漢語專業(yè)維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)動機淺談

熱娜古麗·阿不都熱合曼

（中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100089）

漢語專業(yè)維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)動機淺談

熱娜古麗·阿不都熱合曼

（中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100089）

新疆開展雙語教育工作以來，各大高校少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平有提高趨勢。但是部分來自南疆地區(qū)的學(xué)生在漢語口語、寫作等方面仍然遇到困難。本文以100名漢語專業(yè)維吾爾族高校學(xué)生為樣本，以《學(xué)生動機量化表》為調(diào)查工具，重點討論漢語言專業(yè)維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言內(nèi)外動機總體沒有太大顯著差異，但外在動機占較高分?jǐn)?shù)。因此在課堂中，教師應(yīng)針對性的開展?jié)h語教學(xué)，特別是從學(xué)生感興趣的教材內(nèi)容以及對將來畢業(yè)就業(yè)有用的學(xué)習(xí)材料著手。

漢語言專業(yè)；維吾爾族學(xué)生；學(xué)習(xí)動機

引言

教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不僅要依賴教師的知識水平和專業(yè)素質(zhì)，更多地需調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機，已經(jīng)在我國研究中形成一個中心課題，它是指激發(fā)和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過程或者心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)動機一般是由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待形成。分為內(nèi)在動機和外在動機。前者是對學(xué)習(xí)活動本身的興趣。學(xué)生通過迎接挑戰(zhàn)和克服困難獲得滿足感和成就感所引發(fā)的學(xué)習(xí)動力，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。后者是影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的外部因素，包括來自家長的壓力、為了適應(yīng)社會發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展需求等長遠目標(biāo)所產(chǎn)生的遠景性外部動機，以及為應(yīng)付學(xué)?？荚嚒⒛梦膽{、得到教師的表揚、在同學(xué)面前有面子等近景性外部動機。

一、研究意義

我國目前對學(xué)習(xí)動機的研究主要是針對普通大中小學(xué)生，專門針對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究較少。自新疆普及雙語教育工作以來，為了更好地促進雙語工作的發(fā)展，新疆各大高校均開設(shè)漢語言專業(yè)。來漢語言專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)就開始接觸漢語，但漢語言水平仍然較低，不能和大城市高中雙語班的學(xué)生相比較，尤其口語、語法和寫作始終提高較慢。由于語言、文化、生活環(huán)境、人際關(guān)系等因素的改變，許多學(xué)生剛?cè)胄r感到不適應(yīng)，慢慢地學(xué)習(xí)跟不上就產(chǎn)生退學(xué)的念頭。進入高年級之后隨著課程難度和學(xué)習(xí)壓力的增大，容易出現(xiàn)焦慮、自卑、情緒低落等情況。而且大部分漢語言專業(yè)的學(xué)生除了本專業(yè)的課程資料外，其他相關(guān)書籍的內(nèi)容出現(xiàn)不太理解的情況。研究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進雙語教育工作，正確認(rèn)識漢語言專業(yè)學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)狀況，了解他們學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績的聯(lián)系，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)動機，力圖在教學(xué)過程中給學(xué)生營造出安全、有動力和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們對知識和學(xué)習(xí)策略的掌握。課堂中形成愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

漢語言專業(yè)維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究。

（二）研究對象

筆者是名高校老師，教授漢語言專業(yè)學(xué)生。學(xué)生對象是大一至大三年級的少數(shù)民族同學(xué)，主體是維吾爾族。通過閱讀文獻以及搜尋語言文學(xué)專業(yè)的書籍，訪談并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機量化表，對大二、大三年級的 100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷96份，收回率為96%。女生45個、男生51個。其問卷分析如下。

（三）研究工具 （學(xué)習(xí)動機量化表）

該量表共有23 道題目，分為三個維度，采用從 “完全不符合”到“完全符合”5 個等級記分。調(diào)查問卷的前8道題是關(guān)于學(xué)生家庭來源及父母文化程度等個人情況分析。根據(jù)問卷，筆者把學(xué)生的動機分為外在動機和內(nèi)在動機。外在動機有外部壓力和獎懲情況，以及對學(xué)習(xí)情境動機，內(nèi)部動機是興趣和文化融合來進行分析。本研究獲得的所有數(shù)據(jù)均通過EXCEL進行統(tǒng)計、分析、處理。

（四）抽樣調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于外部動機相比較

2.關(guān)于內(nèi)部動機之間相比較

3.關(guān)于內(nèi)外部動機分析

（五）研究分析

外在動機在不同年級之間的差異是B、D選項，“不符合”與“符合”的選項中明顯。外部動機有父母壓力下學(xué)習(xí)或者是依據(jù)成績好壞進行學(xué)習(xí)、跟獎學(xué)金掛鉤等題型。外在動機上學(xué)生的選項比較高的是D選項，那就是“符合”這項答案。據(jù)筆者了解，這些學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，父母多數(shù)為中學(xué)學(xué)歷，在100個學(xué)生中有10名左右是個別情況?？傮w，學(xué)生家庭條件不是很好，父母收入不穩(wěn)定，加上昂貴的學(xué)費，剛開始來上此專業(yè)也因為父母的壓力，畢竟高三復(fù)讀一年又是一筆大開支，而且有同學(xué)擔(dān)心復(fù)讀照樣考不上理想學(xué)校。于是，大多數(shù)學(xué)生會更多地把外在壓力、獎懲與自己的學(xué)習(xí)動機掛鉤，尤其是高年級。學(xué)生由于進入高年級，因為面對畢業(yè)，開始思考將來從事的工作或選擇的出路，這樣來自外在的壓力增加。因此大三年級外在動機比大二年級明顯，但是關(guān)于期待獎學(xué)金等物質(zhì)獎勵會比大二年級時候程度低。原因是學(xué)生到了高年級，學(xué)習(xí)成績已穩(wěn)定，不會再大起大落，班級里前幾名同學(xué)之外，其余同學(xué)對獎學(xué)金或者教師的表揚不太在乎。尤其是成績較落后的學(xué)生，基本不怎么聽課，甚至對曠課的情況也無所謂。

我們把興趣和文化融合放在一起作為內(nèi)在動機分析。據(jù)分析大三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比大二年級高。通過訪談得知，大多數(shù)大三年級教材難度雖增加，但更貼近專業(yè)方向，可以引起學(xué)生的興趣。在大一和大二年級中，教材普遍簡單，有些詞匯還是高中學(xué)過的，教材內(nèi)容過時吸引不到學(xué)生。除此以外，在學(xué)生進入高年級之后，隨著詞匯量增加，日常聽說能力也整體上升。課堂上不僅能更好地聽懂教師講的課，課下看漢語電視連戲劇，或者與漢族朋友交流不受太大局限。時下最流行、最普遍使用的軟件都是用漢語操作，這點也激發(fā)學(xué)生學(xué)好漢語想融入社會主流文化的內(nèi)在動機。關(guān)于文化融合，大部分學(xué)生在問卷上選出的是愉快地接受漢文化。訪談中，學(xué)生們告訴我，他們非常想交漢族朋友，希望更多地了解漢文化。學(xué)校提出民漢合宿的建議，多數(shù)人積極報名。有些學(xué)生還認(rèn)為多交漢族朋友會比較酷，在朋友前有面子?？偨Y(jié)來說，漢語專業(yè)的維吾爾族學(xué)生不僅僅把漢語當(dāng)成第二語言，更多地是把它當(dāng)成融入社會、探索漢文化的語言。

最后分析學(xué)生內(nèi)外部動機，學(xué)生選擇外部動機占多數(shù)，男女生之間差異較小，可忽略。筆者認(rèn)為，學(xué)生更多地考慮到將來就業(yè)的問題，這點與社會壓力增大，高校畢業(yè)生不好就業(yè)有關(guān)系。而且他們是學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生。在新疆幾乎是全體少數(shù)民族高校生都學(xué)習(xí)漢語，其中有三分之一都是民考漢，漢語水平非常高，對于就業(yè)來說、優(yōu)勢明顯。所以學(xué)生多數(shù)擔(dān)心此專業(yè)沒有任何特長，以后不知道會從事什么工作。

三、結(jié)論

漢語專業(yè)維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)動機中外部動機比較強，內(nèi)部動機是高年級高于低年級學(xué)生，男女生之間差異不明顯。

高校對漢語專業(yè)學(xué)生的教材應(yīng)嚴(yán)把關(guān)，力求教材高質(zhì)量、有針對性以及貼近時代的發(fā)展。

教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的變化，而不僅僅把目光盯在學(xué)生課堂表現(xiàn)上。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)注意對其部分的關(guān)注，充分給學(xué)生營造出安全、有動力和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)他們對知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握，課堂中形成一種愉快的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生都全體參與到學(xué)習(xí)中，最終培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。

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