轉(zhuǎn)型期下江西高校日語專業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究
——聚焦東華理工大學(xué)日語專業(yè)

傅 霞

(東華理工大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330013)

據(jù)2012年日本國際交流基金會的調(diào)查和中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)顯示，我國高等院校日語學(xué)習(xí)者達(dá)到67.9萬人，具有日語專業(yè)的院校已達(dá)到506所[1]，日語成為在中國外語教育中僅次于英語的“大語種”。近幾年，全國各地日語國際研討大會此起彼伏，日語研究書籍、論文成果不斷涌現(xiàn)。日語教育緊跟英語步伐，教學(xué)方法不斷革新，教學(xué)水平不斷提高[2]。隨著教育規(guī)?？焖僭鲩L和社會發(fā)展、市場多元化需求，日語專業(yè)教育進(jìn)入了一個新的轉(zhuǎn)型期。面對競爭日益激烈的人才市場，如何緊跟全國日語教育領(lǐng)先發(fā)展地區(qū)步伐，思考當(dāng)下江西省內(nèi)日語專業(yè)發(fā)展之路成為轉(zhuǎn)型期下的新課題。

1 江西省高校日語專業(yè)發(fā)展中的問題

江西省最早是南昌大學(xué)于1992年開設(shè)日語專業(yè)，2000年后陸續(xù)有19所*其他19所開設(shè)日語專業(yè)的省內(nèi)本科高校為：江西師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、江西理工大學(xué)、東華理工大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、贛南師范學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、九江學(xué)院、井岡山大學(xué)、南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、東華理工大學(xué)長江學(xué)院、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院、江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、贛南師范學(xué)院科技學(xué)院、江西科技學(xué)院(民辦)、南昌理工學(xué)院(民辦)。本科高校開設(shè)了日語專業(yè)，在10多年的教學(xué)實踐中，日語專業(yè)建設(shè)發(fā)展中的問題也日益凸顯。

1.1 日語專業(yè)發(fā)展緩慢，師資薄弱

江西省除南昌大學(xué)開設(shè)日語專業(yè)較早以外，其他高?；旧鲜?003年以后開辦專業(yè)，因此在2004年之后，省內(nèi)很多高校招收日語專業(yè)教師較多。但由于受到江西省地理位置及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制、省內(nèi)高校內(nèi)部人事制度等問題的影響，新招進(jìn)的教師多為剛碩士畢業(yè)的研究生，缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)科建設(shè)中普遍存在學(xué)科帶頭人不足的局面，這成為省內(nèi)日語專業(yè)師資力量面臨的顯著問題。

江西省日語專業(yè)起步最早、影響最大的南昌大學(xué)，雖于2011年成功申報日語語言文學(xué)碩士點，但至今仍未招收碩士學(xué)生。這從側(cè)面上也反映了省內(nèi)高校日語師資力量薄弱、專業(yè)發(fā)展緩慢的問題。從新建專業(yè)院校來看，以東華理工大學(xué)為例，學(xué)校于2004年建立日語專業(yè)(三本)，2011年開設(shè)二本日語專業(yè)，日語教師平均年齡不足33歲，師資面臨無學(xué)科帶頭人、無高級職稱，青年教師苦于不知如何發(fā)展的困境。

1.2 日語專業(yè)目標(biāo)定位模糊，課程設(shè)置單一

目前江西省高校日語專業(yè)特色不足，高質(zhì)量、高水平的日語人才相對稀少，難以滿足多元化社會需求。據(jù)國家教育部高校招生陽光工程指定信息發(fā)布平臺(http://gaokao.chsi.com.cn)上登載的信息顯示，江西省大部分高校招生專業(yè)名稱為“日語”，只有少數(shù)學(xué)校如江西師范科技大學(xué)招生專業(yè)名稱為“應(yīng)用日語”，九江學(xué)院為“商務(wù)日語”，新余學(xué)院為“商務(wù)日語”。從招生名稱上可以看到，江西省高校的日語專業(yè)培養(yǎng)模式比較單一，有待各高校依據(jù)本校資源，確立清晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在專業(yè)課程設(shè)置上，據(jù)調(diào)研得知，有的學(xué)校安排基礎(chǔ)日語課時一學(xué)期平均不到90課時，這對于大多數(shù)日語零起點的同學(xué)來說，課時明顯不足；江西省高校日語專業(yè)理論課時較多，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，專業(yè)課程與實踐操作存在很大縫隙，學(xué)生操作實踐能力得不到鍛煉；學(xué)校日語專業(yè)缺乏特色課程，日語教育多趨于基礎(chǔ)性純語言教育，缺乏專業(yè)特色。以上問題，不利于多樣化的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

1.3 教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法有待更新

從教材選用上看，江西省高校日語專業(yè)主干教材陳舊、教學(xué)理念欠新穎、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段欠豐富。據(jù)問卷調(diào)查顯示，目前江西省大部分高校使用的綜合日語教材為上海外國語大學(xué)出版社的《新編日語1-4》，此教材曾是全國大部分高校日語專業(yè)的主干精讀教材，在日語專業(yè)教育中具有巨大影響力。但這套教材于1994年初次出版，2009年進(jìn)行過修訂，且修改后的內(nèi)容變動不大，教材主題內(nèi)容初淺，不太符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知水平。此套教材注重語法教學(xué)，以語法知識為先導(dǎo)理念，很多內(nèi)容缺乏語言真實語境，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。而實際上，在當(dāng)前日語教育轉(zhuǎn)型期下，市場上已經(jīng)出現(xiàn)很多優(yōu)秀系列教材，這些系列教材包含視聽、口語、日語綜合、作文等課程內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性與知識的有機(jī)性鏈接。新教材還配有教師參考用書、學(xué)生學(xué)習(xí)資料，有的教材還制作了ppt課件，輔助教師課堂，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要修改PPT內(nèi)容。因此，從這些教材使用情況來看，也反映出江西省日語信息滯后，日語教學(xué)急需更新教學(xué)理念[3]。

在教學(xué)手段及方法上，江西省高校日語課堂上黑板板書或是簡單的ppt教學(xué)課堂情況較多，教學(xué)課堂以傳統(tǒng)的語法教學(xué)為主體。而目前全國外語教學(xué)中一系列的教學(xué)方法、教學(xué)手段正沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、任務(wù)型教學(xué)、聚焦型教學(xué)、情景教學(xué)、互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等各種豐富多樣的教學(xué)方式、手段在北京、上海等地的教學(xué)課堂中得到廣泛推廣，教師們采用了這些方法、手段促進(jìn)教研相長。

2 聚焦東華理工大學(xué)日語專業(yè)建設(shè)

為能進(jìn)一步更好地探究省內(nèi)高校日語專業(yè)發(fā)展改革之路，本文聚焦東華理工大學(xué)日語專業(yè)建設(shè)中幾個方面，以期為江西省高校日語專業(yè)發(fā)展提供參考。

2.1 確立清晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個人才培養(yǎng)過程中的指揮棒。東華理工大學(xué)在2014修訂版的日語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，結(jié)合國家指導(dǎo)方針，基于全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外貿(mào)人才需求的考慮，將 “跨文化交際+經(jīng)貿(mào)商務(wù)”列為專業(yè)培養(yǎng)的新目標(biāo)。該目標(biāo)包含兩方面，一方面在注重學(xué)習(xí)日語語言的同時，導(dǎo)入語言學(xué)習(xí)的語境教學(xué)與文化教學(xué)，培養(yǎng)跨文化國際化人才。在《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中明確指出“外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際能力”。外語的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言本身，也不能脫離語言文化的學(xué)習(xí)。目前外語教育中，跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為教學(xué)熱點。不同民族具有不同的價值取向與判斷，只有加深對中日兩國不同文化的理解，才能更好地學(xué)習(xí)好語言、運用好語言，這也是外語人才達(dá)到符合具有國際視野的國家中長期教育改革與發(fā)展目標(biāo)。而另一方面，基于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方向集中在深、廣、浙一帶從事經(jīng)貿(mào)工作機(jī)會較多的考慮，學(xué)校突出經(jīng)貿(mào)商務(wù)日語方向，提出“日語+a(商務(wù))方向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

確立清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)校不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，在2011版人才培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，2014版人才培養(yǎng)計劃做出了調(diào)整：將商務(wù)日語做為專業(yè)必修課；增加電子商務(wù)、國際商法、商務(wù)談判為專業(yè)選修課；增加國際貿(mào)易實物、商務(wù)日語的理論課時；開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)模擬實踐，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，有效地實現(xiàn)日語專業(yè)+a(商務(wù))方向。此外，學(xué)校立項批準(zhǔn)建設(shè)“和室日本文化體驗室”及購買“商務(wù)日語綜合實踐軟件”，為更好地實現(xiàn)新人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了條件。

2.2 專業(yè)教學(xué)改革

筆者從專業(yè)教材改革、課堂教學(xué)方法和手段及教學(xué)評價三方面論述專業(yè)教學(xué)改革。

更新主干教材。教材服務(wù)于教學(xué)目的，優(yōu)秀的教材既能有助于彌補(bǔ)教師水平，也能使教學(xué)質(zhì)量得到統(tǒng)一保證。優(yōu)秀的教材還體現(xiàn)了教育理念、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、方法。鑒于前文中論述省內(nèi)高校日語專業(yè)出現(xiàn)的問題，在了解到近幾年日語教材市場上出現(xiàn)的一系列優(yōu)秀書籍之后，東華理工大學(xué)通過日語專業(yè)教師集體討論，對比研討目前北京高校中使用較多的日語主干教材。其中《基礎(chǔ)日語綜合教程》(高教版，2011)，《綜合日語》(北大版，2004年第一版，2009年修訂)，《新經(jīng)典日語基礎(chǔ)教程》(外研社版，2014)三套教材為“國家十一、二五優(yōu)秀教材”。選定教材后，通過各種途徑學(xué)習(xí)教材理念，調(diào)研了解教材在北京高校使用情況，不斷更新教材使用方法。

改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段。隨著教材、教學(xué)理念的更新，勢必推動教學(xué)方法、教學(xué)手段的調(diào)整。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源、智能手機(jī)微信平臺、微課等多種現(xiàn)代科技教學(xué)手段，能夠滿足學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓課堂不再枯燥。在校內(nèi)，教師不斷研討翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、聚焦型教學(xué)等多種教學(xué)方法，目前已完成任務(wù)型教學(xué)、合作教學(xué)校內(nèi)課題，在研討將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)、師生課堂探究的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，改革學(xué)習(xí)評價機(jī)制。學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的機(jī)制。在傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中，一般采取將期末考試成績做為評價的終結(jié)性評價，這種評價忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。20世紀(jì)90年代中期在西方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，興起了評價理念。經(jīng)研究者近一步研究，在學(xué)習(xí)評價中逐步強(qiáng)調(diào)Assessment for Learning(AFL，即為了學(xué)習(xí)的考評)。隨著教學(xué)改革的深入，東華理工大學(xué)日語教學(xué)活動中將這一新評價引入評價機(jī)制中，注重收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中點點滴滴的成長證據(jù)，制作學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，通過平時評價和期末考試結(jié)合的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.3 拓寬學(xué)生“出口”途徑

專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)離不開社會的檢驗，更好地?zé)o縫銜接學(xué)校教育與學(xué)生“出口”就業(yè)問題，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入社會。因江西省與日語專業(yè)相關(guān)的行業(yè)很少，東華理工大學(xué)利用與深、廣、浙較近的地理位置的優(yōu)勢，與鄰省市日資相關(guān)企業(yè)建立專業(yè)就業(yè)實習(xí)基地，實現(xiàn)校企合作機(jī)制。合作機(jī)制從兩方面著手，(1)輸送教師到企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)相關(guān)知識，了解企業(yè)人才需求動態(tài)，以市場為導(dǎo)向，拓寬課本知識。(2)與企業(yè)建立“預(yù)訂人才”模式[4]。企業(yè)提前到校選定專業(yè)人才，公司不定期派遣培訓(xùn)師來校指導(dǎo)，增加校外導(dǎo)師。學(xué)生也可利用寒暑假時間到公司實習(xí)，體驗企業(yè)生活，提高就業(yè)競爭力。實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的人才培養(yǎng)無縫銜接，這是校企雙向的選擇，也是互惠互利的舉措。另外，在加強(qiáng)國內(nèi)校企合作的同時，學(xué)校大膽嘗試與日本海外企業(yè)建立寒暑期的短期合作，讓專業(yè)學(xué)生跨出國門，在有利的語言環(huán)境下得到語言鍛煉、體驗日本文化，也有利擴(kuò)大學(xué)生的國際視野。目前，學(xué)校與杭州維杰思科技有限公司、無錫軟通動力等公司簽訂日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地協(xié)議，打算進(jìn)一步實現(xiàn)校企合作機(jī)制，建立“預(yù)訂人才”模式。與海外建立實習(xí)基地的項目也在近一步開展。

另外，東華理工大學(xué)在日語專業(yè)辦學(xué)中，為擴(kuò)大學(xué)生國際化視野，與日本城西國際大學(xué)簽訂2+2(國內(nèi)兩年、日本兩年)、3+1(國內(nèi)三年、日本一年)合作辦學(xué)協(xié)議，學(xué)生可以在日本輔修其他學(xué)科，拓寬日語專業(yè)學(xué)生知識，提高專業(yè)教育水平。

3 展望江西省高校日語專業(yè)發(fā)展

在轉(zhuǎn)型期下，江西省高校日語專業(yè)的建設(shè)，可以結(jié)合本校優(yōu)勢資源，培養(yǎng)“日語+a方向(IT、商務(wù)、旅游等)”的復(fù)合型專業(yè)人才，有了清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，才能促進(jìn)教學(xué)相長，帶動教學(xué)改革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)研究，但這一切都應(yīng)該以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為前提。因此，了解教師發(fā)展途徑，對教育的發(fā)展具有十分重要的作用。

3.1 教師發(fā)展途徑

據(jù)中國日語教學(xué)研究會和日本國際交流基金會的問卷調(diào)查，許多教師認(rèn)為日語教育研究較難原因有 “沒有途徑獲取最新信息”“未受過專業(yè)教育”“不懂研究方法”等[5]。這如同我省大多數(shù)教師在《江西省高校日語專業(yè)現(xiàn)狀問卷調(diào)查》中回答“師資力量薄弱，急需提升教師科研能力”一樣，教師急需了解提高自己業(yè)務(wù)水平的途徑。

北京日語研究中心，是中國教育部與日本國際交流基金會共同創(chuàng)建的日本學(xué)教育與研究機(jī)構(gòu)，其前身為“太平班”，曾培養(yǎng)早期的全國日語教師600余人，開設(shè)日語碩士、博士課程，每年定期舉行寒暑假全國日語教師培訓(xùn)班，在提高全國日語教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平等方面起到了巨大的帶頭作用。日研中心還擁有豐富的日語書籍，為從事日語教學(xué)的全國教師提供免費閱讀服務(wù)。另外，轉(zhuǎn)型期下全國各地日語研究機(jī)構(gòu)不斷推出日語研討會，會議信息可通過“日本文化中心”(http://www.jpfbj.cn)網(wǎng)址進(jìn)行查詢，該網(wǎng)址還包含赴日進(jìn)修途徑等信息。另外，鑒于地方高校日語師資發(fā)展困惑，日語界專家不斷出版了關(guān)于教學(xué)方法的書籍，如2015年高等教育出版社和日本國際交流基金會北京日本文化中心共同策劃了《日語教育基礎(chǔ)理論與實踐系列叢書》，就語言理論與教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對比研究與教學(xué)、科研方法、教學(xué)法、二語習(xí)得、跨文化交際、教師與學(xué)生等各方面進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助青年教師成長。

3.2 建立高校發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享

俗語說“眾人拾柴火焰高”，個人發(fā)展固然重要，但如果集合大家力量，更有利于省內(nèi)高校日語專業(yè)的發(fā)展。雖然日語專業(yè)已成為僅次于英語的“大語種”，但從招收人數(shù)看，每所院校招收人數(shù)一般為30至60人左右，招生人數(shù)相對偏少；開設(shè)日語專業(yè)的本科高等院校在南昌(12所)、贛州(3所)、景德鎮(zhèn)(2所)、井岡山(1所)、九江(1所)、撫州(1所)，分布比較集中。招生人數(shù)少且分布集中的現(xiàn)狀使得高校聯(lián)合發(fā)展更加有利。但到目前為止，省內(nèi)日語教學(xué)競賽、交流活動較少，教師缺乏交流、了解外界的機(jī)會，學(xué)生缺乏鍛煉、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，在《江西省高校日語專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》中，“希望提高省內(nèi)校際間交流，實現(xiàn)資源共享”的呼聲很高。

在日語教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型期下，探索適合江西省高校本科日語專業(yè)發(fā)展之路，更新教學(xué)理念，需要從事日語專業(yè)教育者們的共同努力[6]。限于篇幅，日語專業(yè)發(fā)展中的方方面面還未完全展開，期望在以后的研究中繼續(xù)深入探討。

[1] 游衣明.日語教學(xué)與日本研究[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2015:11-16.

[2] 修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2011(4):1-6.

[3] 曹大峰.面向大學(xué)本科教育的日語教學(xué)語法建設(shè)-理念、內(nèi)容、方法的更新與發(fā)展[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報, 2014(2):9-17.

[4] 程麗紅，楊偉峰,易萍華，等.以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究-以東華理工大學(xué)土木工程專業(yè)為例[J].東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2016(2):151-153.

[5] 冷麗敏,林洪,等.教師、課堂學(xué)生與日研教育 日語教育基礎(chǔ)理論與實踐系列叢書[M].北京：高等教育出版社,2015:108-112.

[6]章國平,李云輝.轉(zhuǎn)型時期大學(xué)生的社會信任問題研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2017(1):66-69.