當代中文系大學生繁體字識讀能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

岑天翔+朱宸葳

內(nèi)容摘要：本次調(diào)查利用專門設計的繁體字識讀能力測試表，對華中師范大學文學院的近二百位學生進行測試，以識讀成功率反映受試者的識讀能力。調(diào)查結果顯示，孤立狀態(tài)和情境狀態(tài)下的平均識讀成功率分別為83.14%、93.17%，有詞語提示的情境狀態(tài)下的識讀成功率要比孤立狀態(tài)下高出近10%；同時，識讀成功率與學生就讀年級成正相關，與繁簡形式聯(lián)系類型密切相關，與對應簡體字的字頻成正相關?；趯σ陨险{(diào)查結果的分析，本文對學生提高繁體字識讀能力和學校語言文字教學提出針對性意見。

關鍵詞：中文系 繁體字 識讀能力 對策研究

一.現(xiàn)代語境下學習繁體字的意義

自國務院發(fā)布《關于公布<漢字簡化方案>的決議》60多年來，我國大陸地區(qū)開始全面推行簡化字。但作為擁有一千多年使用歷史的文字形態(tài)，繁體字是中國傳統(tǒng)文化中不可分割的一部分，具有深刻的文化內(nèi)涵。

時至今日，繁體字在教學、研究、出版中仍然有一定的使用需求，因此在現(xiàn)代語境下某些特定群體（如中文系大學生）學習繁體字仍具有意義。

首先，學習繁體字有利于解釋漢字字源，把握文字的原義，這對文言文的教學與學習能夠產(chǎn)生積極的作用。例如，在漢字簡化過程中，許多毫不相關的字被合并為一個字，如“發(fā)”、“髪”均并作“發(fā)”字。如果不認識繁體字，不熟悉這些字的本義，就無法厘清歧義，辨明漢字的本義，實際應用中也就容易產(chǎn)生錯誤。山西太原文化墻的石刻就出現(xiàn)過“白發(fā)三千丈”的低級錯誤[1]。其次，繁體字是我國古代歷史文化傳承的特定載體，幾乎所有的古代文獻都是用繁體字書寫或刻印而成的，不認識繁體字根本無法閱讀古籍，更遑論理解其中深刻的文化內(nèi)涵。學習繁體字對于在重建中華傳統(tǒng)文化本位、尋求中華民族偉大復興的當下有著重要的意義。此外，繁體字在港臺報刊書籍中仍有十分廣泛的應用，“識繁書簡”對兩岸文化交流有著重要意義。中文系學生掌握識讀繁體字的能力不僅可以拓寬文獻閱讀的范圍，還能夠進一步了解港澳臺地區(qū)文學、文化發(fā)展現(xiàn)狀。

根據(jù)我們調(diào)查，幾乎所有（95.3%）的受訪中文系學生都有閱讀繁體字文獻的經(jīng)歷，43.2%的受訪者表示經(jīng)常（一周數(shù)次）接觸到繁體字。繁體字離當代中文系學生并不遙遠，具備繁體字識讀能力對于中文系學生仍然必要。但是當今高校中文系大學生繁體字識讀能力究竟處于什么水平？中文系學生是否能無障礙閱讀繁體字排印的古籍？繁體字識讀能力同哪些因素相關，可以通過哪些舉措來提升學生的識讀能力？這幾個問題正是本次調(diào)查期待做出回應的。

二.繁體字識讀能力現(xiàn)狀調(diào)查的工具與過程（以華中師范大學中文系本科生為例）

1.調(diào)查工具

本次調(diào)查所使用的調(diào)查工具分為兩部分：第一部分為專門設計的繁體字識讀能力測試專用表；第二部分為含有五個主觀問題的調(diào)查問卷。

測試表為本次調(diào)查工具的主體部分，測試表設計過程中考慮以下方面：

（1）測試表的形式

測試表采用給出既定繁體字讓受試者寫出對應的簡體字的形式，來考察受試者繁體字識讀的能力，其包括孤立狀態(tài)測試（只列出單字）與情境狀態(tài)測試（置于詞組中進行提示）兩方面。

（2）測試表的選用字數(shù)

測試表的選用字數(shù)應具有科學性，過少無法充分體現(xiàn)學生識讀能力，過多則顯繁復冗雜不利于調(diào)查的進行。因此本次調(diào)查將測試表選用字數(shù)定為100字。（約占《現(xiàn)代漢語常用字表》中2500 常用字中有繁簡體差異的854個簡化字的12%[2]）。

（3）測試表選用字的覆蓋范圍

為體現(xiàn)調(diào)查的信度與效度，避免出現(xiàn)受試者不認識的生僻字，測試表選用字采取以使用頻率較高的常用字為主的原則，因此本次測試取字范圍定為現(xiàn)代漢語2500個常用字。據(jù)檢測2500個常用字覆蓋率達97.97%[3]。

（4）測試表選用字的篩選方法

測試表需從現(xiàn)代漢語2500個常用字中選出100個測試字，測試字的篩選須兼顧使用頻度和簡化方式。

a.使用頻度。根據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字頻度統(tǒng)計》[4]，以每500字為一個單位，將現(xiàn)代漢語2500個常用字分為5個字頻級別，統(tǒng)計出每個字級所含有繁簡體差異的字數(shù)，再按10%的比例確定100個測試用字在各個字級的分配。

b.繁簡形式之間的聯(lián)系。漢字簡化方式的分類說法眾多，錢玄同在1935年編就的《常用簡體字表》中將簡化字分為八種；黎傳緒《漢字簡化的反思和新思路》把漢字簡化歸為四種[5]；《中國大百科全書·語言文字》（1988：226）把漢字簡化方式分為六種[6]。本次調(diào)查參考萬波《香港與新加坡大專學生繁簡字認讀能力調(diào)查》[7]中“3大類12小類”的分類方法，從一般讀者的識讀角度出發(fā)，著眼于繁簡形式間存在的字形和字音聯(lián)系，將漢字繁簡形式之間的聯(lián)系分作字形整體變化（A）、字形部分變化（B）、合并同音字（C）三大類。其中A類又細分為字形整體變化且繁簡形式間存在字形聯(lián)系（A1）、字形整體變化且繁簡形式間存在字音聯(lián)系（A2）、字形整體變化且繁簡形式無任何聯(lián)系（A3）；B類又細分為字形部分變化且繁簡形式間存在字形聯(lián)系（B1）、字形部分變化且繁簡形式間存在字音聯(lián)系（B2）、字形部分變化且繁簡形式無任何聯(lián)系（B3），形成三大類七小類的分類系統(tǒng)。

我們對2500個常用字中854個有簡繁形式差簡化字的簡繁形式聯(lián)系進行逐個分析，得到各簡繁形式聯(lián)系類型在各字頻等級的分布，并計算出每一類在該字頻等級的所有簡繁形式差異的漢字中的所占比率，按照比率得出測試用字在字頻等級中的分布，最終按照隨機篩選各個字級不同類型的測試用字制成測試表。

2.調(diào)查過程

本次調(diào)查樣本分為兩部分，第一部分全部來自于華中師范大學文學院，總計發(fā)放問卷200份，收回有效問卷194份；第二部分為對照組，隨機抽取非中文系學生，總計發(fā)放問卷20份，收回有效問卷20份。取樣過程中兼顧本科一至四年級的學生，測試表和問卷的投放過程中注意避開港澳臺地區(qū)的學生。

三.繁體字識讀能力現(xiàn)狀調(diào)查結果與分析

1.繁體字識讀能力現(xiàn)狀

通過計算識讀成功率（識讀成功率=成功識讀字數(shù)÷總字數(shù)×100%）來反映中文系學生繁體字識讀能力的現(xiàn)狀。得到如下結果：中文系學生在孤立狀態(tài)下識讀成功率為83.14%，情境狀態(tài)下為93.17%；而作為對照組的其他專業(yè)學生在孤立狀態(tài)下識讀成功率為72.30%，在情境狀態(tài)下為85.10%。由以上調(diào)查結果可知，相比其他專業(yè)的學生，中文系學生的繁體字識讀能力明顯高出一籌。中文系學生繁體字識讀能力整體狀況較好，絕大多數(shù)受試者即便在孤立狀態(tài)下也能夠識讀五分之四以上的常見繁體字，在有情境提示的情況下識讀成功率達到了90%以上。情境狀態(tài)下的識讀成功率比孤立狀態(tài)高出10個百分點，反映出利用前后文詞語提示來推測出對應的簡體字是相當有效的繁體字識讀方法。

2.繁體字識讀能力與年級的聯(lián)系

得到如下結果：孤立狀態(tài)下大一至大四年級學生識讀成功率分別為76.21%、76.21%、82.91%、85.80%、90.80%；情境狀態(tài)下大一至大四年級學生識讀成功率分別為89.50%、93.89%、93.93%、96.63%。由此可知，中文系學生繁體字識讀成功率基本與年級成正相關，由低年級至高年級，繁體字識讀能力逐步提升。這主要是由于在一般高校中文系的課程設置中，學生需要在二年級、三年級修讀古代漢語、文字學等課程。在這些課堂上，同學們不但需要頻繁地接觸繁體字，還需要深入地學習繁體字相關的課程內(nèi)容。在開放性問卷中，超過半數(shù)的受試者（107名）都提到古代漢語課程對他們繁體字識讀能力提升的幫助。

3.繁體字識讀能力與其他因素的聯(lián)系

我們還以被識讀成功率（被識讀成功率=被識讀成功次數(shù)÷總測試次數(shù)×100%）來反映某一繁體字被識讀的難易程度。

分析字頻與被識讀成功率的關系，得到：第一至第五字級測試字的被識讀成功率分別為94.79%、91.78%、83.58%、88.22%、83.12%?？芍斌w字的被識讀成功率與其對應的簡體字字頻成正相關，即對應簡體字字頻越高的繁體字越容易被識讀。

分析簡繁形式聯(lián)系類型與被識讀成功率，得到：A1類為95.17%，A2類為74.48%，A3類為87.24%，B1類為96.67%，B2類為63.14%，B3類為83.09%，C類為76.93%。可以看出，繁體字被識讀成功率同該字繁簡形式存在聯(lián)系的類型密切相關。整體來說，繁簡形式之間存在字形聯(lián)系的（A1、B1）的繁體字最容易被識讀，此類繁體字被識讀的成功率要明顯高于其他類型。這主要是因為此類對應的簡體字多是保留了繁體字的輪廓（如東-東），或是偏旁發(fā)生簡化（如輸-輸），對于受試者來說比較容易識讀。合并同音字類型（C）被識讀的成功率相對較低，是繁體字識讀中的難點；在隨機約談中，不少同學也表示合并同音字類型的繁體字由于與相應的簡體字之間沒有直接的聯(lián)系，是認知、記憶難度最大的類型，在實際學習生活中也最容易產(chǎn)生歧義、誤用的情況。

四.繁體字識讀能力提高策略

1.學生繁體字學習的角度

中文系學生可嘗試在閱讀古籍文獻的過程中認識繁體字。當下大部分古籍出版物是以繁體字印刷。閱讀此類古籍，并且在閱讀過程中注意繁簡字對應關系，這是提高繁體字識讀能力最為有效的方法。同時，閱讀過程中應當勤查字典工具書，例如王力《古漢語常用字字典》、江藍生、陸尊梧編《漢字簡化字與繁體字對照字典》、《簡化字繁體字異體字辨析字典》等都是方便學生認識繁體字、學習古漢語的重要工具書，經(jīng)常翻閱工具書對于學生提高繁體字識讀能力非常有幫助。

提升繁體字識讀能力必須掌握繁體字識讀的規(guī)律。掌握規(guī)律，便能“振葉以尋根，觀瀾以索源”，事半功倍。調(diào)查顯示，繁簡形式之間存在字形聯(lián)系（A1、B1）的繁體字的識讀成功率明顯高于其他類型，尤其以字形部分變化且存在字形聯(lián)系類最高。此外，合并同音字類型（C）識讀難度較大，識讀成功率較低。在學習繁體字過程中，如果能夠養(yǎng)成歸納類型分別識記的習慣，對識讀能力提升大有裨益。具體來說，對具有字形聯(lián)系類的繁體字采用字形聯(lián)想、輪廓聯(lián)想的記憶方法，如“開（開）”等；對具有字音聯(lián)系類的繁體字采用讀音聯(lián)想的記憶方法，如“賓（賓）”等；同時，針對最有難度的合并同音字類的繁體字采用集中學習、集中記憶的方法。這樣一來，有效提升繁體字識讀能力并非難事。

在本次調(diào)查過程中，部分識讀測試成績優(yōu)異的受訪者表示自己愛看港臺電視劇和閱讀繁體字印刷的港臺文學作品，他們認為自己良好的繁體字識讀能力頗受益于此。這也給予了我們啟示，提高繁體字識讀能力的方法應該是多樣的、靈活的。學生根據(jù)興趣調(diào)整學習繁體字的方法，既能有效地提高自己繁體字識讀的能力，又能很好地調(diào)動自己的學習積極性。中文系學生可根據(jù)自己的興趣，在閱讀港臺電視劇及港臺出版物的過程中認識、學習繁體字，從而以提高繁體字識讀能力。

2.學校文字教學的角度

提高學生繁體字識讀能力，不僅需要學生自己付諸行動，同時也需要學校在課程設置、文字教學方面引起重視，采取有效的方法幫助學生提高繁體字能力。

首先，在中小學語文教學過程中，教師可嘗試根據(jù)教學內(nèi)容適當補充部分繁體字學習的相關知識。中學教師可在文言文字詞釋義的教學過程中，嘗試采用借助繁體字解釋漢字字源的方法，幫助學生把握該字的內(nèi)涵原義，借助繁體字厘清歧義、辨明本義。這既有利于中小學語文教學工作的順利進行，也便于學生從中學階段開始接觸繁體字、學習繁體字。我們在調(diào)查過程中，了解到學習繁體字在蘇教版語文教材里確實有所體現(xiàn)，如“對照簡體字，認識括號里的繁體字”等課后練習題；部分受訪者還提到，他們的中學語文老師曾在教學過程中以興趣課的形式，指導學生認讀、學習常用繁體字。這些做法相當有益，值得鼓勵并推廣的嘗試。

在本次調(diào)查過程中，許多受訪學生都提出古代漢語、中國古代文學課程對他們繁體字識讀能力的提升有很大幫助；調(diào)查顯示，修習過古代漢語等課程高年級學生的繁體字識讀能力比未上過此類課程的低年級學生明顯高出一籌。這表明古代漢語、中國古代文學等課程對于學習繁體字有著非常重要的作用。為提高學生繁體字識讀能力，高校教師可在古代漢語、古代文學課程中進一步強調(diào)學習繁體字的意義與重要性，可嘗試提供繁體字文獻作為閱讀材料，布置部分作業(yè)時可要求學生用繁體字進行作答。這些舉措不僅符合古代漢語、古代文學課程的教學目標，也不會太多地增加學生的學習負擔，同時還能有效地提升中文系學生繁體字識讀的能力。

同時，根據(jù)調(diào)查顯示，學生們在有詞語提示的情境狀態(tài)下的識讀率要比孤立狀態(tài)下的識讀率高出將近10%。因此，在繁體字教學過程中一定要吸收這樣的經(jīng)驗，利用詞語的提示功能來指導學習繁體字，把繁體字放到詞語和篇章中進行教學。

參考文獻

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本文為華中師范大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃b類項目資金支持（項目編號：201502128）。參加本文寫作的還有何柳，張鵬。

（作者單位：華中師范大學文學院）