精雕復(fù)細(xì)琢 渠清緣活源

徐壽春

教育家陶行知指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師要幫助學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，筆者嘗試在信息技術(shù)課程中以解決生活中的實(shí)際問題為支架，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。下面談一談筆者在實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、問題情境—投石擊破水中天

陶行知說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是創(chuàng)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是非常重要的。教師應(yīng)創(chuàng)造適宜學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都有上網(wǎng)的經(jīng)歷，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生去觀察網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)，通過觀察發(fā)現(xiàn)要做出這么好的網(wǎng)頁(yè)需要解決的問題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“Flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”時(shí)，筆者同時(shí)播放形狀補(bǔ)間動(dòng)畫和動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察比較形狀補(bǔ)間動(dòng)畫和動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)中的變化，并提出問題，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。這樣，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了通過比較觀察來提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的觀察將問題分解細(xì)化，逐一解決，從而達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，觀察并發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，觀察的意識(shí)和能力、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力逐步增強(qiáng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，使其本能地產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突的問題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想，喚醒其強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

二、實(shí)踐操作—絕知此事要躬行

信息技術(shù)教育教學(xué)不能停留在聽和看上，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生直接做。學(xué)生往往只會(huì)做一些電腦操作題，而碰到具體的電腦故障問題時(shí)卻束手無策。所以我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參與機(jī)房管理，讓學(xué)生通過親身管理機(jī)房來獲取知識(shí)并獲得解決實(shí)際問題的能力。

1.在機(jī)房管理中發(fā)現(xiàn)問題。問題是思考與探索的出發(fā)點(diǎn)，也是探究過程的載體。其實(shí)機(jī)房電腦故障有時(shí)只是很簡(jiǎn)單的問題，如電源線接觸不良，鼠標(biāo)、鍵盤的線掉了，學(xué)生完全可以靠自己去發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以開闊他們的思路，發(fā)展他們的思維，并對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題給予肯定，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步去探究、去解決，使他們擁有感知問題、分析問題、解決問題的體驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力，鍛煉克服困難的意志，增強(qiáng)管理機(jī)房的信心。

2.學(xué)會(huì)探究問題。在機(jī)房管理中教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)電腦故障的觀察、分析，從“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”中發(fā)現(xiàn)問題之所在，可以培養(yǎng)動(dòng)手操作實(shí)踐能力，逐步形成良好的個(gè)性思維品質(zhì)和電腦維護(hù)的習(xí)慣。在學(xué)生解決電腦故障的過程中，教師應(yīng)走到學(xué)生中去，引導(dǎo)他們分析電腦故障的原因，并根據(jù)學(xué)生解決問題的情況適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3.在電腦維護(hù)過程中進(jìn)行合作交流，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)電腦故障的問題后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們根據(jù)問題進(jìn)行交流與討論，在交流時(shí)學(xué)生既可以表達(dá)自己的想法、思路，又可以了解他人的不同見解，擺脫以自我為中心的思維傾向。在學(xué)生交流合作的過程中，教師也要參與學(xué)生的討論，獲得關(guān)鍵信息，為有效調(diào)控機(jī)房管理做好準(zhǔn)備。

4.獲得解決問題的方法。通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、合作交流，學(xué)生頭腦中電腦維護(hù)的知識(shí)和體驗(yàn)已逐步上升為科學(xué)結(jié)論。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好歸納，形成知識(shí)體系，這一方面可達(dá)到訓(xùn)練掌握的目的，另一方面可以讓學(xué)生從中感受發(fā)現(xiàn)電腦問題的樂趣，增強(qiáng)電腦維護(hù)的信心。

三、聯(lián)系生活—為有源頭活水來

葉圣陶說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！逼鋵?shí)我們教學(xué)的“源”就在生活當(dāng)中，信息技術(shù)的內(nèi)容都是大千世界的反映，如果教學(xué)與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。我們的教育目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛能，信息技術(shù)教學(xué)要源于生活，最后還要走向生活，有了這種認(rèn)識(shí)，我們就能有意識(shí)地、正確地培養(yǎng)學(xué)生用心感受生活的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極能動(dòng)地觀察周圍的社會(huì)生活，攝取各種外界的信息，捕捉自己內(nèi)心細(xì)膩、微妙的情緒和感情的波動(dòng)，做生活中的有心人。將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，信息技術(shù)教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

理論永遠(yuǎn)是灰色的，只有生活之樹常青，有效課堂就是要把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活巧妙結(jié)合在一起，強(qiáng)化體驗(yàn)，只有如此，教師在課堂上才能引起學(xué)生心靈的共鳴，才能讓教學(xué)與生活相融合，充滿活力，充滿詩(shī)意。教師要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲望和探索精神，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生迅速走進(jìn)信息技術(shù)世界，在玩的狀態(tài)下探究疑惑、分享喜悅。

四、小組合作—自主探究見精魂

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式，是學(xué)生之間面對(duì)面相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)已不僅僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。群體如水，個(gè)體如船，水漲船高。

例如，在《制作作文選》一課中，在學(xué)習(xí)文檔的“保存”操作時(shí)，有的小組選擇把文檔保存在“桌面”上，有的小組選擇把文檔保存在“我的文檔”中，有的小組選擇先建好一個(gè)自己的文件夾，然后把新文檔保存在這個(gè)文件夾中。學(xué)習(xí)報(bào)告匯報(bào)結(jié)束后，筆者讓各小組進(jìn)行比較：哪一種方法最好？保存文檔應(yīng)養(yǎng)成怎樣的良好習(xí)慣？這些問題提出后，各小組相互評(píng)價(jià)自己和別組所采用方法的優(yōu)劣。結(jié)果，他們不僅對(duì)“保存”操作的認(rèn)識(shí)變得更全面、更深刻，而且通過這個(gè)例子得到啟發(fā)，即遇到問題不能只從一個(gè)角度去考慮。組間討論能夠鼓勵(lì)學(xué)生盡其所能地思考，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)作用，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自身的不足并進(jìn)行修改完善，并學(xué)會(huì)欣賞自己和別人的長(zhǎng)處，正確地評(píng)價(jià)自己和他人，揚(yáng)長(zhǎng)避短，彼此通過交流共同提高。

五、交流評(píng)價(jià)—繞梁三日不絕耳

信息技術(shù)課堂中經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)完成的作品進(jìn)行品評(píng)，在這個(gè)過程中應(yīng)采用交流評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生說出自己作品的創(chuàng)意并做評(píng)價(jià)，然后由學(xué)生之間相互交流點(diǎn)評(píng)，提出各自的見解，最后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。作品品評(píng)時(shí)教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)還要抓住學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。最佳組長(zhǎng)獎(jiǎng)、最佳組員獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳成果獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)、最佳方法獎(jiǎng)等評(píng)價(jià)語(yǔ)都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意愿和團(tuán)隊(duì)精神。

當(dāng)然，在給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，也不能忽視對(duì)學(xué)生在電腦操作中存在問題的評(píng)判。教師必須講究評(píng)判的藝術(shù)性，好的方面不能一個(gè)“好”字就完事，要具體恰當(dāng)，不足的地方要給予正確的指導(dǎo)，不可生硬地否定，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的電腦操作水平，并使其不斷地從中享受到成功的樂趣。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”因此，教師要在實(shí)際教學(xué)中充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法尋求所需的知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，最終達(dá)到“教是為了不教”的境界。