節(jié)，并提出其關(guān)于中美教育的看法。

中美教育觀念之差異

中美教育本沒有孰優(yōu)孰劣，好壞之分，都是根植于本國(guó)文化和社會(huì)生態(tài)逐步完善起來(lái)的，但培養(yǎng)出的學(xué)生卻不太一樣。其中一個(gè)最大的感覺就是，我們培養(yǎng)的學(xué)生守紀(jì)律，較內(nèi)斂，而美國(guó)的學(xué)生愛自由，有個(gè)性。造成這樣的現(xiàn)象的根本原因在于教育觀念的不同、教育體制的不同以及深層次的社會(huì)文化差異。我們的觀念崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”，崇尚“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”，這種思想在中國(guó)人的心中根深蒂固，所以家長(zhǎng)一心想讓孩子學(xué)習(xí)好，上好大學(xué)，我們也常常用高考升學(xué)率和高考狀元的多少衡量一所高中乃至一個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。而美國(guó)的公立教育也深知自己并不是培養(yǎng)社會(huì)精英的，只是培養(yǎng)普通社會(huì)勞動(dòng)者，公立教育并不要求學(xué)生畢業(yè)之后成為金字塔頂端的人，所以公立教育辦得從容不迫。其次，兩國(guó)的教育體制不同，我們的教育體制是線性的，那就是把孩子送到高考的路上，小學(xué)、初中都為高考服務(wù)。而高考就是學(xué)生不得不跳躍的龍門，跳過去了就是金光大道，跳不過去，就慘淡敗陣。所以這種體制下，造成學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，這是一場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。而美國(guó)的基礎(chǔ)教育并不強(qiáng)求教育如同生產(chǎn)線一樣，把所有學(xué)生都培養(yǎng)成一模一樣的人，然后送往唯一的獨(dú)木橋——高考。美國(guó)教育希望給予學(xué)生無(wú)限的可能，讓每一個(gè)人將來(lái)都成為一個(gè)獨(dú)特的人才。美國(guó)教育的活力，就在于給予學(xué)生無(wú)限的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有能讓自己脫穎而出的一條金光大道。再次，就是兩國(guó)文化的不同。按照孫隆基在《中國(guó)文化的深層結(jié)構(gòu)》中的觀點(diǎn)，中國(guó)人的人格是自我壓縮的，中國(guó)社會(huì)中存在鏟平主義傾向，這樣就造成教育缺乏超越，學(xué)生缺乏創(chuàng)新。此外，在我們的觀念中習(xí)慣于口號(hào)的東西。比如不能輸在起跑線上，這反映了我們教育上的功利主義，比如沒有教不好的老師，只有教不好的學(xué)生，這透露出對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的以偏概全?？谔?hào)式的東西往往是不全面的，容易造成一邊倒，一陣風(fēng)，對(duì)于那些分辨力不足的人，很容易造成誤解，更不能當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)公式用。教育制度的背后還有一個(gè)重要的影響因素就是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況，方帆發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育是跟人口數(shù)量和整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)的。在我國(guó)人均收入水平和社會(huì)保障還不完善的情況下，“應(yīng)試教育”將長(zhǎng)久存在。在教育改革上，我國(guó)進(jìn)行了8次課程改革，提出了素質(zhì)教育這個(gè)概念，卻仍是換湯不換藥，并沒有從根本上化解教育優(yōu)質(zhì)資源不足這個(gè)難題，我們的改革每一次都號(hào)稱成功，從沒有失敗過，而美國(guó)也經(jīng)常進(jìn)行改革，最近的一次改革叫“全美統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的改革”。但是他們從來(lái)不會(huì)說教育改革取得了輝煌的成就或者說教改取得了偉大的勝利。方帆認(rèn)為，從初三以后美國(guó)的教育就開始超越中國(guó)教育了，在課程難度上，美國(guó)從九年級(jí)開始就比中國(guó)同類的科目難，還有許多供學(xué)生自選的中國(guó)沒有的科目，這樣實(shí)實(shí)在在的硬功夫遠(yuǎn)超中國(guó)所謂的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，他們實(shí)施的是真正的有教無(wú)類，適合學(xué)生的教育。

中美學(xué)校之差異

美國(guó)學(xué)校傾向于實(shí)行法治。美國(guó)是崇尚法治的國(guó)家，在教育發(fā)展上，美國(guó)也積極從宏觀角度出臺(tái)相關(guān)法案，以促進(jìn)教育的發(fā)展。自1983年，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)提出《國(guó)家處在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》以來(lái)，先后出臺(tái)了，《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》（1985年）、《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》（2000年）、《美國(guó)教育改革法》，而對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)影響的是布什政府出臺(tái)的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（2002年），這部法案曾經(jīng)被認(rèn)為是1965年以來(lái)美國(guó)最重要的中小學(xué)改革法，它也確實(shí)促進(jìn)了教育質(zhì)量的整體提升，但由于它給聯(lián)邦政府帶來(lái)了考核和定級(jí)的壓力，讓學(xué)校忙于應(yīng)付每年的測(cè)試，有成為如中國(guó)高考指揮棒的嫌疑，所以也飽受質(zhì)疑。2015年12月10日，奧巴馬政府出臺(tái)了《每一個(gè)學(xué)生成功法案》，這個(gè)法案終結(jié)了原本規(guī)定的聯(lián)邦以測(cè)試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的問責(zé)制，代之以州問責(zé)制，將權(quán)力歸還給各州和地方學(xué)區(qū)。相比較而言，我們?cè)诮逃矫娴姆?、法?guī)、規(guī)章、制度仍不健全，這就導(dǎo)致許多學(xué)校的家校糾紛往往訴諸法院，一些微不足道的小事處理不好也經(jīng)常造成信訪案件。制度的模糊性有時(shí)讓人無(wú)所適從，實(shí)施起來(lái)十分困難。拿學(xué)生守則來(lái)說，美國(guó)的《學(xué)生管理手冊(cè)》里就沒有“愛護(hù)公物，保持環(huán)境衛(wèi)生”這樣的字句，反之會(huì)有“在學(xué)校財(cái)物（比如墻壁、課桌）上面亂寫亂畫，可被判徒刑六個(gè)月”這樣具體明確的要求。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)我們的規(guī)章制度太過粗糙，不夠具體。此外，美國(guó)的學(xué)校十分注重教育公平，對(duì)學(xué)習(xí)能力差或者接受能力差的學(xué)生實(shí)施專門的特殊教育課程計(jì)劃，國(guó)家專門撥款打造相應(yīng)的課程，公立學(xué)校不允許將這些學(xué)生和普通學(xué)生隔離，這有助于幫助殘疾學(xué)生、智力低下學(xué)生以及患有多動(dòng)癥或自閉癥的學(xué)生融入集體、融入社會(huì)，最大限度地保護(hù)了這些學(xué)生的自尊心。最后，美國(guó)的公立教育不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)沒學(xué)到的東西，他們的公立教育很像免費(fèi)救濟(jì)窮人的食物，政府不給窮人食物是犯法，強(qiáng)迫窮人吃掉也是犯法。

美國(guó)學(xué)校實(shí)行走班制。美國(guó)的小學(xué)大部分采取班主任制，一個(gè)老師教一個(gè)班所有的科目。美國(guó)絕大部分中學(xué)是實(shí)行“走班制”的。學(xué)生到了初中就沒有了班級(jí)的概念，因?yàn)樗麄円讲煌陌嗉?jí)上不同的課。美國(guó)的中學(xué)雖然沒有了班級(jí)的概念，但還有年級(jí)的概念，有一個(gè)概念叫做家房，這是我們所沒有的。家房為學(xué)生提供了穩(wěn)定情感聯(lián)結(jié)，讓同一年級(jí)學(xué)生有了聚在一起交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生每天都要先去家房報(bào)到，然后再到不同的教室上課。家房會(huì)選舉出家房學(xué)生代表，在每周例行會(huì)議中向校長(zhǎng)提出意見和建議，用這個(gè)辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和成年人共同管理學(xué)校。我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，在一個(gè)地區(qū)的學(xué)校課表、課程與教材、作息時(shí)間也大致相同。而美國(guó)中小學(xué)從課程內(nèi)容上、上課時(shí)間上都各不相同，你學(xué)你的，我學(xué)我的，各州以及各校之間都有極大的不同。我國(guó)的課程種類不少，但相對(duì)于美國(guó)來(lái)說，我們的課程還不完善，還沒有達(dá)到讓學(xué)生自主選擇的空間。美國(guó)的高中隨隨便便就能開出一百多門課，以適應(yīng)不同的需要，而我們的高中仍舊是以五大主科為主。而畢業(yè)后可選擇的出口也有著極大的不同，我們畢業(yè)的學(xué)生主要出口就是高考，這樣學(xué)生將來(lái)才能找到好工作。否則，高中畢業(yè)在社會(huì)上只能找到一些低工資、高強(qiáng)度的工作。我國(guó)的職業(yè)教育體系也還不完善，初中畢業(yè)的學(xué)生基本不選擇去中職學(xué)校就讀，而美國(guó)學(xué)生的畢業(yè)出口卻非常廣泛，將來(lái)中學(xué)畢業(yè)后可以直接工作，可以上社區(qū)大學(xué)，可以讀職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校，可以讀普通州立大學(xué)，可以讀本州重點(diǎn)公立大學(xué)，可以讀私立大學(xué)。

美國(guó)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制。豐富的自選課程催生了學(xué)分制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了選我所愛，學(xué)我所學(xué)，這其實(shí)就是因材施教理念的有效運(yùn)用。學(xué)分都是每一個(gè)校區(qū)的教育董事會(huì)根據(jù)州政府、各知名大學(xué)以及教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的要求而制定的。當(dāng)然，雖然美國(guó)沒有像中國(guó)一樣的高考，但是美國(guó)的大學(xué)招生不僅看平時(shí)的總成績(jī)，還要看高中所讀課程以及課程難度。所以，學(xué)生在選課時(shí)并不是隨意選課的，一方面選課要看學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，比如要學(xué)習(xí)微積分必須要有三角函數(shù)基礎(chǔ)，只有三角函數(shù)這門課及格了才可以上。另一方面，一些如擊劍、游泳等選修課并沒有在申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候起作用，而一些大學(xué)把大學(xué)先修課下放到了高中，所以想上好大學(xué)的學(xué)生只有提前學(xué)習(xí)先修課了。

美國(guó)學(xué)校注重與社會(huì)聯(lián)系。學(xué)校與圖書館相聯(lián)系。如：美國(guó)的小學(xué)生幾分鐘就能申請(qǐng)一張公立圖書館借書證，可以借到本市所有圖書館的圖書以及全美圖書館的書籍資料；學(xué)校與園館相聯(lián)系。如：美國(guó)的動(dòng)物園定期派流動(dòng)動(dòng)物園車到學(xué)校，讓學(xué)生近距離觀察動(dòng)物，供學(xué)生研究。學(xué)校與商業(yè)機(jī)構(gòu)相聯(lián)系。如：美國(guó)銀行、花旗銀行、摩根大通銀行等都在作者所在的高中建立了特別課程。學(xué)校與政府相聯(lián)系。讓學(xué)生實(shí)地了解政府部門的運(yùn)作方式，學(xué)生還可以到各級(jí)政府機(jī)構(gòu)當(dāng)官員助理。此外，大學(xué)和醫(yī)院都有專門的部門跟中學(xué)建立伙伴關(guān)系，學(xué)生可以到大學(xué)上課，拿大學(xué)的學(xué)分，也可以到科研機(jī)構(gòu)，和科學(xué)家一起做研究。這樣就確保了學(xué)生得到各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)培養(yǎng)，接觸到世界領(lǐng)先的儀器設(shè)備，拓寬了學(xué)生視野，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

另外，我們兩國(guó)的學(xué)制不同，我們的高中實(shí)際為兩年，而美國(guó)的高中為4年，我們實(shí)行的是一考定乾坤，而美國(guó)實(shí)行的是學(xué)分制。美國(guó)存在不同類型的重點(diǎn)高中。例如，以學(xué)術(shù)成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)高中，以藝術(shù)天賦為重點(diǎn)的高中，以手工勞作為重點(diǎn)的高中，等等。