在科學(xué)活動(dòng)中充分開展伙伴式學(xué)習(xí)

吳關(guān)明

在學(xué)校省重點(diǎn)自籌課題《全納教育背景下小學(xué)伙伴式學(xué)習(xí)的研究》的引領(lǐng)下，我充分認(rèn)識(shí)了伙伴式學(xué)習(xí)，它不僅可以有效地提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果，還能更好地展現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的作用。本文通過結(jié)合在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)伙伴式學(xué)習(xí)，并對伙伴式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了全面的研究，最后圍繞提出問題、分析問題、解決問題這一流程，讓伙伴式學(xué)習(xí)在科學(xué)活動(dòng)過程中得到充分的展現(xiàn)。

伙伴式學(xué)習(xí)就是指學(xué)生以小組為單位，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、共同合作來完成共同的任務(wù)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。有效的伙伴式學(xué)習(xí)可以幫助教師在小組成員間營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員之間可以通過互相幫助、相互激勵(lì)，從而達(dá)到相互促進(jìn)的目標(biāo)。學(xué)生通過伙伴式學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)師生間的共同進(jìn)步。

由于“伙伴式學(xué)習(xí)”有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索意識(shí)，所以在學(xué)校省重點(diǎn)自籌課題《全納教育背景下小學(xué)伙伴式學(xué)習(xí)的研究》的引領(lǐng)下，我也積極探索這種新的教學(xué)方式，特別注重引導(dǎo)學(xué)生開展小組進(jìn)行伙伴式學(xué)習(xí)，但從一開始的幾節(jié)課堂教學(xué)來看，“伙伴式學(xué)習(xí)”只存在“形式”，而并未凸顯其實(shí)際的效果。

如：在執(zhí)教《水能溶解一些物質(zhì)》一課時(shí)，本課對學(xué)生的操作性要求很強(qiáng)，設(shè)計(jì)有三個(gè)活動(dòng)：（1）食鹽、沙在水中的變化；（2）觀察面粉是否能夠溶解；（3）學(xué)習(xí)并使用過濾的方法。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過自主觀察，比較食鹽、沙在水中變化的不同，發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征，并通過對溶解的初步認(rèn)識(shí)，判斷面粉是否被溶解。在判斷過程中小組之間產(chǎn)生分歧并展開討論，最后發(fā)現(xiàn)過濾能夠解決此分歧，通過合作學(xué)習(xí)完成過濾實(shí)驗(yàn)，對溶解和不溶解本質(zhì)特征的理解和認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)?；顒?dòng)在設(shè)計(jì)過程中多次采用伙伴式學(xué)習(xí)的方式探究，并全篇圍繞伙伴式學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課采用了使用原來的科學(xué)的分組方式，目的是為了讓學(xué)生間的原有的默契發(fā)揮出來。

一、在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題

1.學(xué)生沒有紀(jì)律實(shí)驗(yàn)結(jié)果便無法得到保障，體現(xiàn)在學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)材料后急于去體驗(yàn)，在未完成自主學(xué)習(xí)、小組討論的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)原本很簡單的實(shí)驗(yàn)反反復(fù)復(fù)做了好幾次，并有個(gè)別小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未完成實(shí)驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)交流，小組成員的總結(jié)不能代表整組同學(xué)的意見，甚至有小組成員總結(jié)時(shí)，小組內(nèi)其他成員直接進(jìn)行反駁的。3.本想使用原來的科學(xué)的分組方式，小組成員間更加了解，合作起來更加默契。但不想學(xué)生還是習(xí)慣由小組長來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分配，伙伴式學(xué)習(xí)的效果大打折扣。4.由于課堂時(shí)間有限，伙伴式學(xué)習(xí)的方式在課堂的最后時(shí)刻尤其顯得拖沓，造成有個(gè)別小組并未完成實(shí)驗(yàn)，在沒有完成實(shí)驗(yàn)的前提下進(jìn)行交流，學(xué)生的最后總結(jié)也顯得非常膚淺。

二、針對上述問題，我做了如下反思

1.學(xué)生在科學(xué)課中運(yùn)用伙伴式學(xué)習(xí)這種方式時(shí)，教師作為課堂的一個(gè)重要角色，不能出現(xiàn)真空現(xiàn)象。教師的引導(dǎo)作用要貫穿整個(gè)課堂，讓課堂更加有序。教師只有起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生才能在這樣的環(huán)境氛圍下有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成小組討論，最后獲得理想的合作效果。

2.在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)伙伴式學(xué)習(xí)的過程，把原本應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的內(nèi)容，加入了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生顯得很茫然，也無形中浪費(fèi)了很多時(shí)間?？粗鴮W(xué)生在討論在共同總結(jié)，但每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，甚至在匯報(bào)的過程中出現(xiàn)給大家的觀點(diǎn)添油加醋的問題，所以伙伴式學(xué)習(xí)只是一種選擇的形式，并不能代替所有的教學(xué)模式。

3.伙伴式學(xué)習(xí)是想通過將小組內(nèi)不同意見進(jìn)行歸納整理，各抒己見，并將學(xué)到的知識(shí)與技能達(dá)到最優(yōu)化。但由于種種原因，有部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的毛病，就會(huì)有小組長代表小組，就像問題中所述，小組長操控著整個(gè)小組往他的方向進(jìn)行引導(dǎo)。其他學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到提高，探索意識(shí)也得不到培養(yǎng)

4.在伙伴式學(xué)習(xí)的過程中，老師只能通過學(xué)生最后得出的結(jié)論是否與原先設(shè)置好的結(jié)論相一致，來判斷學(xué)生伙伴式學(xué)習(xí)的效果，這樣就很容易忽視伙伴式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種小問題。比如學(xué)生在過濾實(shí)驗(yàn)中操作是否規(guī)范，本課不僅僅要讓學(xué)生理解和區(qū)分溶解，在三維目標(biāo)中，過程與方法也是非常重要的。

在反復(fù)的實(shí)踐探究中不斷進(jìn)行摸索，在新區(qū)教研員和師傅的多次交流中，發(fā)現(xiàn)上述問題并不是沒有解決的方法，要讓科學(xué)課堂中充分展現(xiàn)伙伴式學(xué)習(xí)，并讓伙伴式學(xué)習(xí)更好融合到科學(xué)課堂中去，

三、提高合作效率

科學(xué)課堂的伙伴式學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生通過整合，并將不同能力的學(xué)生組合成一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，讓科學(xué)課堂成為學(xué)生互幫互助的載體，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都能在此群體中得到發(fā)揮。這樣才能全面提高伙伴式學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生之間的互幫互助得到發(fā)揚(yáng)。

那如何來提高小組內(nèi)合作的效率呢？我認(rèn)為可以在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：1.我們可以根據(jù)伙伴式學(xué)習(xí)的不同目的來使課堂的模式變得多樣化，例如利用四方形、T臺(tái)式、圓桌型等等，使小組合作學(xué)習(xí)的空間最大化、最優(yōu)化；2.進(jìn)一步明確小組內(nèi)部成員的角色，如組長、紀(jì)律員、操作員、記錄員……每一個(gè)角色在伙伴式學(xué)習(xí)的過程中都起著非常重要的作用，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到不同角色在伙伴式學(xué)習(xí)中的作用，并能把每一個(gè)角色發(fā)揮到最好，進(jìn)一步促進(jìn)伙伴式學(xué)習(xí)的效率；3.所有的同學(xué)都要參與到伙伴式學(xué)習(xí)中去。比如進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，人人都要參與其中；研討活動(dòng)時(shí)，人人都要發(fā)表自己的見解；4.最后教師將伙伴式學(xué)習(xí)整合到全班，讓好的伙伴式學(xué)習(xí)小組的氛圍來感染其他學(xué)習(xí)小組，讓整個(gè)班級處在一個(gè)良好的氛圍中，即保證了學(xué)生的紀(jì)律，又能大大提高伙伴式學(xué)習(xí)的效率。

通過多次的嘗試，將伙伴式學(xué)習(xí)真正融合到小學(xué)科學(xué)課堂中去，既能滿足學(xué)生自學(xué)的需要，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生通過互幫互助達(dá)到互相促進(jìn)，互相成長。

【作者單位：張家港市南豐小學(xué) 江蘇】