淺談理論學(xué)習(xí)實驗教學(xué)與臨床實踐的結(jié)合方式

陳杰++王星++張少杰++齊連枝++恩和吉日嘎拉++李琨++高尚

摘 要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是每一位醫(yī)學(xué)生的必修課，是醫(yī)學(xué)生走向臨床工作崗位的基石。實驗教學(xué)過程是基礎(chǔ)與臨床之間的過度階段，臨床工作的優(yōu)劣與前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。我們通過對醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)與臨床實踐三者結(jié)合方式的探索，尋求三種教學(xué)方式在整個學(xué)習(xí)過程中的最佳結(jié)合方式，從而為醫(yī)學(xué)高校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療人才提供有力保障，促使學(xué)校教育水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué) 實驗教學(xué) 臨床實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0144-02

Talk about the Combination Mode About the Theoretical Study、Experiment Teaching and Clinical Practice

Chen Jie Wang Xing Zhang Shaojie Qi Lianzhi En Hejirigala Li Kun Gao Shang*

（Department of Human Anatomy， Inner Mongolia Medical University，Hohhot Inner Mongolia，010059，China）

Abstract： Basic medical course is the required courses and foundation for every medico.Experiment teaching is the transition phase between basic medical and clinical medicine，and the clinical work is closely related to basic medical study.Based on the research of the combination mode of the theoretical study、experiment teaching and clinical practice to seek the best combination mode to improve the teaching quality，cultivate high qulity medical talents and improving educational level.

Key words：Basic teaching；Experiment teaching；Clinical practice

早在2005年，教育部就發(fā)布了《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》，同時，教育部批準了大量國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位[1]。作為醫(yī)學(xué)院校，為社會輸出高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才是基本責(zé)任和義務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量是永恒不變的目標?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，實驗教學(xué)是在掌握好理論知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[2-3]，而臨床實踐是提高醫(yī)學(xué)生知識綜合運用能力，培養(yǎng)嚴謹科學(xué)思維的過程，三種教育模式相輔相成缺一不可。

1 理論學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)與臨床實踐三者結(jié)合的優(yōu)勢

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的根基，其教育水平直接影響著學(xué)校教學(xué)的整體水平[4]。實驗教學(xué)是指在學(xué)生已掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，運用實驗技術(shù)手段，觀察某一現(xiàn)象變化、轉(zhuǎn)化及其動態(tài)演變過程，并最終得出實驗結(jié)果與結(jié)論的教學(xué)方法[5-6]。而臨床實踐，是醫(yī)學(xué)生在掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，并通過實驗手段獲得基于理論而來的是實驗結(jié)論的基礎(chǔ)之上，通過進入臨床，深入病房的所見、所聞、所感而總結(jié)得來的具體經(jīng)驗。

由此可見，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)與臨床實踐三種教學(xué)手段是每一位醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)貫通的三個階段，如果基礎(chǔ)理論沒有掌握好，實驗教學(xué)過程中的一些現(xiàn)象就無法得知其真實原理，進入臨床實踐的過程中所觀察到的病患病情發(fā)生發(fā)展過程便無法有理有據(jù)的判斷，如此，將嚴重影響病情診斷從而延誤病情。如果實驗教學(xué)出現(xiàn)了疏忽，學(xué)生也無法透徹的理解一些現(xiàn)象演變的原因，更加影響對臨床病情演變過程的預(yù)期心里準備。臨床實踐不僅是醫(yī)學(xué)生需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程更是最終將理論知識最大化運用的過程，沒有理論知識和實驗教學(xué)的支撐，將無法把在校期間所掌握的專業(yè)知識靈活運用于實際工作。

2 理論學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)與臨床實踐相結(jié)合所具備的條件

2.1 教師隊伍建設(shè)

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)近年為打造高質(zhì)量教師隊伍做了大量工作，除了有效建立督導(dǎo)體系外，鼓勵每一位教師外出進修，并通過英才培育、青年創(chuàng)新基金項目及實驗室開放課題等激勵教師加入實驗研究及臨床實踐教學(xué)過程，力求培養(yǎng)一支能夠同時承擔(dān)基礎(chǔ)、實驗及臨床教學(xué)要求的高素質(zhì)教師隊伍。在基礎(chǔ)理論教學(xué)時靈活介入臨床案例，在學(xué)生臨床實踐時及時補充理論知識，在實驗教學(xué)時應(yīng)用理論與實踐解釋相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，是每一位教師應(yīng)具備的基本能力。

2.2 學(xué)?，F(xiàn)有硬件設(shè)施

目前學(xué)校已完善一體化教學(xué)硬件設(shè)施，從人體標本、塑化標本、模型掛圖到全自動觸摸式多媒體設(shè)備、動物CT等大型儀器設(shè)備以及形態(tài)學(xué)實驗中心、分子生物學(xué)實驗中心、臨床基地諸多平臺供學(xué)生實踐操作，可充分保證理論學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)與臨床實踐三者順利結(jié)合。

3 理論學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)與臨床實踐結(jié)合的具體教學(xué)方法

3.1 明確結(jié)合方式

理論、實驗及臨床三種教學(xué)方式的組織與實施需要進行具體的分類與分組。首先根據(jù)專業(yè)特點以及課程特點確定結(jié)合方式，主要按照形態(tài)學(xué)、功能學(xué)等統(tǒng)籌設(shè)計。另外還需按照資源數(shù)量和班級人數(shù)分組進行教學(xué)，以確保每一位同學(xué)都能參與到具體實驗操作與臨床實踐中。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在授課過程中，整合理論、實驗及臨床教學(xué)資源，同時優(yōu)化三種教學(xué)方法的結(jié)合方式[7]。先在理論教學(xué)時靈活介入案例分析，鼓勵學(xué)生進行小組討論，再結(jié)合多媒體圖文并茂的形式，幫助學(xué)生充分理解知識點。在實驗教學(xué)過程中采用互動模式，重點讓學(xué)生自己動手，親自操作，力求深刻領(lǐng)會理論原理。最后進入臨床實踐，讓同學(xué)們熟悉臨床工作實際，感受臨床氛圍，同時結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)過程中所掌握的專業(yè)知識將教學(xué)效果最大化。

3.3 對授課教師的要求

為保證教學(xué)進度，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)做到教研室集體備課，統(tǒng)一教學(xué)進度，明確教學(xué)具體內(nèi)容。教師應(yīng)精心備課，用心制作多媒體，完善教案，周密計劃教學(xué)過程，充分準備教學(xué)環(huán)節(jié)。在上課過程中合理運用教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)同學(xué)們多思考、多提問、多觀察，激發(fā)探索精神。

3.4 對學(xué)生的要求

指導(dǎo)學(xué)生課前一定要充分預(yù)習(xí)，可以分小組討論，提出問題，帶著問題進入理論、實驗以及臨床的學(xué)習(xí)，同時鼓勵同學(xué)們在課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自學(xué)能力，提高分析能力。課后一定要及時總結(jié)，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一切難題。

4 理論學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)與臨床實踐結(jié)合的教學(xué)效果

通過對《系統(tǒng)解剖學(xué)》《解剖生理學(xué)》以及《藥理學(xué)》等幾門學(xué)科的理論、實驗及臨床實踐結(jié)合教學(xué)模式的探索，證實三種教學(xué)相結(jié)合可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明顯活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，同時，明顯提升教師業(yè)務(wù)水平，督促教師不僅要有豐富的理論知識還應(yīng)具備扎實的實踐操作能力。

總之，理論、實驗及臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)方式不僅對學(xué)生提出更高要求，還對教師提出極大挑戰(zhàn)，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，無論是學(xué)生、教師還是整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1] 張宏穎，孫藝平，曹婧，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2015，12（32）：150-154.

[2] 秦嘯峰，鄭群.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)管理的探索與實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教研，2015，11（29）：73-74.

[3] 廖林楠，林杰.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中實施理論實踐一體化教學(xué)的研究初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：25-26.

[4] 孫偉偉，肖明.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科青年教師教學(xué)質(zhì)量探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（9）：772-774.

[5] 唐雅玲，危當恒，尹蔚蘭，等.創(chuàng)建醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（10）：839-842.

[6] 李云，趙紅梅，李軒，等.高等醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)中心的建設(shè)研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：122-124.

[7] 劉小平，杜鵑，趙亞利，等.基礎(chǔ)階段醫(yī)學(xué)生《全科醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)經(jīng)驗探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（12）：49-51.