雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實驗教學課程體系改革初探

成林杰，林 晞

(龍巖學院，福建龍巖364000)

2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從九個方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求[1]，其中包括人才培育質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學方法和考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教學和學籍管理制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設(shè)、學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等．在此新形勢下，如何更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到體教專業(yè)實驗教學改革中，在實驗教學過程中培養(yǎng)提高體教專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力，是當前社會對高等院校體教專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的客觀要求，也是高校體教專業(yè)實驗教學體系建設(shè)的一個難點．

1 雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實驗教學改革指導思想

1.1 理論學習與實踐訓練相融合

當前，高校體教專業(yè)實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面存在明顯的缺陷，那就是理論學習與實踐訓練方面的脫節(jié)[2]．這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生在學習方面應(yīng)該是進行理論應(yīng)用于實踐，實踐結(jié)果來指導理論的學習，而當前體教專業(yè)實驗教學過程中，理論教學與實驗教學存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象．學生理論知識點的掌握并不能應(yīng)用于實踐教學過程中，其動手能力、實踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)不足，實驗教學僅靠幾個學時的簡單體驗是不足的．另一方面，對實驗教學過程中實踐操作的考核沒有形成完善的體系，依賴于實驗報告的完成及教師的個人評價，使學生在實驗教學課堂的表現(xiàn)處于“真空狀態(tài)”，無法真實體現(xiàn)出學生是否具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能或素養(yǎng)[3]．因此，高校體教專業(yè)實驗教學改革必須實現(xiàn)理論學習與實踐操作的無縫對接，充分突出高校體教專業(yè)實驗教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動手實踐能力的培養(yǎng)．

1.2 個體學習與團隊協(xié)作研究相融合

高校體育教育專業(yè)在學生的理論課學習及相關(guān)實踐考核中，比較注重對個體學生獨立學習能力的評價，如出勤、期末成績、實踐成績等，而在實驗教學過程中比較注重團隊的協(xié)作，實驗操作特別是綜合類實驗、創(chuàng)新性實驗，都是在團隊協(xié)作、配合的基礎(chǔ)上開展的．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，特別是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練、實踐，都是以團隊協(xié)作的模式進行，這跟實驗教學是不謀而合的．在實驗課程體系改革過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將個體學習能力與團隊協(xié)作創(chuàng)新有機結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力，在提高個人學習能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮團隊創(chuàng)新一加一大于二的功能．

1.3 雙創(chuàng)訓練與原有課程體系相融合

高等學校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系在多年建設(shè)的基礎(chǔ)上已較為完備．在一系列的教學改革中，體教專業(yè)的課程體系變動不大，較為穩(wěn)定，學生各類實踐環(huán)節(jié)的課時也較為“飽和”，但國家、社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求也是迫在眉睫．在進行實驗教學模式改革時，應(yīng)整合、優(yōu)化現(xiàn)有的實驗教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進現(xiàn)有的課程體系，而不是增加一門新的課程，破壞原有的課程體系．在現(xiàn)有實驗教學環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能起到增值的作用，需要盡可能在匹配融合的基礎(chǔ)上，把動手實踐能力等環(huán)節(jié)剝離出來，進行加工完善并資源共享，實現(xiàn)實驗教學體系的優(yōu)化．

2 雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實驗課程新體系

雙創(chuàng)教育的實施，對高校體教專業(yè)實驗教學提出了新的要求，這就要求整合現(xiàn)有的各類實驗教學資源、創(chuàng)新整個實驗教學的過程．圖1展示了雙創(chuàng)視野下高校體教專業(yè)實驗教學新體系，以整合、優(yōu)化的動手實踐內(nèi)容為核心，通過融合基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、師資團隊三個方面的教學過程與內(nèi)容，構(gòu)建雙創(chuàng)教育下實驗教學課程新體系，其中還包括利用各類教師團隊進行創(chuàng)業(yè)教育．

從圖1可以看出，雙創(chuàng)教育環(huán)境下培養(yǎng)體育教育人才的最終定位是培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型體育教師，通過三個方面的融合使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于體教專業(yè)實驗教學體系，實現(xiàn)體教專業(yè)實驗教學體系的改革優(yōu)化．

3 雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實驗教學新體系構(gòu)建措施

本文研究的實驗教學課程體系主要指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想指導下的課程體系改革，在實驗教學環(huán)節(jié)中，更加注重學生動手實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及專業(yè)知識教學延伸至創(chuàng)業(yè)訓練、實踐的過程．

3.1 融合基礎(chǔ)理論教學，優(yōu)化實驗課程教學內(nèi)容

高校體教專業(yè)在實驗課程體系構(gòu)建過程中主要依附于基礎(chǔ)理論課程[4]，如運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物力學、運動生物化學等，在這些基礎(chǔ)理論課程中存在一部分重復內(nèi)容，特別是在實驗課程構(gòu)建過程中，存在每一門理論課都對應(yīng)開設(shè)一門實驗課的現(xiàn)象，而理論課教師間缺乏相應(yīng)的溝通，只是完成本課程的實驗教學，造成各類實驗教學資源的浪費．

在體教專業(yè)實驗教學體系改革過程中，應(yīng)聯(lián)合各門基礎(chǔ)理論課程教師，經(jīng)過研討、協(xié)商，整合實驗教學項目，創(chuàng)編相應(yīng)的實驗教學教材，加大創(chuàng)新性、綜合性實驗比例，實現(xiàn)實驗教學模塊化操作，將體教專業(yè)實驗教學單獨設(shè)課，單設(shè)學分，每學期2學分，分兩學期教學，每學期進行實驗課程考核，重點考核學生實驗組織能力以及動手實踐能力，以凸顯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合．

3.2 融合專業(yè)技能教學，開設(shè)創(chuàng)新訓練模塊

高校體教專業(yè)培養(yǎng)過程中，術(shù)科技能教學占有很大的比例，而體教專業(yè)培養(yǎng)目標是適應(yīng)現(xiàn)代社會的體育教師．這就要求培養(yǎng)的學生不僅僅具有專項技能，還需要具有相應(yīng)的生理生化等知識作為專業(yè)素養(yǎng)的支撐[5]．在學生專業(yè)技能的掌握過程中，要收正其死學死練的學習方式，要將基礎(chǔ)理論課程以及實驗教學過程中掌握的運動人體科學的知識應(yīng)用于專業(yè)技能的學習，要明白動作、技能的原理、內(nèi)涵，在自己掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上可以教書育人．

在實驗課程體系改革過程中，優(yōu)化教學資源，引導學生將創(chuàng)新性、綜合性實踐操作應(yīng)用于日常專業(yè)技能的學習、訓練，比如：運動性疲勞和運動機能的測定等等，并引導學生將實驗教學過程中學到的知識運用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將前面課堂學習的知識應(yīng)用于后續(xù)課堂的學習．

3.3 融合教師教學、科研團隊，構(gòu)建高水平實驗教學師資隊伍

長期以來，高校體教專業(yè)實驗教學處于較為尷尬的地位，大部分高校不太重視實驗教學體系的構(gòu)建，特別是在實驗教學師資方面更為輕視[6]．在實驗教學師資隊伍中，缺少專職實驗教學人員，大部分由理論課教師兼任．在實驗教學過程中存在重理論、輕實驗的現(xiàn)象，長此以往，實驗教學被邊緣化，專職實驗教學師資極度缺乏，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高．

在體教專業(yè)實驗教學師資隊伍構(gòu)建過程中，應(yīng)充分利用教學團隊、科研團隊的師資力量，利用各類科研項目，將學術(shù)科研延伸至實驗教學過程中，將學科前沿的知識帶給學生，開闊學生視野，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念灌輸給學生．通過構(gòu)建高水平師資團隊，引導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、實踐，以培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才．

3.4 改革實驗課程教學評價模式，構(gòu)建實驗實踐能力評價新體系

當前多數(shù)高校體育教育專業(yè)的實驗教學評價流于表面，只通過課程出勤率以及實驗報告的完成率對學生進行評價．在當前分組教學、團隊完成實驗的模式下，實驗報告完成度并不能完全代表學生實驗?zāi)芰?，無法對學生的學習進行有效地評價．

在雙創(chuàng)教育背景下，我們應(yīng)根據(jù)實驗課程教學目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建以項目管理為依據(jù)的新型評價體系．在項目管理過程中，充分發(fā)揮每個項目成員的作用，促使學生在學習態(tài)度、創(chuàng)新觀念方面作出改變，使其得到充分的學習、鍛煉，進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力．

綜上，雙創(chuàng)視野下高校體教專業(yè)實驗教學體系改革主要體現(xiàn)在實驗教學項目整合、優(yōu)化，高水平師資隊伍構(gòu)建方面，要最大限度地利用現(xiàn)有的師資力量，將其教學、科研資源引入實驗教學體系的建設(shè)中，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的提高．盡可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入原有實驗教學體系，在不增加學生額外負擔的基礎(chǔ)上，使實驗教學課堂的實踐環(huán)節(jié)標準化，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心模塊．