師生互動在小學新手教師語文課堂的應用

魏秀英

摘 要：小學語文科目是小學各科目的基礎，不僅關乎學生的學習成績，而且關系到小學生未來的發(fā)展。小學新手語文教師在其教學過程中會面臨一系列的挑戰(zhàn)和困難，師生互動的教學模式對新手教師的教學生涯來說既是挑戰(zhàn)又是契機，使用得當?shù)脑挄蔀樾率纸虒W的好助手。

關鍵詞：小學語文 新手教師 重要性 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0126-02

小學語文科目是小學各科目的基礎，不僅關乎學生的學習成績（例如小學生理解數(shù)學題目題意都離不開語文功底），而且還關系到小學生未來的發(fā)展。小學新手語文教師在其教學過程中會面臨許多挑戰(zhàn)和困難，師生互動的教學模式對新手教師的教學生涯來說既是挑戰(zhàn)又是契機，如使用得當，會成為新手教學的助力。下面我們就來分析下師生互動教學模式在小學新手語文教師課堂授課中的應用。

1 師生互動模式對小學新手語文教師的要求

所謂的新手教師指的是剛剛取得教師資格證，邁出大學校園的大學生以及在教師崗位工作不到一年的新教師。良好對于新手教師來說，他們剛剛完成學生到教師的角色轉換，更能體會學生對教師的上課要求，理解激發(fā)學習興趣對打造高效小學語文課堂的重要性。但是打造良好的師生互動課堂對新手教師的要求更高，新手教師必須要不斷地提高自己的綜合素質，以此來適應師生互動對教師的需求。例如新手教師要準確定位師生互動，要對師生互動的內容有透徹的理解，要充分分析學情，對授課對象進行摸底，要對如何實現(xiàn)課堂互動的鋪路搭橋式的語言進行研究和思考等。這一系列要求的核心思想就是新手教師要能把握師生互動的課堂主體，準確把握互動的“度”，激發(fā)學生學習新知和回顧舊知的興趣。

2 小學語文新手教師應當如何實現(xiàn)師生互動

2.1 轉換教學觀念，準確定位教師位置

新手教師由于工作時間短，不能給自己準確定位。這一時期剛剛加入教師隊伍的新手教師有一個顯著的特點就是他們在上學時期未能接觸到新課改后的小學語文課堂，在他們的印象之中，小學語文課堂還是以教師講解知識為主、學生記憶知識為輔，再加上新課改開展得如火如荼之時，這些新手教師還在大學校園接受教育，對新課改后提倡的師生互動的教學模式知之甚少，往往按照自己所知的教學模式開展小學語文教學，使得師生互動成為空殼子。出現(xiàn)這種教學情況的主要原因就是新手教師對自己所擔任的角色認識不清，不能準確進行課堂定位，在面對師生互動中出現(xiàn)的混亂局面時，新手教師往往無計可施，導致教學工作陷入絕境之中。俗話說：絕境逢生，這個時候新手教師應當對課堂上的問題進行反思，對自己擔任的課堂角色進行定位，自己究竟是課堂的組織者、教育者、引導者還是知識的灌輸者，什么樣的角色才能讓師生互動有效，才能激發(fā)學生學習語文知識的興趣，吸引更多學生參與到課堂互動中。在反思中積極地尋找解決問題的方法，促使自己盡快完成角色的定位，適應新模式下的小學語文教學工作。

2.2 充分備課復備，提高知識把握的準確度

師生互動的教學模式開展的前提是教師對該節(jié)課的復備情況良好，教師對該節(jié)課準備充分，有了這個前提，這堂課的師生互動就會開展得很順利，反之，如果教師備課不充分，對有些知識點自己都把握不準，這堂語文課的師生互動就不能順利開展，教師很可能被學生所提的問題“掛”在課堂上，呈現(xiàn)尷尬的情況。知識的掌握是檢驗教師的重要標準，對于新手教師來說，他們剛剛完成學生到教師角色的轉換，再加上距離小學學習時間久遠，對小學教材中涉及的知識點把握不夠準確且對呈現(xiàn)這些知識點的教學途徑認識不夠準確。在師生互動的小學語文課堂上，教師是課堂教學活動的指導者和掌控者，引導著學生如何一步步、由淺入深地完成知識高峰的攀登，同時也在師生互動這個模式中發(fā)揮掌控的作用，避免出現(xiàn)師生互動太過活躍背離教育目標和師生互動冷場不能有效實現(xiàn)教學目標的情況。新手教師這2個角色的扮演都架構在教師對語文知識的掌握上，而新手教師掌握語文知識的途徑主要是自己的備課以及上課之后的反思。

2.3 重視新手教師課堂互動技能的培訓

打造高效的師生互動課堂教學模式，除了對新手教師的知識掌握有要求之外，還對教師的互動技能有要求。教師掌握的互動技能包括教師的引導性語言、行為語言等，教師要能夠在學生“誤入歧途”時給學生以正確的引導，引領學生正確和教師互動。我國當前小學語文互動教學模式的研究，多集中在對教師知識儲備的分析上，認為教師只要有充足的知識儲備就可以在師生互動的課堂模式中“所向披靡”，而對于教師在課堂上和學生的交往及互動的技能訓練則較少，新手教師在這方面有很強的優(yōu)勢，對于新手教師來說，他們處于職業(yè)發(fā)展的初期階段，可塑性很強，對新手教師的課堂互動行為進行培訓和改進是可能的，也是必要的?？梢詫π率纸處熯M行語言能力和非言語能力的訓練，新手教師的語言和非語言行為在課堂上都可以充當媒介的作用，幽默風趣而條理清晰的語言可以吸引學生的注意力，讓學生緊跟教師的授課思路，而教師一個鼓勵的眼神和微笑，也會讓學生信心百倍地投入到互動任務之中。

2.4 完善師徒制度，幫助新手教師成長

在校園中建立師徒制度已經(jīng)成為一種培養(yǎng)新手教師的主要方式，一般來說，新手教師初步從事教育工作，其任職的學校都會選擇有經(jīng)驗的教師來幫助新手教師成長，這就意味著師徒制度的建立。作為師傅的老教師的責任就是引導新手教師盡快適應學校的教學工作，指導新手教師管理班級、備課寫教案、講課等。學校實行這種師徒制度有利于讓新手教師盡快成長，但是在實際的教學中，師徒制度并不能充分發(fā)揮其“老帶新”的作用，我們經(jīng)?？梢月牭接械男率纸處熣f：學校安排某某教師當我的師傅，指導我備課上課，但是某某教師太忙了，真正能夠指導我的時間很少，而且我也不好意思總打擾他，遇到教學中的問題主要還是靠自己琢磨。師徒制度形同虛設，為了能夠使新手教師盡快成長，符合師生互動課堂教學模式的需要，學校在選拔指導教師建立師徒制度時需要嚴格要求，一方面要對符合資格的老教師進行考核，考察他們的知識儲備和教學情況；另一方面學校也要對考核優(yōu)異的老教師進行考察，看看他們是否有帶新人的耐心.對于那些沒耐心的老教師則堅決不能使用，這樣會耽誤新手教師的成長。

3 結語

總之，課程改革的開展到現(xiàn)在為止也有近10年的時間，研究培養(yǎng)師生自主學習能力的師生互動課堂教學模式的學者越來越多，但是這些研究多是集中在教師應當如何發(fā)揮其教學優(yōu)勢，打造高效的師生互動課堂，而關于新手教師對師生互動課堂教學模式的適應則研究甚少，故而該文研究有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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