園本課程構(gòu)建的實(shí)踐與探索

戴建芳

幼兒園園本課程是以幼教法規(guī)為指導(dǎo)，以幼兒園辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)為方向，是一種適合本園實(shí)際的課程理念下進(jìn)行的課程實(shí)踐，能滿足幼兒發(fā)展的需要的課程。園本課程建設(shè)需要發(fā)揮教師的集體智慧，更是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。

一、建立組織網(wǎng)絡(luò)是園本課程構(gòu)建的保障

在園本課程構(gòu)建的組織機(jī)構(gòu)上，成立了由園長(zhǎng)擔(dān)任總指導(dǎo)、總策劃、分管園長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)教研組成員進(jìn)行分工協(xié)作，明確職責(zé)，進(jìn)行研究和編寫工作。

在課程建設(shè)管理上，實(shí)行三級(jí)負(fù)責(zé)制，即學(xué)校教研組對(duì)全園的集體備課提出宏觀意見(jiàn)，把握總目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，提出具體的備課要求；將教研組成員按大、中、小班分為以年級(jí)組為單位的學(xué)科備課組，研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。在集體備課的操作上，首先，進(jìn)行個(gè)人備課、說(shuō)課、討論，按計(jì)劃編出最初的一次備課教案，并發(fā)送到幼兒園群共享上供全園教師使用；其次，要求全園教師在使用一次備課教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，來(lái)修改、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成二次備課；第三，教研組成員對(duì)教師上傳過(guò)來(lái)的二次備課再進(jìn)行整合、優(yōu)化，作進(jìn)一步的潤(rùn)色與完善，形成三次備課；第四，期末，全園教師對(duì)園本課程的使用再進(jìn)行研討，大家各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己使用園本教材的不同感受，找出園本教材中存在的缺點(diǎn)與不足；最后，教研組成員根據(jù)園本教材研討的結(jié)果再進(jìn)行修訂、整理，形成定稿。如此，園本課程經(jīng)歷了 “設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——完善”的過(guò)程，這樣來(lái)豐富課程的內(nèi)涵。

二、開(kāi)展園本研究是園本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)

作為課程實(shí)施主體，教師共同參與課程的開(kāi)發(fā)，理解課程設(shè)計(jì)的宗旨，創(chuàng)造性進(jìn)行課程實(shí)踐，園本研究是必然途徑。

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的教育理念

開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，提升教師的課程理念，使教師在實(shí)踐中強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，明確教育內(nèi)容不等于教材，需要教師根據(jù)教育目標(biāo)結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要來(lái)確定。明確了一日活動(dòng)均是課程的思想，明確了環(huán)境是課程的重要組成部分。

（二）制定方案，確定園本教研的重點(diǎn)

幼兒園有目的、有計(jì)劃地組織開(kāi)展園本教研活動(dòng)，要做到找準(zhǔn)目標(biāo)，制定方案，確定教研工作的重點(diǎn)，開(kāi)展園本研究就是要確立適合自己幼兒園特點(diǎn)的課題。教師是園本教研活動(dòng)的主人，讓教師針對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以教師力所能及的策略和方法來(lái)解決這些問(wèn)題，并從這樣的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升成為屬于教師自己的理論，使自己在態(tài)度、知識(shí)與技能上能夠發(fā)生變化。最后在專家和園所領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，讓問(wèn)題通過(guò)教研學(xué)習(xí)與交流得到集思廣益的解決效果，最后綜合成具有特色的設(shè)計(jì)方案。

（三）分步實(shí)施，開(kāi)展形式多樣的課程研究活動(dòng)

1.參與式研究。在明確了幼兒園特色辦園目標(biāo)以后，我們鼓勵(lì)教師以主人翁的姿態(tài)投入課程構(gòu)建工作。把每一個(gè)教育活動(dòng)的細(xì)節(jié)都與課程的思路目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 2.主題式研究。主要是以年級(jí)組為單位，共同研究主題活動(dòng)計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)組織形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及家長(zhǎng)工作等內(nèi)容， 3.共同體式研究4.三五成群研究。以上幾種方式在園本課程開(kāi)發(fā)中交替運(yùn)用，整體互動(dòng)，保障了園本課程構(gòu)建的開(kāi)展。

三、完善課程設(shè)置是園本課程構(gòu)建的重點(diǎn)

1.園本課程建設(shè)過(guò)程包括幾個(gè)不可忽視的關(guān)鍵性要素，也是園本課程建設(shè)的基本思路。第一，明確課程定位。這一過(guò)程需要課程研究者學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，學(xué)習(xí)《綱要》精神，充分討論和認(rèn)識(shí)本園的條件，明確課程建設(shè)的方向和課程的切入點(diǎn)。第二，收集、整理多年來(lái)幼兒園積累下來(lái)的計(jì)劃、教案、教學(xué)具等，并按照課程定位和課程建設(shè)的要求，進(jìn)行價(jià)值篩選。第三，在課程理論的指導(dǎo)下確定課程框架，明確課程目標(biāo)。第四，研究課程的內(nèi)容、組織方法和手段。這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意將本園自主開(kāi)發(fā)的，具有本園特色的課程內(nèi)容、方法和手段考慮進(jìn)去，這是本園課程的個(gè)性所在。第五，課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為課程的一部分，應(yīng)成為課程的有機(jī)整體。

2.園本課程的設(shè)置不應(yīng)是一成不變的， 而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重的。園所需要根據(jù)本園所特殊的文化氛圍來(lái)選擇課程，充分利用園所的現(xiàn)有資源。如：幼兒園以主題綜合課程為依托，在組織該主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，考慮各種因素，有選擇地使用現(xiàn)有教材，增補(bǔ)生成的內(nèi)容和特色課程融入該主題，讓課程既有借鑒又有創(chuàng)新。

3.園本課程的實(shí)施可借助多種資源。適宜性是園本課程最基本的特性，園本課程的建立核心不是內(nèi)容簡(jiǎn)單的增減，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化，這就需要幼兒園制訂園本課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，將園所課程的實(shí)施點(diǎn)和角度多選擇在與幼兒生活貼近的地方。如：可以充分挖掘幼兒園與社區(qū)的課程資源、地方特色資源、教工、家長(zhǎng)資源等。

四、實(shí)施改革創(chuàng)新是園本課程構(gòu)建的關(guān)鍵

園本課程建設(shè)，允許幼兒園在領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程精神的前提下，根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)進(jìn)行適度的調(diào)整、改編或整合，意味著園本課程開(kāi)發(fā)也是一個(gè)不斷改革創(chuàng)新的過(guò)程。

幼兒的興趣和需要不可能是一成不變的，幼兒園的孩子也不可能完全一樣。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情景，更要與幼兒一起創(chuàng)造出新的課程內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，園本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生一定的課程模式，卻產(chǎn)生不了僵化不變的課程內(nèi)容。根據(jù)本園的課程理念和課程目標(biāo)，我們制定了彈性課程計(jì)劃，給予教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況完善園本課程的自由空間，因?yàn)檎嬲膱@本課程首先是適合班級(jí)的和適合幼兒的，然后才是適合幼兒園的。本園嘗試開(kāi)展適合幼兒園發(fā)展的主題式微型課程作為園本課程建設(shè)的突破口，致力于將微型課程融入幼兒的一日活動(dòng)之中，進(jìn)而逐步完善幼兒園的園本課程。

課程建設(shè)的關(guān)鍵，在于努力轉(zhuǎn)變教師的觀念和擁有一支會(huì)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)、肯實(shí)踐的師資隊(duì)伍。園本課程建設(shè)是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新的過(guò)程，我們要不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善，構(gòu)建最有價(jià)值的園本課程體系，真正有效地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園 江蘇】