淺談高校英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)

畢春意

摘 要 不同的民族文化會孕育出不同的語言，語言與文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言不僅會對文化的傳承產(chǎn)生重要的作用，同時還可以在社會發(fā)展的各個領域中促進文化信息的滲透。如何在高校英語教學過程中將跨文化意識滲透在其中就成為了各大高校英語教師們必須要加緊解決的一個問題。本文主要就是對如何在高校英語教學中促進跨文化意識的培養(yǎng)與滲透進行分析，首先分析了高校英語教學中跨文化意識的內(nèi)涵，并為如何在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識提出了一些策略，以期能夠在我國的高校英語教學中更好地滲透與培養(yǎng)跨文化意識，讓高校學生以更好的姿態(tài)與更高的水平投入到國際發(fā)展的大潮流中。

關鍵詞 高校英語教學 跨文化意識 滲透與培養(yǎng)策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.038

隨著各國經(jīng)濟的不斷融合，經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢越來越明顯，而文化與經(jīng)濟之間本身就有著十分緊密的聯(lián)系，因此也就促進了文化全球化發(fā)展的進程，世界不同國家之間的文化交流越來越頻繁，語言交流作為文化交流的一種典型形式，使得各國都十分重視本國語言與文化之間的關系。就目前來說，英語是世界上應用范圍最廣的一門語言，是在全世界范圍內(nèi)都流通的一種國際性語言，英語在國家之間的交流中承擔著非常重要的角色，只有學好英語才可以為國家之間的順利無障礙交流奠定穩(wěn)固的語言基礎。我國是一個十分看重英語學習的國家，英語教學在我國各個教育階段都得到了高度的重視，其中高校英語教學作為整個英語教學的一個關鍵時期，直接影響著我國的綜合英語水平。①在高校英語教學中，其教學要以文化滲透為前提，只有掌握了英語國家的文化內(nèi)涵才能夠真正領會到英語語言蘊含的各種豐富意義，才能夠對英語語言加以正確英語，而文化滲透就是跨文化意識的最好體現(xiàn)，可見在高校英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的重要作用。本文就是關于在高校英語教學中滲透與培養(yǎng)跨文化意識的研究。

1 高校英語教學中跨文化意識的內(nèi)涵

高校英語與初中階段或高中階段的英語都有著很大的不同，其不是為了應試而產(chǎn)生，在高校選擇英語專業(yè)的學生多半畢業(yè)后都會從事與英語語言相關的工作，因此高校英語教學具有非常突出的交流性與實用性，這就要求在高校英語教學的過程中，教師必須要加強對學生的引導，引導學生充分掌握和了解英語國家具有的獨特文化內(nèi)涵，在此基礎上再帶領學生進行高效學習。在經(jīng)濟全球化與文化全球化趨勢愈演愈烈的今天，漢語國家與英語國家之間的交流越來越頻繁，并且交流的范圍也不僅僅局限于過去的貿(mào)易、市場、經(jīng)濟等方面，社會各個行業(yè)與領域中均有著各國文化交流的影子，而語言就是各國交流的一個重要載體，沒有語言的支撐，則國家之間的交流也就變得毫無意義與作用。②由此可見，英語作為一個本就具有濃厚民族韻味的語言，所以英語學習也就具有很強的地域特征與民族特征。而不同國家不論是在文化特點還是生活習慣上都存在著明顯的差異，因此進行英語學習時必須要站在了解英語國家文化的基礎上，所以實現(xiàn)跨文化交流具有非常深刻的現(xiàn)實意義。在高校英語教學中，不僅是學生，教師也必須要具有足夠的跨文化意識，只有這樣才可以在提高高校英語教學效率的基礎上實現(xiàn)各國之間交流的加強與升華。③

2 高校英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的策略

站在跨文化意識培養(yǎng)工作的角度上來看，不論是對于處于何種教育階段的教育工作者來說，都必須要加強對語言與文化之間關系的了解，只有這樣才能夠提升英語教育工作的效率與水平。語言作為傳播文化的重要載體，文化又是學好語言的有效前提，兩者之間的關系十分緊密。因此在高校英語教學中，也就要求教師要引導學生積極掌握與了解英語國家的獨特民族文化，這可以豐富學生英語國家文化知識基礎，為學生英語學習效率的提高創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。④

2.1 加強高校英語的閱讀教學

英語閱讀是高校英語教學工作中的重要組成部分，英語閱讀水平在很大程度上就代表了一個學生實際的英語水平。因此高校英語教師必須要重視英語閱讀教學，在培養(yǎng)學生語感的基礎上加強學生對英語文化的了解。我國與英語國家在文化上有著巨大的差異，不論是民間習俗、傳統(tǒng)文化、宗教信仰還是風俗習慣等都存在著明顯的差異，并且不同英語國家之間也存在著一定的文化差異，比如英語又分為英式英語與美式英語，英國與美國作為兩個不同的英語國家，在文化上也有著較大差異。比如要想對美國的英語文化加以了解，可以借助美國有名的本土鄉(xiāng)村音樂來進行感知；要想對英國的英語文化加以了解，可以通過了解英國的貴族文化或紳士文化來進行體驗。所以在高校英語教學中，教師要根據(jù)不同英語國家的獨特文化內(nèi)涵來引導學生感受各個英語國家的文化氣息，促進學生跨文化意識的有效培養(yǎng)。⑤

2.2 加強高校英語的詞匯教學

詞匯作為構成語言的基本內(nèi)容，不同的詞匯可以構成不同的句子，一句完整的句子也是由許多詞匯構成的，沒有詞匯也就沒有語言可言，因此在高校英語教學中，教師必須要加強學生的詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，讓學生形成一個豐富的詞匯庫。英語詞匯學習與英語的跨文化意識培養(yǎng)之間有著密切的關系，學生只有在掌握不同詞匯的構詞形式的基礎上才可以對英語文化內(nèi)涵加以了解，比如同一個詞匯在不同的場合也有著不同的含義，甚至在一些場合有些詞匯是禁止使用的，比如“present”這一英語詞匯，做動詞用其具有介紹、贈送、出現(xiàn)、提出等多個含義，做名詞用其具有禮物、現(xiàn)在、瞄準等多個意思，做形容詞用其具有出席的、現(xiàn)在的、目前的等多個含義，如果沒有對“present”這一詞匯做到很好的掌握，就會導致分不清其具體應用時態(tài)，使得該做動詞用時卻錯誤用為形容詞，該做名詞用時卻錯誤用為動詞，不僅影響到學生的學習效果，甚至還會引發(fā)許多的笑話，使得學生的學習積極性受到很大影響。⑥因此教師必須要全面做好學生的詞匯教學工作，教師要意識到，在社會不斷發(fā)展的背景下，文化方面也會出現(xiàn)許多明顯的變化，這種文化變化有時會體現(xiàn)在詞匯的構詞方式或人們的語言習慣上，教師要引導學生掌握詞匯的演變程度以及詞匯的重要意義，在此基礎上不斷強化學生對英語國家文化的了解。同時，英語詞匯中也有著各種貶義詞與褒義詞，同一個詞匯在不同場合可能是表達不同的意思，或者同一個意義形式也可以運用不同類型的詞匯來加以表達，可見，加強高校英語詞匯教師是促進英語跨文化意識滲透的重要方式。⑦

2.3 加強高校英語的口語教學

口語是英語學習過程中一個必不可少的組成部分，學英語的目的就是為了用英語、講英語，如果只進行書本層面上的教學，即使學生掌握了非常豐富的英語內(nèi)容，但如果學生的口語能力差，則其也無法將其所學到的英語知識用正確的方式表達出來，因此在高校英語教學中必須要加強口語教學。在口語形式上我國與英語國家同樣也有著巨大的差別，所以在高校英語教學中，教師必須要設置不同的教學情境來進行教學，為學生提供充足的口語鍛煉空間，鼓勵學生不論是在課堂上還是課堂外都積極用英語進行對話交流，不斷提高口語表達能力。同時，教師還要對英語教科書中提供的聽讀材料加以充分利用，不斷擴大學生的英語知識面，培養(yǎng)學生與人交流溝通的能力，讓學生掌握在不同場合、時間以及面對不同對象時正確的英語使用方法，遵守英語交際的一些基本禮儀，這些都是培養(yǎng)學生跨文化意識的有效途徑，有助于進一步提高學生掌握英語文化內(nèi)涵的程度。⑧

3 結語

綜上所述可知，在全球化趨勢下加強對高校學生英語跨文化意識的培養(yǎng)是十分重要的，具有深刻的現(xiàn)實意義，當前高校英語教學的任務就是培養(yǎng)既具有深厚文化修養(yǎng)又具有高素質(zhì)的英語人才，這些都需要教師在高校英語教學中加強跨文化意識的培養(yǎng)與滲透，只有對英語的閱讀、詞匯、口語等方面都加以高度重視，才能夠全面豐富學生的跨文化意識，為英語專業(yè)學生融入國家發(fā)展大潮流提供更好的機體條件，也能夠為我國在國際中的交流創(chuàng)造更加良好有利的環(huán)境，不斷實現(xiàn)我國綜合英語水平的提升，增強我國文化的軟實力。

注釋

① 葉洪.后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語教學與研究的新理路——澳大利亞國家級課題組對跨文化“第三空間”的探索與啟示[J].外語教學與研究，2012.1：116-126，160.

② 馮霞，段芙英.在大學英語教學中培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的跨文化意識——以紅河學院為例（英文）[J].語文學刊（外語教育教學），2012.4：129-132.

③ 鄭新民.研究生外語教育：批判性思維與科研創(chuàng)新能力——上海外國語大學跨文化研究中心Steve J.Kulich教授訪談錄[J].中國外語，2012，03：85-89.

④ 葛文庚.高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)策略探究——以揚州中學教育集團樹人學校國際班為個案[J].佳木斯教育學院學報，2012.10：212，228.

⑤ 李皎.淺論大學英語教育中的跨文化意識——跨文化意識培養(yǎng)的教學實踐和對策反思[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2011.1：104-105.

⑥ 李偉.性別及生源地與高校非英語專業(yè)全英班學員跨文化意識的關系探究——以海南醫(yī)學院全英班為例[J].科教文匯（上旬刊），2014.6：119-123.

⑦ 褚靜.跨文化意識誤區(qū)及其行為能力的培養(yǎng)——以浙江科技學院和漢諾威應用科學大學國際夏令營為例[J].浙江科技學院學報，2015.5：408-412.

⑧ 田志龍，熊琪，蔣倩等.跨國公司中中國員工面臨的跨文化溝通挑戰(zhàn)與應對策略[J].管理學報，2013.7：1000-1015.