英語(yǔ)高考制度改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程政策執(zhí)行的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

江 臣，楊穎秀

(1.東北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

英語(yǔ)高考制度改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程政策執(zhí)行的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

江 臣1，2，楊穎秀2

(1.東北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

新一輪高考制度改革中英語(yǔ)科目的改革方案?jìng)涫軣嶙h，政策調(diào)整產(chǎn)生的變化不僅對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的導(dǎo)向性，對(duì)高校也會(huì)產(chǎn)生后續(xù)效應(yīng)，特別是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程政策執(zhí)行帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。筆者在對(duì)英語(yǔ)高考制度改革解讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)新政策對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，進(jìn)而指出這些影響對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程政策執(zhí)行提出的挑戰(zhàn)，并就如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)提出相應(yīng)的實(shí)施建議。

英語(yǔ)高考制度；大學(xué)英語(yǔ)；課程政策執(zhí)行

十八屆三中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確指出要探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理和外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考等措施，新一輪國(guó)家層面的高考制度改革就此拉開序幕。各學(xué)科中英語(yǔ)高考制度變革幅度最大，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和熱議。隨著國(guó)家和地方政府的政策出臺(tái)，各中學(xué)的課程政策實(shí)施自然會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，探索與新英語(yǔ)高考制度相適應(yīng)的教學(xué)方式。然而在當(dāng)前條件下改革可能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響不僅會(huì)影響中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，也會(huì)對(duì)高校和社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，略有疏忽，則可能導(dǎo)致英語(yǔ)高考改革的蝴蝶效應(yīng)[1]28-29。在對(duì)高校產(chǎn)生的各種影響中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程政策執(zhí)行產(chǎn)生的影響最為突出，因?yàn)樾掠⒄Z(yǔ)高考制度的執(zhí)行結(jié)果會(huì)直接影響學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語(yǔ)課程政策執(zhí)行帶來(lái)各方面的挑戰(zhàn)。

一、英語(yǔ)高考制度改革的背景、走向及影響

(一)英語(yǔ)高考制度改革的背景

1961年12月發(fā)布的《教育部關(guān)于從1962年起高等學(xué)校招生外國(guó)語(yǔ)考試成績(jī)作為正式分?jǐn)?shù)的通知》決定將外語(yǔ)考試成績(jī)作為正式分?jǐn)?shù)[2]398，但直到1979年高考外語(yǔ)成績(jī)才開始按10%計(jì)入總分，隨后外語(yǔ)科目在高考中所占分值逐年遞增，至1983年開始以100%計(jì)入總分，如今外語(yǔ)特別是英語(yǔ)已經(jīng)成為重要的高考必考科目。十八屆三中全會(huì)以來(lái)，高考制度改革備受關(guān)注，中央和地方政府相繼發(fā)布的改革方案都推出了大幅度的英語(yǔ)高考改革計(jì)劃和措施。高考改革以外語(yǔ)科目為試金石的原因是多方面的，突出體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)狀況的不滿、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值和地位的質(zhì)疑上。不少人認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛過(guò)大，教學(xué)投入和效果不成正比，而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低的原因之一就是英語(yǔ)高考未能實(shí)現(xiàn)全面的能力考查；因此，會(huì)在一定程度上誤導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)[3]30-31。同時(shí)社會(huì)上還出現(xiàn)了英語(yǔ)無(wú)用論、英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“文化侵略”等負(fù)面表達(dá)。這些試圖削弱英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，導(dǎo)致社會(huì)和地方教育行政部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和意義產(chǎn)生弱化的傾向。而事實(shí)上，上述觀點(diǎn)存在各種片面性：如對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的泛化和夸大，把改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的希望寄予改革考試制度；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)成為相當(dāng)比例國(guó)民的工作需求和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[4]223-227；在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)文化的負(fù)遷移作用等[5]234?？梢?jiàn)與其他學(xué)科相比，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)注度較高，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)面臨的問(wèn)題和存在的誤解較多，也更具爭(zhēng)議性。對(duì)英語(yǔ)高考制度進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨，英語(yǔ)高考改革兼具機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

(二)英語(yǔ)高考制度改革的走向

北京市早在2013年10月公布的《2014—2016年高考高招改革框架方案》(征求意見(jiàn)稿)中就擬將英語(yǔ)考試分值由150分降低到100分，英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩考，學(xué)生三年內(nèi)可多次參加考試，以最好成績(jī)計(jì)入高考總分。2014年9月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中規(guī)定英語(yǔ)分值不變，試行一年兩考，以總分150分計(jì)入總分。浙江省和上海市作為改革試點(diǎn)隨之推出各自的高考改革方案，規(guī)定英語(yǔ)學(xué)科考試分值及占比不變，實(shí)行一年兩考。與此同時(shí)，社會(huì)中廣泛出現(xiàn)了英語(yǔ)報(bào)考門檻線，各類大學(xué)將規(guī)定錄取學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)等輿論?？梢?jiàn)當(dāng)前英語(yǔ)高考改革主要是圍繞考試次數(shù)、考試分值、是否社會(huì)化以及錄取方式四方面展開。從中央和地方政府發(fā)布的政策看，可以確定各地即將逐步實(shí)施一年兩考。雖然政策目前沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)考試分值和錄取方式做出變動(dòng)，也沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)高考社會(huì)化進(jìn)行具體說(shuō)明，但由于改革方案還處于探索階段并未十分明朗化，社會(huì)出現(xiàn)了降低英語(yǔ)高考分值、英語(yǔ)高考社會(huì)化、高校將根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)錄取學(xué)生等猜測(cè)和誤讀。高考制度改革是對(duì)制度本身的不斷完善，不難看出各項(xiàng)改革舉措的初衷是積極的，然而在當(dāng)前條件下，改革實(shí)施后對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)產(chǎn)生的影響也是不容忽視的。

(三)英語(yǔ)高考制度改革對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的影響

高考是我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，上連高等教育，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，下引基礎(chǔ)教育，對(duì)普通中小學(xué)的教育教學(xué)具有明顯的導(dǎo)向性。新政策的執(zhí)行必然對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)產(chǎn)生直接影響，最終影響大學(xué)新生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。首先，一年兩考在沒(méi)有改變以應(yīng)試能力為主要考查內(nèi)容和以分?jǐn)?shù)為錄取標(biāo)準(zhǔn)的前提下，多數(shù)學(xué)生為了取得更好的成績(jī)計(jì)入總分，在英語(yǔ)考試上投入的時(shí)間和精力只能有增無(wú)減，不僅可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)加劇英語(yǔ)課程教學(xué)的應(yīng)試性。其次，在沒(méi)有改變整個(gè)高考錄取機(jī)制的前提下，減少英語(yǔ)在高考中的分值或取消英語(yǔ)一門科目，學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)弱化甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而投入其他科目的競(jìng)爭(zhēng)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減輕，還無(wú)形中降低了學(xué)生的英語(yǔ)水平。再次，且不說(shuō)目前還不具備社會(huì)化考試的條件，社會(huì)化英語(yǔ)考試可能影響學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)秩序，使學(xué)生對(duì)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視度下降，社會(huì)化考試還可能催生大批的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于不同地域、不同地區(qū)以及不同個(gè)體之間獲得英語(yǔ)教學(xué)資源機(jī)會(huì)存在差別，勢(shì)必會(huì)引發(fā)新一輪的不公平[6]77-80。最后，設(shè)立大學(xué)英語(yǔ)錄取“門檻線”極大地增加了英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這種一票否決英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)達(dá)標(biāo)學(xué)生的報(bào)考權(quán)不僅有悖于公平原則，也將會(huì)強(qiáng)化應(yīng)試性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。因此，盡管改革的各種初衷是積極的，但在當(dāng)前條件下英語(yǔ)高考改革一旦實(shí)施，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接產(chǎn)生不可忽略的阻礙。大學(xué)不得不在較大難度上努力扭轉(zhuǎn)大學(xué)新生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語(yǔ)高考制度改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程政策執(zhí)行的挑戰(zhàn)

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)與2015年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(征求意見(jiàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》)指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為了確保課程政策執(zhí)行取得預(yù)期的效果，學(xué)校和課堂在課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面將會(huì)有所改變，進(jìn)行依據(jù)課程政策要求的有效實(shí)踐，而英語(yǔ)高考制度改革可能導(dǎo)致的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)試化、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力(特別是聽(tīng)說(shuō)能力)普遍弱化、英語(yǔ)水平兩極化以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極態(tài)度等負(fù)面影響把英語(yǔ)教學(xué)的困難轉(zhuǎn)移至大學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程政策的執(zhí)行帶來(lái)各方面的挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)

《課程要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)校特色設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將各類必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合?！督虒W(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程體系由基礎(chǔ)階段的通用英語(yǔ)課程和后續(xù)階段的專門用途英語(yǔ)課程和跨文化交際課程構(gòu)成。通用英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段面向全體學(xué)生的必修課程，但大學(xué)生在入學(xué)時(shí)參差不齊的英語(yǔ)水平會(huì)促使學(xué)校根據(jù)入學(xué)水平測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)別授課。因材施教本身沒(méi)有問(wèn)題，但學(xué)校往往會(huì)在課程配置上為高級(jí)別學(xué)生提供更多的課時(shí)、師資和教學(xué)硬件配置等優(yōu)越條件，導(dǎo)致課程資源不平等分配，最終使學(xué)生之間的英語(yǔ)語(yǔ)言能力差距進(jìn)一步加大，呈現(xiàn)兩極化趨勢(shì)。一些具備條件的高校開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，但弱化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及應(yīng)試化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生甚至選擇“掛機(jī)”的方式完成課程要求，導(dǎo)致課程如同虛設(shè)，浪費(fèi)了大量寶貴的課程資源。大學(xué)英語(yǔ)多層次立體化選修課程體系為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而強(qiáng)化的應(yīng)試性英語(yǔ)學(xué)習(xí)慣習(xí)使學(xué)生更傾向于選擇以考試為目的的語(yǔ)言技能培訓(xùn)類課程，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或較差的同學(xué)在選課時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，傾向于選擇比較容易獲得學(xué)分的課程，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)級(jí)別選修課選修人數(shù)過(guò)多，而發(fā)展級(jí)別選修課如專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)等課程由于選修人數(shù)不夠而無(wú)法開課的情況，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能被及時(shí)滿足。

(二)挑戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式采用

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，《課程要求》提倡采用課堂面授和基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式[7]7。在課堂教學(xué)方面，新教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；《教學(xué)指南》要求教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?；诮?gòu)主義等理念的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作與會(huì)話，需要學(xué)生積極參與，但由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力較差，難以順利完成教學(xué)活動(dòng)，致使教師課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，往往被迫回歸以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，應(yīng)試化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)慣習(xí)使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然以被動(dòng)接受為主，對(duì)教師講授教材知識(shí)點(diǎn)存在依賴性。部分學(xué)生甚至?xí)?duì)以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸，不積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教師采用新教學(xué)模式的積極性受到挫傷。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。然而由于受到長(zhǎng)期被動(dòng)且機(jī)械式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式影響，不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心，也不知道如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平和時(shí)間確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并靈活恰當(dāng)?shù)匕才抛约旱挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，處于消極的應(yīng)付學(xué)習(xí)狀態(tài)，使強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三)挑戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系實(shí)施

教學(xué)評(píng)估是《課程要求》的重要組成部分，其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種；《教學(xué)指南》提出應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋，實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測(cè)試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測(cè)試”的有機(jī)結(jié)合。形成性評(píng)估作為大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)估體系的有益補(bǔ)充近年來(lái)得到越來(lái)越多的重視。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的形成性評(píng)估主要包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案記錄、教師觀察記錄和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三方面[8]10-11，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、表現(xiàn)和成果進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。然而，由于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不足，特別是聽(tīng)說(shuō)能力較弱或存在較大差距，導(dǎo)致其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性較低或兩極化，完成教師布置的任務(wù)和提交課程作業(yè)的質(zhì)量不高，難以向教師傳達(dá)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)信息。對(duì)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的形成性評(píng)估主要采取網(wǎng)上自學(xué)記錄的形式，記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生作業(yè)完成情況，但強(qiáng)化的應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主，不知道如何根據(jù)自己的水平有針對(duì)性地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出隨機(jī)性和碎片性等特征，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供系統(tǒng)和全面的反應(yīng)。被動(dòng)學(xué)習(xí)還會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估和自我反思。因?yàn)闆](méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也就難以對(duì)教師提出的反饋意見(jiàn)和自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的反思。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程政策執(zhí)行應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略

為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)高考制度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程政策執(zhí)行的挑戰(zhàn)，解決課程政策執(zhí)行的問(wèn)題，促進(jìn)課程政策有效執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文提出以下應(yīng)對(duì)策略。

(一)提升領(lǐng)導(dǎo)者的課程領(lǐng)導(dǎo)力，整合課程政策執(zhí)行資源

把握大學(xué)英語(yǔ)課程變革的取向、實(shí)質(zhì)和目標(biāo)，有效組織人員制定出符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況的校本課程轉(zhuǎn)化方案，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者具有較高的政策水平、領(lǐng)導(dǎo)智慧和豐富的課程理論知識(shí)等專業(yè)能力[9]12。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備充分的課程發(fā)展知能，認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代課程理論在建立大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的重要意義，還需要與學(xué)生進(jìn)行廣泛的溝通與交流，充分考慮學(xué)生的能力和今后的發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)差異設(shè)置不同的大學(xué)英語(yǔ)必修和選修課程，讓學(xué)生各學(xué)所需、各盡所能[10]284-286。建立大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)還要兼具靈活性和公平性，根據(jù)教師、學(xué)生和社會(huì)需求的變化不斷進(jìn)行調(diào)適。

課程領(lǐng)導(dǎo)者不僅要為學(xué)校課程的實(shí)施提供資源，更重要的是要整合人力、物力、財(cái)力和信息等課程實(shí)施資源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和多樣化的語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)，在確保學(xué)生獲得充足在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的前提下要配備教師或利用技術(shù)手段對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控和管理。各類選修課的開設(shè)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求，課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開設(shè)兼顧趣味性與實(shí)效性并為學(xué)生喜愛(ài)的選修課程。在信息管理方面要善于發(fā)揮課程信息的宣傳作用，如通過(guò)校園網(wǎng)全面介紹大學(xué)英語(yǔ)課程，使學(xué)生不僅能夠了解每門課程的基本信息和有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，引導(dǎo)學(xué)生合理選課。

(二)提高教師課程政策執(zhí)行能力，為教師提供立體化培訓(xùn)

新教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段對(duì)教師提出了全方位的要求，提高教師課程政策執(zhí)行能力需要為教師提供多層次和多方面的立體化培訓(xùn)。由于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的基數(shù)較大，教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍不充足，且分配不均。培訓(xùn)質(zhì)量有待提高，多數(shù)培訓(xùn)是與出版社共同組織的與教材相關(guān)的培訓(xùn)。培訓(xùn)多以一次性形式提供，不能為教師提供持續(xù)性的教學(xué)理論與實(shí)踐支持。因此，在國(guó)家層面應(yīng)專門進(jìn)行籌劃，并加大教師培訓(xùn)的資金投入，繼續(xù)增加培訓(xùn)的力度和普及面，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)用性。學(xué)校方面不僅要鼓勵(lì)教師個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)章制度激勵(lì)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)[11]247-248，而且要積極促進(jìn)教師之間的互動(dòng)，通過(guò)教師之間的合作分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供技術(shù)幫助以及獲得來(lái)自教師群體的支持。

在培訓(xùn)內(nèi)容上要兼顧系統(tǒng)教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)施能力和教育信息能力的提升。為教師提供各種針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略的培訓(xùn)可以幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。為教師課程實(shí)施提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，使之積累對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境因素及其關(guān)系做出準(zhǔn)確判斷的經(jīng)驗(yàn)，更有效地組織課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師培訓(xùn)應(yīng)注重信息能力的提高，特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論和技能，如信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)[12]166。

(三)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)者訓(xùn)練

促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能使基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式順利開展，才能使教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估建立在真實(shí)有效的反饋信息之上，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和受評(píng)者成為學(xué)習(xí)的主人和評(píng)價(jià)的主體。學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條關(guān)鍵途徑，主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略三方面內(nèi)容。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者、對(duì)于影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素和對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)所持的總體看法，這些知識(shí)幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、偏好，形成正確的、更為積極的態(tài)度；元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者確立自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目的選擇材料和資源，并監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；認(rèn)知策略是幫助學(xué)習(xí)者高效處理各類學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略[13]88-89。我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)者訓(xùn)練，一方面促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生管理自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心；另一方面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)策略的掌握，不僅要通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、了解學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行自我評(píng)估，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和成功運(yùn)用，增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，促進(jìn)新的教學(xué)模式和評(píng)估模式得以順利實(shí)施。

四、結(jié) 語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)科作為考試招生制度改革的先行者為我國(guó)高考制度改革開辟了新的路徑。然而在探索改革的道路上，一方面要在多方調(diào)查論證、設(shè)計(jì)科學(xué)的改革方案并因地制宜先行試點(diǎn)的前提下穩(wěn)步推進(jìn)高考外語(yǔ)改革[14]5-6；另一方面必須對(duì)改革可能產(chǎn)生的影響有充分預(yù)見(jiàn)，盡量減少改革產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，使改革的收益最大化[15]57。對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持英語(yǔ)教育的重要性是毋庸置疑的。英語(yǔ)高考改革無(wú)論怎么改，其目的應(yīng)該是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，并迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而以削弱英語(yǔ)教學(xué)地位為代價(jià)是否能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需三思而后行。高考是我國(guó)教育體系中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育起著承上啟下的作用。在當(dāng)前高考制度背景下，英語(yǔ)高考改革不僅對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，起到重要的反撥作用，同時(shí)也是高等教育人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。本文基于對(duì)英語(yǔ)高考制度改革可能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利因素，分析其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的后續(xù)影響，旨在為大學(xué)英語(yǔ)提供相應(yīng)的課程政策執(zhí)行建議，進(jìn)而保障大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)高考制度改革的順利進(jìn)行。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

Challenges Brought by Reform of College Entrance Examination System of English Subject to College English Curriculum Implementation and the Corresponding Problem-solving Strategies

JIANG Chen1，2，YANG Ying-xiu2

(1.School of Foreign Languages，Changchun 130024，China；2.Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

The new round reform on college entrance examination system of English subject has come into a heated topic of debate.The changes brought by policy adjustments will not only have powerful orientation impacts on secondary English teaching and learning，but also bring to colleges and universities follow-up effects in which college English curriculum implementation is the major challenge.Based on the interpretation of the reform，the essay summarizes its negative influences on students’ English learning，and then points out the challenges of college English curriculum implementation.At last，corresponding suggestions are put forward to cope with those challenges.

College Entrance Examination System of English Subject；College English；Curriculum Policy Implementation

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.01.029

2016-03-17

吉林省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題；東北師范大學(xué)教學(xué)改革課題(2014DSJX021)。

江臣(1979-)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；楊穎秀(1955-)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。

G42

A

1001-6201(2017)01-0184-05