以復(fù)合型人才培養(yǎng)視角看當(dāng)前普通本科高校會計(jì)教學(xué)存在的問題

楊帆

摘 要 會計(jì)作為一種通用的國際商業(yè)語言，在降低企業(yè)運(yùn)行成本，減少合作雙方的信息不對稱，幫助企業(yè)走出國門、做大做強(qiáng)方面發(fā)揮著重要作用。對比內(nèi)地省份，海南省本科高校數(shù)量較少，其中設(shè)有會計(jì)專業(yè)的高校僅有四所。雖然這四所高校在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面都結(jié)合自身學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行了一些改革嘗試，但基本還是在傳統(tǒng)的會計(jì)教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的微調(diào)整，并未形成一套成熟完整的復(fù)合型會計(jì)人才培養(yǎng)方案，在日常教學(xué)中的問題也較為明顯。

關(guān)鍵詞 復(fù)合型人才 會計(jì)教學(xué) 海南高校

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段。對比內(nèi)地省份，海南省本科高校數(shù)量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學(xué)、海南熱帶海洋學(xué)院、三亞學(xué)院；財(cái)經(jīng)類院校1所：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院；師范類院校2所：海南師范大學(xué)、瓊臺師范學(xué)院；醫(yī)學(xué)類院校1所：海南醫(yī)學(xué)院。其中設(shè)有本科會計(jì)類專業(yè)的僅有4所：海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院和三亞學(xué)院。

所謂復(fù)合型會計(jì)人才，目前并無統(tǒng)一的定義，筆者認(rèn)為，其應(yīng)當(dāng)在掌握扎實(shí)的職業(yè)勝任能力之上可以及時適應(yīng)財(cái)會專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各方面的更新和發(fā)展，及時適應(yīng)整個社會不斷進(jìn)步帶來的各種變化，既會傳統(tǒng)做賬，又會對會計(jì)工作從不同角度進(jìn)行審查，并能對企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當(dāng)然，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的驅(qū)動下，復(fù)合型會計(jì)人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

基于上述視角，筆者對海南省四所設(shè)有會計(jì)專業(yè)的高校（海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院和三亞學(xué)院）進(jìn)行了調(diào)查分析，初步得出了它們在會計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題。

1 會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國本科高校會計(jì)人才培養(yǎng)普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計(jì)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文件中都提到了“要以培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才為目標(biāo)”，但多數(shù)都停留在紙面上，并未對市場需求進(jìn)行實(shí)時調(diào)研。筆者隨機(jī)走訪了幾位會計(jì)專業(yè)教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業(yè)對于本科會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生最看重的職業(yè)素養(yǎng)是什么”時，普遍得到的答案還是“做賬準(zhǔn)確”。然而，就最近發(fā)布的對會計(jì)崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細(xì)致，包括學(xué)位、專業(yè)能力、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、財(cái)務(wù)軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、班干部經(jīng)歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業(yè)對于本科會計(jì)畢業(yè)生已經(jīng)不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復(fù)合型快速過度。

筆者認(rèn)為，在會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位上，我國本科高校可以借鑒美國的高校教育。美國的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時間較長，經(jīng)驗(yàn)也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報(bào)告指出，會計(jì)人才培養(yǎng)要從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型為“管理導(dǎo)向”，也應(yīng)重視通才教育。貝德福特報(bào)告指出各高校應(yīng)明確會計(jì)在經(jīng)濟(jì)決策中的信息系統(tǒng)角色，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由此可見，海南省高校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要及時調(diào)整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內(nèi)容重疊過多

目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計(jì)專業(yè)課程安排方面并無太大區(qū)別。學(xué)生大學(xué)一、二年級，除了大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)必修課以外，專業(yè)課仍以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)這兩門課程為主。三年級開始，陸續(xù)開設(shè)管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)以及高級財(cái)務(wù)會計(jì)等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進(jìn)、由分塊到整合，但實(shí)際存在著諸多弊端。這些看似不同行業(yè)、不同級別的會計(jì)課程，但在基本核算和理論方面實(shí)際上是存在重復(fù)內(nèi)容的。例如，學(xué)生在大二時已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)中對會計(jì)核算的原則、方法、會計(jì)要素及會計(jì)報(bào)表等知識，在大三的稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)以及其他行業(yè)會計(jì)的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內(nèi)容上的重復(fù)勞動，另一方面，使學(xué)生會對會計(jì)課程產(chǎn)生一定的厭煩情緒，認(rèn)為所有的課程都差不多，降低學(xué)習(xí)效率，更不能使學(xué)生在頭腦里形成整個會計(jì)學(xué)科的學(xué)科體系。

2.2 理論型課程課時過多

目前，海南省高校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程中，普遍存在理論課的課時過高，實(shí)務(wù)型的課程課時偏少的情況。以三亞學(xué)院為例，審計(jì)作為會計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程，總課時為80節(jié)，但全部為理論課，實(shí)踐教學(xué)的課時數(shù)為零。而實(shí)際工作中，“審計(jì)”這樣的工作是實(shí)操性極強(qiáng)的，僅僅知道“審計(jì)人員的職業(yè)修養(yǎng)”、“審計(jì)工作的一般流程”等等理論上的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可見這樣的課時安排明顯是不利于學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際工作的。

再比如，對于稅務(wù)會計(jì)、稅法這類在實(shí)際財(cái)務(wù)工作中應(yīng)用較頻繁的科目，高校的課時安排則普遍偏少，僅為32或48學(xué)時。尤其是稅法這一類課程，知識更新非?？欤瑧?yīng)當(dāng)作為會計(jì)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)講授的課程之一。據(jù)筆者調(diào)研，個別高校甚至沒有開設(shè)會計(jì)電算化或會計(jì)實(shí)務(wù)之類的實(shí)操類課程。

筆者認(rèn)為，也可以參考國外的課程體系設(shè)置，將一些知識更新快、對于學(xué)生未來工作有重要影響的課程，每學(xué)年都開設(shè)。這樣一來，既保證了課程內(nèi)容的更新，又可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更有利于對接將來直接上崗工作。

2.3 實(shí)驗(yàn)課并沒達(dá)到預(yù)期效果

如今企業(yè)多采用計(jì)算機(jī)記賬，企業(yè)日常的各項(xiàng)需要財(cái)務(wù)處理的業(yè)務(wù)也基本都是在財(cái)務(wù)軟件中完成。雖然，高校會計(jì)專業(yè)都設(shè)有一定比例的實(shí)驗(yàn)課，但基本還是停留在原始單據(jù)的識別、基本賬目中“借”、“貸”應(yīng)當(dāng)怎樣記分錄中。例如，基礎(chǔ)會計(jì)上課時，在理論課堂上，老師是教大家在作業(yè)本上每筆分錄借貸方應(yīng)當(dāng)如何記；在實(shí)驗(yàn)課時，老師是教大家把分錄寫在單據(jù)上。實(shí)驗(yàn)課并沒有達(dá)到與財(cái)務(wù)軟件的很好銜接，也沒用提升學(xué)生對于整個課程的興趣，更沒有讓學(xué)生對整個的財(cái)務(wù)體系有很好的認(rèn)識和理解。學(xué)生學(xué)到的東西都是分散、零碎的。而事實(shí)上財(cái)務(wù)工作的日常處理是一個統(tǒng)一的整體，學(xué)生只有理解了整個體系才能更好的掌握如何處理財(cái)務(wù)工作的日常業(yè)務(wù)。

另外，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容也基本上和理論課相似，并沒有對企業(yè)的日常業(yè)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬。例如，工資發(fā)放，這一企業(yè)財(cái)務(wù)部門最普通、常用的業(yè)務(wù)，現(xiàn)實(shí)中都是由企業(yè)進(jìn)行個稅、社保代扣代繳的，而在當(dāng)前的會計(jì)教學(xué)中并沒有涉及到相關(guān)講解。

3 教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，單純的課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過對海南本科高校的會計(jì)專業(yè)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，專職教師中具有豐富企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的比例極低，甚至某高校會計(jì)專業(yè)中僅有兩名教師具有企業(yè)實(shí)際會計(jì)操作的經(jīng)驗(yàn)。其他教師都無一例外是會計(jì)專業(yè)的碩士研究生或博士研究生，畢業(yè)后直接報(bào)考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉(zhuǎn)變。各高校也出于經(jīng)費(fèi)、時間、重視程度等種種原因，并未對會計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行定期實(shí)操培訓(xùn)，更沒有定期輸送教師去企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際的頂崗培訓(xùn)，也使得教師很難將理論聯(lián)系實(shí)際。

另外，“柔性引進(jìn)”措施并沒有得到充分運(yùn)用。這四所高校都沒有注重從企事業(yè)單位聘請理論素養(yǎng)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的行業(yè)專家作為兼職教師，更沒有聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域既有扎實(shí)理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深專家兼職授課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。

4 交叉學(xué)科比重較低、雙語類課程較少

如前所述，在當(dāng)前的時代背景下，企業(yè)已經(jīng)不僅僅滿足于一個只會“做賬”的會計(jì)人員。海南，自從中央提出“構(gòu)建國際旅游島”以來，引來大批先進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐。海南高校應(yīng)將向社會輸送符合企業(yè)要求的高質(zhì)量復(fù)合型會計(jì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。那么，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合知識的培養(yǎng)就非常關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前這幾所高校還是以會計(jì)類課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、企業(yè)籌融資、投資類、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高校基本除了大學(xué)英語外，只有一門會計(jì)專業(yè)英語是和英語相關(guān)的，而會計(jì)專業(yè)英語也只是側(cè)重于會計(jì)專業(yè)術(shù)語的講授，根本不能滿足企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型會計(jì)人才的需求。

上述問題都是基于筆者對海南省四所設(shè)有會計(jì)專業(yè)的高校進(jìn)行的調(diào)查分析，初步得出的它們在會計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題。當(dāng)然，在調(diào)查走訪中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個院校在課程設(shè)置、師資配比、教學(xué)方式上都有各自的特點(diǎn)，其對比研究將在之后的論文中討論。

【課題項(xiàng)目】海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題：“海南省本科高校復(fù)合型會計(jì)人才培養(yǎng)方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）

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