物理師范生教育實習存在的問題及對策

黃玉新

摘 要 教育實習是對師范生進行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是培養(yǎng)合格中學教師的主要階段。教育實習效果，直接影響未來教師的質(zhì)量，進而影響到教育的質(zhì)量。本文以寧夏師范學院物理學專業(yè)為例，對教育實習存在的問題進行梳理，并針對性提出解決對策。

關(guān)鍵詞 物理師范生 教育實習 問題 對策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育實習是對師范生進行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是培養(yǎng)合格中學教師的主要階段，它不僅對學生的專業(yè)知識、技能和教育理論進行全面的檢驗，也是對師范生實際教學能力的綜合訓練，是培養(yǎng)師范生教學技能的最主要的環(huán)節(jié)。教育實習效果，直接影響未來教師的質(zhì)量，進而影響到教育的質(zhì)量。認真抓好教師教育的職前實習實踐性環(huán)節(jié)教學，是提高教師教育水平，提高教師質(zhì)量的重要保證。認真研究師范生教育實習存在的問題，根據(jù)地域特點、學校實踐教學改革現(xiàn)狀，以及實習基地建設情況，制訂切實有效的對策，是教師教育實踐教學指導者的主要任務。

目前，對于寧夏師范學院物理師范生而言，根據(jù)我們近幾年的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實習中存在諸多問題，它嚴重影響教育實習的質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實習質(zhì)量的問題，分析其存在的根源，以便有針對性地提出具體解決對策，達到提高教育實習質(zhì)量的目的。

1 物理師范生教育實習存在的問題

根據(jù)我們近幾年的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實習中存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.1 物理師范生自身層面存在的問題

教育實習是師范生綜合的實踐環(huán)節(jié)，要想使教育實習取得良好的效果，必須做好教育實習前的充分的準備工作，比如教學技能訓練環(huán)節(jié)、教育見習環(huán)節(jié)和平常的教師素養(yǎng)和技能的自行修煉等，都要為教育實習打好基礎。但事實上，部分物理師范生對教育實習前的準備不充分，基本的教學技能不扎實，比如教師的語言技能，在物理教學試講及實習中往往表現(xiàn)為語言表達不準確、表達錯誤、不規(guī)范、不科學等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對相關(guān)話題的對話、交流，缺乏隨機應變能力、語言的反應與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現(xiàn)為自說自話，不能做到以學生為中心，缺乏自信，主要原因是對新課改背景下教學關(guān)系認識不到位，不能把握教師在教學中的作用；缺乏對教學設計的認真研究，在教學試講和實習中，教學環(huán)節(jié)之間過渡、銜接不流暢，講課不能吸引學生的注意力，講課不生動，沒有變化，不會引導和啟發(fā)學生；在教學技能訓練、教育見習、教育實習中不注意反思能力訓練與提高，甚至對指導教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學技能訓練過程中存在敷衍的態(tài)度，主要原因是對教師的職業(yè)意識和態(tài)度缺乏認識。

1.2 學校層面存在的問題

首先，從學校層面來講，并未真正重視教師教育的實踐教學環(huán)節(jié)。比如，從認識的角度而言，存在重視學科專業(yè)教育而輕視教師專業(yè)教育，沒有形成“要想提高教師教育的質(zhì)量，必須把教師專業(yè)培養(yǎng)放在首位，尤其是把教師教育的實踐教學環(huán)節(jié)放在重要位置”的認識，導致大部分教師喜歡搞學科教學而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責任，教師應達成共識，即無論學科教學，還是教師教育課程教學，全體教師應站在培養(yǎng)“卓越教師”的高度進行教育教學工作。學校應鼓勵教師研究教學問題，培養(yǎng)學生在“合作學習、共同研討、對話交流、反思改進”等方面的能力。

其次，在教師教育方面投入力度不夠。無論在財力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實踐教學環(huán)節(jié)投入經(jīng)費不足，導致教育見習、教育實習等實訓環(huán)節(jié)缺乏動力。教育教學實訓環(huán)節(jié)應根據(jù)不同的需要安排學生深入不同層次中學進行實踐鍛煉，需要中學教師高效指導，為了達成這一目的，必須與中學建立緊密的合作關(guān)系，進一步加強實習基地建設，明確責權(quán)問題，以置換培訓為驅(qū)動，以大學與中學教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎，共同培養(yǎng)教師，這顯然需要足夠的經(jīng)費投入。再如，校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，應根據(jù)實訓需要引進先進技術(shù)設備，進行人員培訓，以提高師范生教師技能訓練的指導效果。同時，應向在教師教育方面有成功經(jīng)驗的師范院校，以派遣部分教師進行觀摩、學習，邀請教育教學方面的專家、學者講學等形式，學習新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實習評價存在的問題

（1）評價內(nèi)容不完善。以寧夏師范學院物理學專業(yè)為例，對師范生教育實習效果的評價主要包括三個方面的內(nèi)容，即學科教學實習、班主任工作實習、教育調(diào)查研究，缺少對師范生的反思能力、教育智慧等教師個性品質(zhì)以及創(chuàng)新意識和能力、教師的專業(yè)道德和意識等方面的考查，不能客觀、合理地評價物理師范生教師專業(yè)的綜合素質(zhì)。

（2）評價標準缺乏可操作性。由于實習指導教師在工作態(tài)度、指導水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實習評價標準，致使對教育實習評價缺乏可操作性，評價結(jié)果出現(xiàn)主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導教師根據(jù)在教學技能訓練中對師范生的印象進行打分，使師范生教育實習成績顯得很不合理。

（3）評價主體單一。在物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結(jié)果很難反映實習生的真實表現(xiàn)。

（4）評價過于注重結(jié)果。在評價方式上采用一般終結(jié)性評價，忽視教育實習過程中物理師范生的專業(yè)成長過程，評價結(jié)果缺乏客觀性和真實性，這樣，教育實習評價的功能，即指導和促進師范生專業(yè)發(fā)展的功能未得到真正的發(fā)揮。

（5）評價方法和手段落后。對物理學師范生教育實習評價參與紙筆評價方式，即由師范生填寫教育實習手冊和教育實習鑒定表 ，再由實習學校學科指導教師、班主任指導教師和院校指導教師分別評定教學和班主任實習成績，對分散實習的學生，由學院指導教師根據(jù)教學技能訓練中掌握的學生教學技能發(fā)展情況及實習期間與實習生溝通、交流掌握的信息評定各項成績，評價結(jié)果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評價方式缺乏技術(shù)性和科學性。

1.4 實習基地建設問題

由于本地區(qū)參加教育實習的師范生人數(shù)日趨增加，又由于教育實習時間相對集中，導致教育實習壓力增大，為此，教育實習基地建設問題是高師院校共同關(guān)注的問題。學校及物電學院在教育實習基地建設方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：一是由于教育實習時間相對集中，學校其他專業(yè)，甚至其他高校師范專業(yè)的畢業(yè)生同時到一所中學參加教育實習，導致實習學校無法安排甚至不接納；二是受應試教育的影響，實習學校顧慮接受實習生會影響自己的教學質(zhì)量或升學率，不愿接受實習生；三是大學與中學沒有建立共同培養(yǎng)職前教師的合作機制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實習學校接收實習生的積極性不高；四是實習基地建設缺乏資金投入，缺乏大學與中學之間有效的合作機制，致使溝通不暢，基地建設困難，利用率較低。

2 改進教育實習的建議和措施

2.1 加強師范生教學基本技能的訓練與考核

首先，要提高師范生教學活動的心理素質(zhì)。要搞好教學工作，教師必須具備良好心理素質(zhì)，對師范生而言，要提高適應教學活動的心理素質(zhì)，教師必須鼓勵和指導師范生積極參加實踐鍛煉，使他們敢于在做中學，在實踐中反思和提高，尤其要參加校內(nèi)實踐和社會實踐活動，以及教學技能訓練中各個環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，在實踐中提高其適應教學活動的心理素質(zhì)；其次，利用各種媒體、手段，加強師范生基本教學技能訓練，通過社團活動和各種比賽活動，提高師范生的三筆字、普通話、板書設計、課件制作，以及教案、說課稿的撰寫，提高講課、說課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實習方式

教育實習作為一門課程要進行精心設計，從教育實習前的準備工作或奠基工作，如教學技能訓練、教育見習，到教育實習的時間安排、教育實習的內(nèi)容、教育實習的組織與管理、教育實習的方式、教育實習的評價等，都要根據(jù)師范生發(fā)展的不同時期進行科學合理的設計，尤其是教育實習方式，而我國大多數(shù)高師院校采用一次性的集中實習的教育實習模式，這不符合師范生知識建構(gòu)規(guī)律和過程，我們應借鑒國外教育實習經(jīng)驗，將教育實習貫穿于大學學習的全過程。例如：美國的教育實習與教育理論課的學習同步進行，分為模擬實習、教育見習、教育實習三階段；英國的高等教育學院在4年的課程計劃中規(guī)定數(shù)次教育見習和實習，分別安排在第三、六、七、八學期；日本的定向培養(yǎng)中小學師資的教育大學，在整個學習期間分別開展觀察（包括參觀和見習）、參與、在任課教師的指導下獨立組織教學活動的三個階段，分別在一至四年級連續(xù)進行。借鑒國外教育實習經(jīng)驗及國內(nèi)部分高師院校在教育實習方面的成功經(jīng)驗，我校物理學專業(yè)師范生的教育實習可安排于第七學期，為期18周，可采用以集中實習為主，分散實習相結(jié)合的靈活的實習模式，學校應成立專門的實習實訓組織管理機構(gòu)，統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、安排、管理，采用混合編隊的形式，把不同專業(yè)的實習生安排到寧夏甚至外省對教育實習有需求（缺少學科帶課教師，或有合作關(guān)系）的不同縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實習；對分散實習，可根據(jù)實習生的申請，由其到生源地或有便利條件的中學參加實習，學?？膳蓪嵙曋笇Ы處煻ㄆ跈z查指導。

2.3 加強實習基地建設

教育實習是一項綜合性強、涉及面廣、極為復雜的活動，它不只是大學的事，它同實習學校、教育行政部門有著密切的關(guān)系。①如何將中小學由過去作為師范教育被動的實習場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍头e極的參與者，這是加強教育實習基地建設首先關(guān)注的問題。學校應與地方教育行政部門、中學校長進行協(xié)商、溝通，在職前教師教育方面達成共識，明確教育實習是大學、地方教育行政部門、實習學校的共同職責，只有通過三方合作，才能真正做好教育實習的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學配合高師院校做好教育實習工作，對于實習基地中學，可根據(jù)接納實習生和指導實習效果，將中學和指導教師對教育實習的工作業(yè)績納入年度考核和晉職，鼓勵中學積極參與師范生教育實習工作；實習基地學?？蓪⒔逃龑嵙曌鳛橐豁棇ｉT工作，由主管教學副校長負責，選派優(yōu)秀學科教師、管理者對實習進行指導，讓師范生全面參與學校的教育、教學、管理等實習工作，讓師范生在一學期的教育實習過程中，教師專業(yè)意識和能力都能有所發(fā)展；大學可根據(jù)基礎教育改革發(fā)展趨勢，積極主動的與基礎教育對接，尤其在教師教育課程設置方面，應根據(jù)素質(zhì)教育的需要，以及基礎教育改革發(fā)展的需求作出調(diào)整，通過課程教學和實踐，培養(yǎng)師范生教師的職業(yè)意識和職業(yè)道德、教師的專業(yè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，加強師范生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動積極的學教育、做教育。同時，大學要為中小學提供教育教學改革與發(fā)展所需要的新知識、新技術(shù)、新思想、新觀念、新信息等服務與指導工作，也可以聘請中學優(yōu)秀校長、學科教師、班主任到大學做有關(guān)教育教學與管理工作的經(jīng)驗報告。大學學科教學論專業(yè)教師主動與中學教師進行基礎教育改革項目合作研究，幫助其提高教育教學研究能力。學校在實習基地建設方面應加強資金投入，幫助實習基地學校解決實際困難。通過多種途徑，與實習基地學校建立長期和廣泛的合作關(guān)系，聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實習基地，走共同發(fā)展的道路。

2.4 構(gòu)建有效的教育實習評價體系

如何通過科學的評價活動調(diào)動師范生參與教育實習的積極性 ，以有效促進師范生的專業(yè)成長 ，提高教育實習的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。教育實習評價對師范生具有導向功能和激勵功能，那么，如何有效地發(fā)揮教育實習的評價功能呢？筆者認為，必須建立有效的教育實習科學評價體系。首先，在評價內(nèi)容方面，應改變傳統(tǒng)教育實習評價以課堂教學和班主任工作為主的做法，將評價內(nèi)容擴展到教育教學、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個方面，這樣既可以為高校和中小學全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學質(zhì)量，深化教學改革提供依據(jù)。②其次，評價標準要有可操作性。既然有評價內(nèi)容，就可以將評價內(nèi)容細化，制定評價標準，比如實習內(nèi)容中的“教育教學”，可將教學實習分為三個階段，即見習階段（聽課）、講課階段、總結(jié)階段，聽課階段包括聽課次數(shù)、聽課記錄、聽課后的反思、實習小組評課記錄；講課階段包括，撰寫教學設計、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評課及評課記錄、與學科指導教師的交流與溝通；總結(jié)階段包括教學工作總結(jié)、教研活動總結(jié)等。第三，教育實習評價要多方參與。以往的物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結(jié)果很難反映實習生的真實表現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，使教育實習評價更加公平、公正、科學、合理，并能真正發(fā)揮評價的導向和激勵功能，評價主體還應包括實習生的自我評價和互相評價。

師范生教育實習是職前教師教育實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有把教育實習作為一門課程進行精心設計，根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗及新時期教師教育的發(fā)展要求，將高師教育與基礎教育對接，大膽進行教師教育實踐教學改革與創(chuàng)新，尤其是教育實習課程，在發(fā)展大學與中學“合作伙伴”關(guān)系的基礎上，共同研究，有效指導，不斷提高教育實習質(zhì)量，為培養(yǎng)中學優(yōu)秀師資人才作出努力。

注釋

① 陳俊珂，徐彥偉.國外高師教育實習改革的特點與趨勢[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2001.28（4）.

② 曾琳，趙建立，由龍濤.教育實習發(fā)展性評價：師范生專業(yè)成長的新訴求[J].現(xiàn)代教育科學，2013（2）.