初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的主要問(wèn)題及對(duì)策

泉州市馬甲中學(xué) 杜秀萌

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初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的主要問(wèn)題及對(duì)策

泉州市馬甲中學(xué) 杜秀萌

針對(duì)目前高一新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、單詞量小、語(yǔ)法運(yùn)用與實(shí)際脫節(jié)等主要問(wèn)題，該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了如何在新課程背景下開(kāi)展有效的銜接教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)好銜接關(guān)，為培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

初高中銜接 中學(xué)英語(yǔ) 巧記單詞 活學(xué)語(yǔ)法

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個(gè)階段，面臨著人生中極其關(guān)鍵的考驗(yàn)。許多學(xué)生入學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，也很努力，但是進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，不少人失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這與教師能否幫助學(xué)生過(guò)好銜接關(guān)關(guān)系重大。

1 初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

初高中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、學(xué)生所需具備的學(xué)習(xí)能力上存在很大差異。以下是高一上學(xué)期學(xué)生最常見(jiàn)的三大問(wèn)題。

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴(lài)性。初中生大多是被動(dòng)式地跟老師學(xué)英語(yǔ)，很少有自學(xué)時(shí)間，加之初中教材比較簡(jiǎn)單。而高中教材內(nèi)容多，僅靠老師上課講授的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，達(dá)不到高中的學(xué)習(xí)需求。很多學(xué)生在高一新學(xué)期上課時(shí)感到很迷茫，不知道上課該記什么，課后又該學(xué)什么，找不到方向。

（2）單詞量小。初中課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯量與高中不同，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)篇閱讀的生詞多，往往一篇文章讀下來(lái)停頓好多次，嚴(yán)重影響了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)效果。

（3）句子結(jié)構(gòu)模糊，語(yǔ)法運(yùn)用與實(shí)際脫節(jié)。許多學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，不懂句子基本成分的劃分，更別提對(duì)復(fù)合句的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容通常不知所云。

2 對(duì)策

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，筆者在教學(xué)中總結(jié)了如下幾個(gè)行之有效的解決措施。

2.1 勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力

想要英語(yǔ)學(xué)得好，一定要會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并且要有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在初高中銜接教學(xué)上應(yīng)該首先致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1.1培養(yǎng)使用工具書(shū)的習(xí)慣

高一開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生買(mǎi)一本朗文或牛津雙解詞典，遇到不懂的單詞或者用法能自己查字典，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.1.2養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

初中英語(yǔ)通常對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練直到學(xué)生掌握，而進(jìn)入高中后，內(nèi)容增多，難度加大，這就更需要學(xué)生自學(xué)，通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新。比如，在上高一lifestyle 單元之前，先布置學(xué)生找出他們所知道的各種不同的職業(yè)，并用所學(xué)過(guò)的形容詞relaxing、busy、stressful、interesting等來(lái)描述這些生活方式，第二天上課的時(shí)候通過(guò)presentation 的方式檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。而課程結(jié)束后則布置學(xué)生復(fù)述課文以及仿寫(xiě)課文，達(dá)到對(duì)課文及語(yǔ)法的鞏固及運(yùn)用。

2.1.3養(yǎng)成整理和反思的習(xí)慣

讓學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)本子——錯(cuò)題本、閱讀詞匯本和美文摘抄本，將平時(shí)做題遇到的常錯(cuò)句子、在閱讀理解中碰到的陌生詞匯以及優(yōu)美的句子分別整理摘抄，通過(guò)歸納、分析和比較，將知識(shí)條理化。

2.2 巧記單詞，擴(kuò)大詞匯量

單詞是構(gòu)成英語(yǔ)的基本元素，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任何一部分想學(xué)得好，都離不開(kāi)單詞這一基礎(chǔ)，而死記硬背恰恰是詞匯教學(xué)的大敵。如果能夠讓學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生興趣，并看到成效，那么將事半功倍。

2.2.1打好音標(biāo)基礎(chǔ)關(guān)，減輕詞匯背誦的難度

單詞讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)直接影響到詞匯的記憶以及聽(tīng)說(shuō)的準(zhǔn)確度。應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)穿插于高一開(kāi)學(xué)第一周的教學(xué)中，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用音標(biāo)和拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)新詞，復(fù)習(xí)舊詞。筆者在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，會(huì)先將48個(gè)音標(biāo)搭配學(xué)生初中所熟知的單詞呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)單詞來(lái)記音標(biāo)。例如/i:/bee, me, tea, receive, 等，與此同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及歸納常見(jiàn)的字母及字母組合的發(fā)音，如th，tion, ch等的發(fā)音。在學(xué)生熟悉了48個(gè)音標(biāo)以及拼讀規(guī)則后，讓學(xué)生拼讀模塊一單詞的音標(biāo)，鞏固所學(xué)。

2.2.2熟悉詞匯的構(gòu)成規(guī)律

英語(yǔ)單詞和漢字一樣有很多的“偏旁部首”，知道了這些就可以用它們來(lái)猜測(cè)單詞的意思，及早了解并掌握這些前綴后綴，能讓學(xué)生科學(xué)、高效地記單詞而不是枯燥地死記硬背。在銜接教學(xué)中，筆者將詞綴的歸納和總結(jié)安排在課前5分鐘的vocabulary time，也是duty report, 一天安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)詞綴的介紹及總結(jié)，讓學(xué)生去查該詞綴的意思，并查找學(xué)過(guò)的帶有該詞綴的單詞，最后讓其他同學(xué)補(bǔ)充，老師總結(jié)。如-able：understandable，agreeable, portable ,老師結(jié)合閱讀理解片段呈現(xiàn)新詞，讓學(xué)生猜詞：

Decision-making under Stress

A new review based on a research shows that acute stress affects the way the brain considers the advantages and disadvantages, causing it to focus on pleasure and ignore the possible negative (負(fù)面的) consequences of a decision.

The research suggests that stress may change the way people make choices in predictable ways.

“Stress affects how people learn,” says Professor Mara Mather. “People learn better about positive than negative outcomes under stress.”

2.2.3聽(tīng)歌學(xué)單詞

對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)興趣不高卻又想學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生，通過(guò)英文歌來(lái)學(xué)習(xí)是一種比較愉快又易接受的方法。聽(tīng)英文歌并看著歌詞，能夠擴(kuò)大詞匯量。對(duì)于已經(jīng)掌握了的單詞，聽(tīng)歌能起到加深記憶的作用。而對(duì)于新的單詞，這就能幫助更快地記憶，包括語(yǔ)境及意思，下次再見(jiàn)到這個(gè)單詞，學(xué)生就會(huì)有印象了。以學(xué)生聽(tīng)的“The Climb”這首歌為例，歌詞如下：

The struggles I’m facing.

The chances I’m taking.

Sometimes might knock me down but

No I’m not breaking.

歌詞中的struggle剛好是Unit2中的新單詞，學(xué)生先聽(tīng)了歌曲，過(guò)了兩個(gè)星期碰到這個(gè)單詞的時(shí)候，很多學(xué)生都一下子就聯(lián)想到了歌曲中的這一句。

當(dāng)然，聽(tīng)歌除了能夠幫助學(xué)生記憶單詞，還能在語(yǔ)音、語(yǔ)法以及文化的學(xué)習(xí)中起到不容忽視的作用，比如Beyonce的“If I were a boy”對(duì)學(xué)好if虛擬語(yǔ)氣能起到很好的輔助作用。

2.3 活學(xué)語(yǔ)法，查漏補(bǔ)缺，掃清障礙

高中閱讀文章篇幅較長(zhǎng)，句子較復(fù)雜，如果成分劃分不清，就難以理解文章的意思，達(dá)不到閱讀的目的。掃清學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)障礙可以幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)局面，為順利學(xué)習(xí)鋪平道路。當(dāng)然，語(yǔ)法教學(xué)一定不能為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，應(yīng)該將語(yǔ)法與語(yǔ)境結(jié)合在一起。

2.3.1句子基本成分劃分

開(kāi)學(xué)第一周的口頭自我介紹后，筆者將學(xué)生講的幾個(gè)典型句子列在黑板上，通過(guò)簡(jiǎn)單的句式讓學(xué)生熟悉句子的謂語(yǔ)，然后將其它基本成分逐一引出，將語(yǔ)法和應(yīng)用結(jié)合在一起。

My name is Nancy.

It’s my pleasure to meet you.

I like drawing in my free time.

We must study hard to make our dream come true.

It feels really good to be with you guys here.

As time goes by, I become more and more nervous.

通過(guò)這些句子讓學(xué)生劃分并掌握句子的主要成分，為句子、文章的理解打好基礎(chǔ)。

2.3.2掌握五種基本句型

英語(yǔ)句子有長(zhǎng)有短，但其實(shí)都是五種基本句型的轉(zhuǎn)化。掌握這五種基本句型，是掌握各種英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。先呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的句子，如：

①I(mǎi)t feels good to be home.

②They worked day and night.

③He raised his hand above his head.

④Could you give me a hand?

⑤Please leave the door open.

因?yàn)橐呀?jīng)復(fù)習(xí)過(guò)了句子的成分，這時(shí)候就可以讓學(xué)生先劃分成分然后總結(jié)用法，再讓學(xué)生翻譯以下句子進(jìn)行練習(xí)：

①你能幫我買(mǎi)瓶水嗎？

②這個(gè)主意聽(tīng)起來(lái)太棒了!

③太陽(yáng)從東邊升起。

④你應(yīng)該戒掉這個(gè)壞習(xí)慣了。

⑤這首“小蘋(píng)果”讓他們成名了。

最后讓學(xué)生自己歸納相同用法的詞，并提供例句，由教師進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)過(guò)程充分讓學(xué)生思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.3.3復(fù)合句的辨析及使用

復(fù)合句特別是定語(yǔ)從句是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，卻又是高中的一大重點(diǎn)。很多學(xué)生根本不知道什么是主從句，當(dāng)然也不能辨別從句之間的區(qū)別。在學(xué)生熟悉句子成分后，復(fù)合句的復(fù)習(xí)和鞏固很有必要。在講解定語(yǔ)從句時(shí)，筆者先在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句用法。以下是定語(yǔ)從句銜接課上的幾個(gè)重要步驟：

Step1: Write down a sentence and let the students find out the attributive.

This is an interesting movie.

He is an outgoing person/

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的定語(yǔ)過(guò)渡到定語(yǔ)從句，由淺入深。

Step 2: Write down two sentences and let the students join them together.

The girl is Mary. We saw her in the library yesterday.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單句的改寫(xiě)引出先行詞、引導(dǎo)詞以及定語(yǔ)從句的概念。

Step 3: Write down some sentences and let the students conclude the usage between relative pronoun and relative adverb.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生對(duì)從句成分的劃分總結(jié)關(guān)系代詞及關(guān)系副詞間用法的區(qū)別，在做中學(xué)，更形象，印象更深刻。

Step 4: Practice

Fill in the blanks with the right words.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固。

2.3.4非謂語(yǔ)的用法

非謂語(yǔ)（the Non-Finite Verbs）是英語(yǔ)運(yùn)用中較為高級(jí)的結(jié)構(gòu)，是對(duì)所有復(fù)合句的升華和濃縮，是高一學(xué)生理解和運(yùn)用的難點(diǎn)。當(dāng)然，銜接教學(xué)中的非謂語(yǔ)用法講解不應(yīng)太難，應(yīng)該是對(duì)初中所學(xué)知識(shí)的一個(gè)歸納和概括?？梢韵扔蓪W(xué)生熟知的the developed world 以及 the developing world 進(jìn)行導(dǎo)入，復(fù)習(xí)并歸納非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)、主語(yǔ)以及賓語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)的用法。至于作狀語(yǔ)的情況，則由對(duì)以下幾個(gè)句子的翻譯進(jìn)行切入：

①?gòu)纳巾斏峡聪聛?lái)，這個(gè)城市非常漂亮。

②做完作業(yè)，他開(kāi)心地出去玩了。

③為了完成作業(yè)，他昨晚熬夜了。

④沒(méi)有收到回信，我決定再給他們寫(xiě)一封。

⑤聽(tīng)到這個(gè)激動(dòng)人心的消息，每個(gè)人都很激動(dòng)。

學(xué)生多數(shù)是用狀語(yǔ)從句進(jìn)行翻譯，這時(shí)就可以介紹非謂語(yǔ)作狀語(yǔ)的用法，并讓學(xué)生重新改寫(xiě)。也可讓學(xué)生將改寫(xiě)后的例句背下來(lái)，加深印象深刻。當(dāng)然最后還得讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

3 結(jié)束語(yǔ)

要做好初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材并熟知學(xué)生的情況，做到因材施教，注重由已知引入未知，層層深入，這樣才能讓學(xué)生順利融入到高中的學(xué)習(xí)和生活中去，才有可能達(dá)到提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的，為整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1] 李曉娜. 通過(guò)增強(qiáng)自我效能提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性[D]. 成都: 四川外語(yǔ)學(xué)院,2010.

[2] 吳歡. 淺析高中生的詞匯教學(xué)[J]. 閱讀與鑒賞(中旬), 2011(12): 39.

[3] 朱惠芳. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 英語(yǔ)教師, 2008(11): 25-26.