科學(xué)活動課中學(xué)生主體性的發(fā)展

郭麗華

小學(xué)科學(xué)課程類型中，科學(xué)活動課正以其活潑、直觀、新奇的方式喚起少年兒童對自然科學(xué)的濃厚興趣。但要充分發(fā)揮活動課的魅力，培養(yǎng)出一批具有獨立人格和創(chuàng)造性精神的開拓性人才，科學(xué)活動課的教學(xué)就必須著力于學(xué)生主體性的發(fā)展。如何在科學(xué)活動課的教學(xué)中促進學(xué)生的主體性發(fā)展呢？現(xiàn)以一堂活動課《浮力的奧秘》為例，談幾點粗淺的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的建立要適于學(xué)生的主體性發(fā)展

什么是主體性？學(xué)生的主體性并不是學(xué)生主體的各種特牲簡單的相加，它可以包括：獨立性→主動性→創(chuàng)造性，兒童這三個特征在科學(xué)活動課中具體體現(xiàn)如下：

（一）獨立性：通過獨立思考和操作來認識和判斷科學(xué)規(guī)律；不受他人的影響輕易放棄自己的正確看法，對自我設(shè)計和自我驗證的活動成果能做出恰當(dāng)?shù)脑u價并進行調(diào)控。

在教學(xué)《浮力的奧秘》一課，個別學(xué)生就認為重的東西不一定下沉，教師沒有給出答案，而是讓學(xué)生先把一個小小的鐵螺帽放在水槽里，它立刻沉下去了，然后，他又把一艘比螺帽重十幾倍的玩具船放入水槽，但船并沒有沉下去，證明了自己獨特的想法。

（二）主動性：對科學(xué)活動課感興趣，能主動地參與活動；能夠積極在活動中尋找和發(fā)現(xiàn)問題；運用正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法解決活動中的問題；積極思考，主動與同伴交流意見，獲得反饋；利用在活動中自悟的道理解釋或解答一些生活中的實際問題。

本課中為什么在水中沉下去的物體，在加入一些鹽之后又后浮上來，學(xué)生認真地一點一點增加水中鹽的含量，直到馬鈴薯逐漸浮上來，通過主動親手尋找和發(fā)現(xiàn)問題，小組同學(xué)爭論、比較，最終得出結(jié)果，掌握了液體密度、濃度等秘密。

（三）創(chuàng)造性：樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題；不滿足常規(guī)的操作或思考方法，能從不同方面，多角度地觀察事物，尋找新的思路；具有一定的創(chuàng)新意識，設(shè)計的模型、學(xué)具，既科學(xué)又新穎。

例如《浮力的奧秘》這堂課，有的學(xué)生將實驗用的橡皮泥塊捏得非常薄，輕輕地放入水槽中，橡皮泥餅就比橡皮泥塊沉得慢，從不同的角度發(fā)現(xiàn)浮力與物體在水中所占體積有關(guān)的奧秘。

二、要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，大力改進教學(xué)方法

科學(xué)活動課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生自始至終主動積極地參與到活動過程中。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機

學(xué)習(xí)動機總是和需要直接聯(lián)系的，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在的需要，就要想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常處于問題情境中，激發(fā)求知欲。例如，在教學(xué)《浮力的奧秘》時，有許多現(xiàn)象都是學(xué)生雖有接觸卻不熟悉的，怎樣才能讓他們發(fā)現(xiàn)這其中藏有許多新知識呢？于是，我先提問：“平時，一個不會游泳的人掉入海中會怎樣？”學(xué)生按常理回答“下沉”后，我又問：“你們知道嗎？在亞洲西部有一個海，不會游泳的人在這里可以自由自在地浮在水面上。想知道這是為什么嗎？”學(xué)生在“驚訝”“迷惑”之余，產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了興趣，帶著渴求的心態(tài)進入了受教育的良好狀態(tài)。

（二）動手、動口、動腦，讓學(xué)生在“活動”中發(fā)展個性

科學(xué)活動課主要特點就是“活”與“動”。讓學(xué)生手、眼、口、腦多種感官一起參與到活動過程中，通過他們親身體驗形成概念，效果會比教師“紙上談兵”好得多。在教學(xué)《浮力的奧秘》時，我讓學(xué)生自己設(shè)計一艘能浮在水面上的小船，再投入牙膏皮、橡皮泥、蛋，按要求使物品上浮或下沉。學(xué)生再看看想想、議議做做、試試改改的過程中，逐步加深了對浮力的了解，也使他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

（三）密切聯(lián)系兒童生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的親切感

把活動課和生活中的科學(xué)問題聯(lián)系起來，可以使學(xué)生感到親切、真實，學(xué)得積極主動。例如，在學(xué)生動手操作，感知浮力的規(guī)律之后，我出示了一道題：“農(nóng)民伯伯選飽滿的種子播種，他們把種子放在水中，一部分上浮，一部分下沉。應(yīng)該選哪一部分的種子？”學(xué)生探討、爭論，最終得出“下沉”的結(jié)論，既鞏固了知識，又增長了才干，達到了“活學(xué)活用”的目的。

三、充分估計學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們自己組建良好的認知結(jié)構(gòu)

其實，在科學(xué)活動課的教學(xué)中，大部分活動要點都是學(xué)生跳一跳就可以摘到的果實。因此，我們應(yīng)該充分估計學(xué)生的潛能，多給學(xué)生一些思考的時間一些活動的空間，凡學(xué)生能探索得出的決不替代，學(xué)生能獨立完成的決不暗示，引導(dǎo)學(xué)生自己建立“直觀感知→實踐→理性認識”的認知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。在教學(xué)科學(xué)活動課時，教師講解的時間不宜超過整堂課的30%，剩余的時間留給學(xué)生探索和表現(xiàn)。例如，《浮力的奧秘》一課，教師提出活動要求后，重點就讓學(xué)生運用材料進行設(shè)計、制作，尋找浮力的奧秘。不需要教師的講解，大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)浮力的規(guī)律，而且一部分學(xué)生的設(shè)計方案還很有新意?？梢姡l(fā)展學(xué)生的主體性，教師必須尊重、信任學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。

四、主導(dǎo)與主體關(guān)系和諧發(fā)展，促進整個課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

科學(xué)活動課中我們重視學(xué)生主體性發(fā)展，也要正確認識教師的主導(dǎo)作用。教師在不斷調(diào)控的教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)目的逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。例如，一堂課的導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意和需求；學(xué)生活動中，教師的合理調(diào)控；結(jié)束時，激發(fā)學(xué)生的熱情，這些都是教師的主導(dǎo)作用。只有精心設(shè)計一堂課的每一環(huán)節(jié)，使教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系和諧發(fā)展，才能促進活動課整個課堂教學(xué)的優(yōu)化，最終達到學(xué)生主體性發(fā)展的目的。

【作者單位：玉山縣城東小學(xué) 江西】