任務導學式課堂中繞不開的教學環(huán)節(jié)

楊大坡

作業(yè)點評是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，教師進行作業(yè)點評可以及時把握學生課堂學習中出現(xiàn)的問題，進而調(diào)整教學計劃，有效地提升課堂教學效率。在平時的美術(shù)教學中，我們大多比較關(guān)注“導入”和“傳授新知”這些教學環(huán)節(jié)，而忽略或缺少對“學生作業(yè)點評”這個環(huán)節(jié)的關(guān)注與探究，因此在實際的教學中存在著不少問題。在學習中，我們要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設提出學生能夠達到的學習目標，對學生的美術(shù)作業(yè)做出正確恰當?shù)脑u價，這樣既能幫助學生了解自己的學習能力和水平，提高學生學習美術(shù)的興趣，又能使教師獲得較好的反饋信息，調(diào)整教學，促進學生美術(shù)學習。

然而，有些教師對學生美術(shù)作業(yè)的評價語千篇一律，比如造型生動、構(gòu)圖飽滿、色彩鮮艷等，如此主觀與隨意地對待作業(yè)點評環(huán)節(jié)，在一定程度上偏離了美術(shù)學科的本質(zhì)規(guī)律。那么如何進行美術(shù)作業(yè)點評呢？下面筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，談一些看法。

一、明確作業(yè)點評的目的

學生的作業(yè)只有得到老師和同學的認可，他們才會有動力繼續(xù)努力。點評能使學生有上進感、成就感，能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。教師點評時千萬不要使用挖苦性的語言，以免打擊學生學習的積極性。筆者在進行學生美術(shù)作業(yè)評價時遵循三個標準：一是作畫態(tài)度是否認真；二是繪畫技能的高低；三是是否有創(chuàng)意。畫得認真、有創(chuàng)意，給最高分；畫技不好但很有創(chuàng)意和畫得不好卻十分認真，給高分。作業(yè)允許遲交，本節(jié)課布置的作業(yè)，如果課上做不完允許課后繼續(xù)做，下節(jié)美術(shù)課再交，同樣給他評價，評價標準不變，這有利于學生保持對美術(shù)的興趣，提高作業(yè)的水平。

如筆者在講授《花的變化》這課時，學生利用手中的畫筆把生活中的點點滴滴都記錄了下來，題材一樣，表現(xiàn)各異，每位學生的作業(yè)都是他們用心完成的……筆者在教室的一面墻上開辟了作業(yè)展示區(qū)，學生可直接把作業(yè)張貼到墻上，那畫面真是千姿百態(tài)、五彩繽紛，這樣做既完成了作業(yè)又美化了班級的環(huán)境，一舉兩得。學生也都很開心，因為自己的作品得到了大家的認可。

評價學生的作業(yè)不可以只用“好”與“壞”來評判，而應當對其多加引導與啟發(fā)。每個學生對于自己的作業(yè)都有自己的想法，盡管他們的技法、技能還很稚嫩，他們想表達的東西不能盡如人意。所以教師在點評作業(yè)時，應從學生的角度來考慮，找出他們作業(yè)中的閃光點加以表揚，激發(fā)其學習興趣。

二、把握作業(yè)點評的連續(xù)性、系統(tǒng)性

評價是美術(shù)教學的中間環(huán)節(jié)，起到承上啟下的作用，既可對上次作業(yè)進行總結(jié)，又可對以后作業(yè)進行指導。因此，對于作業(yè)中存在的問題，教師給出的點評要便于學生改正，同時給予他鼓勵。一般情況下，教師批改作業(yè)時對存在問題的作業(yè)點評多，對優(yōu)秀作業(yè)點評相對少。其實，教師對學生的表揚和鼓勵能給學生帶來極大的學習動力。教師對學生作業(yè)的批改不能僅停留在分數(shù)和優(yōu)良等級上，點評作業(yè)的最終目的是讓學生了解學習中的不足之處，明確自己在學習中的優(yōu)點和努力目標。這就需要教師把握作業(yè)點評的連續(xù)性和系統(tǒng)性。如何做到連續(xù)性呢？在班級中找出作業(yè)良好、中等的若干學生，對其作業(yè)進行連續(xù)幾個星期的點評，通過比較，看他們哪方面需要提高，哪些方面有待努力。那么如何做到系統(tǒng)性呢？比如畫人物，可對男生、女生以及不同職業(yè)的人群進行系列訓練，然后一一點評。

三、注重作業(yè)點評的時效性

當堂點評在美術(shù)教學過程中起重要的指導作用。雖然學生在水平上有一定差距，但通過點評，他們在某些技巧、技法上得到了鍛煉。點評一般在課堂最后5分鐘左右進行最為適宜。通過點評，引導學生觀察分析技巧、技法和作品畫面效果。教師要充分發(fā)揮導向功能，通過評價有效地指導學生作業(yè)。在具體操作時，教師要將內(nèi)容的一般性評價和重點評價相結(jié)合，將個別指導和普遍指導相結(jié)合。這樣教師既能掌握學生作業(yè)的完成情況，又能發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，同時，還有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的觀察、分析能力，訓練學生的語言表達能力和審美鑒賞能力，讓學生在相互了解的過程中，形成競爭意識，從而發(fā)揮主體作用，活躍課堂氣氛。

四、重視作業(yè)點評的多樣性

《美術(shù)課程標準》中建議“采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)”，具體要求是：對學生美術(shù)作業(yè)應采用多樣的評價方法。學生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，同時要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。

在教學活動中可采取多種點評的方式，除了語言講解外，應注意美術(shù)的形象特點，把學生的作品展示出來，讓學生可直接欣賞到其他同學的作品，這樣也為學生提供了相互交流、學習的機會。展示方式應根據(jù)教學內(nèi)容的特點來設計，讓學生直接體驗作品的適當展示是完成作品的最后也是最重要的環(huán)節(jié)。在眾多的點評方式中，將全體學生的作品都展示出來，是一種最直觀的方法?，F(xiàn)代美術(shù)教育在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法上與過去有著很大的不同，特別是在應試教育轉(zhuǎn)軌的今天，強調(diào)培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、形象思維能力與創(chuàng)造力。讓學生參與美術(shù)作業(yè)的點評，是一種簡單易行且效果顯著的評價方法，它能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的多方面能力，符合現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展方向，也順應了素質(zhì)教育發(fā)展的要求。學生參與評價有利于全體學生共同感受、議論、溝通，其效果要比教師選幾份作業(yè)進行點評好得多，這也是美術(shù)作品中所具有的明顯的非競技性特點，實踐證明這是特別值得提倡的。

五、提高學生參與作業(yè)點評的廣泛性

學生是學習的主體，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，必定會使教學收到事半功倍的效果。學生點評同學的美術(shù)作業(yè)，勢必要經(jīng)過思考，然后用語言表達出來，談出自己的觀點、思想、建議，這一過程鍛煉了學生的分析能力、思辨能力、語言表達能力。毛澤東在《實踐論》中談到，感覺到了的東西，我們不能立即理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。學生點評他人的作品肯定要比教師點評取得的效果好，因為這點評是自己探索的結(jié)果。

如何組織學生參與作業(yè)點評呢？筆者認為可嘗試以下做法。

1.做好課前點評的準備。老師先講明點評什么作品、點評的方式。可分組（小組規(guī)模不要太大）討論，小組選派一到兩名代表進行點評。指明小組長，由小組長具體負責小組點評，點評的作品可提前告知，或分發(fā)到小組，這樣做的目的是讓學生有一個熟悉作品、思考、醞釀點評的時間，避免課堂上點評作業(yè)時浪費時間或冷場。

2.做好課堂作業(yè)點評調(diào)控的預案?！胺彩骂A則立，不預則廢?！闭n堂教學在通常情況下可以預測，但也有意外發(fā)生。學生當堂點評作業(yè)時，發(fā)生意外的可能性增大，如點評時大家七嘴八舌，怎么辦？點評跑題又如何調(diào)轉(zhuǎn)話題？（點評有爭議時，既要保護學生的學習積極性，又要引導學生回到正確的軌道上來）只有幾個學生在發(fā)言，冷場了怎么辦？（盡量要鼓勵其他學生接下去，繼續(xù)點評）預案做得好，教師課堂調(diào)控的能力強，學生點評作業(yè)的效率就高。

3.做好當堂點評的總結(jié)?？偨Y(jié)要簡潔、恰當，要以鼓勵、表揚為主，不足之處也要講明，時間不宜過長，一分鐘左右即可。相信學生通過幾次自己點評，一定會有所發(fā)展、有所成長。

總之，對美術(shù)作業(yè)進行點評時，要根據(jù)實際情況，從多方面采用不同的形式和方法。既要評出優(yōu)秀作業(yè)，又要在評價中讓學生學習到審美方法，見識到不同的表現(xiàn)方法，從而使學生在自信心和技能上都有提高。