數(shù)字化情境下高職信息技術課程定位存在的問題及對策

刁海軍

(九州職業(yè)技術學院，江蘇徐州221116)

0 引言

隨著數(shù)字化社會的進步，數(shù)字化生存能力勢必成為未來社會重要也是最基本的生存能力．數(shù)字化情境下，社會結構呈現(xiàn)出虛擬與現(xiàn)實共存的數(shù)字化社會形態(tài)，參與現(xiàn)代社會活動的人同時具備了“社會公民”和“數(shù)字公民”的雙重身份[1]．高職學生是受數(shù)字技術影響最深的“土著居民”群體，學生的數(shù)字化生存狀態(tài)和建立良好的數(shù)字社會生態(tài)秩序有直接關系，學生的數(shù)字化生存能力與其自身發(fā)展密切相關．高職信息技術課程應該將學生信息素養(yǎng)和數(shù)字化生存能力的培養(yǎng)納入其目標體系中來，作為該課程教育目標的一種拓展和補充．

1 數(shù)字化情境下高職信息技術課程定位存在的問題

近年來，高職信息技術課程定位普遍存在“技術目標淡化、信息素養(yǎng)泛化和思維能力弱化”的特點，使得該門課程的定位處于較為尷尬的地位，生存境遇不容樂觀．

1.1 技術目標淡化

技術目標就是強調(diào)信息技術知識與技能的應用價值,即能否幫助解決學習、工作中的問題．可伴隨著數(shù)字化進程的不斷加快，不少新技術的應用更加大眾化、親民化，操作更加便捷化，這也在一定程度上對信息技術課程的技術性提出了挑戰(zhàn)．技術的應用趨勢應該是簡單易用，但技術的復雜度還是有其存在的價值[2]．因為掌握一般操作方法是基本要求，培養(yǎng)靈活的應用能力才是更重要的價值目標，這也是堅持“技術為本、能力至上”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要考慮的問題．

1.2 信息素養(yǎng)泛化

對于高職學生而言，信息素養(yǎng)的提高主要依賴于計算機類課程的學習，但許多高職學生對高職信息技術課程的價值認識有著較強的功利取向,認為該課程的學習目的就是為了通過計算機等級考試，為將來就業(yè)尋求一塊敲門磚．信息技術課程教師對課程的價值認識存在簡單技術化的功利傾向，停留在“實用至上”的技能培訓層面[3]．再加上目前對于信息素養(yǎng)的定義本身認同度并無高，數(shù)字化情境的影響也在一定程度上導致原有信息素養(yǎng)話語系統(tǒng)的雜亂和模糊，信息素養(yǎng)窄化已成為不爭的事實．高職信息技術課程的教學實踐也在一定程度上說明了信息素養(yǎng)泛化與文化視角缺失的事實[4]．

1.3 思維能力弱化

無論是解決問題能力的培養(yǎng)，還是信息技術思想方法的形成都離不開具體實踐．從課堂教學現(xiàn)狀看，“能力培養(yǎng)”已簡化為 “步驟學習”，“思想方法”已簡化為 “程序設計”．部分教師在教學內(nèi)容安排上存在一些認識誤區(qū)．例如，一些算法和程序過多地強調(diào)函數(shù)、變量，忽略了其內(nèi)在的“算法思想”[5]．現(xiàn)有教學弱化了學生思維能力的培養(yǎng)，不利于學生解決問題能力的形成，禁錮了學生的思維空間[6]．學生思維能力的培養(yǎng)不但沒有得到重視，甚至連最基本的關注都有很大程度的缺失．

2 數(shù)字化情境下高職信息技術課程建構的對策

2.1 數(shù)字化情境下高職信息技術課程的多視角認知

2.1.1 學習環(huán)境變革視角——社會情境數(shù)字化

伴隨著數(shù)字技術的不斷發(fā)展，學生應用信息技術已不僅僅局限在信息的獲取與傳遞，而是遍布學習和生活的各個方面．數(shù)字化情境下的高職信息技術課程不僅要讓學生享受數(shù)字技術的精彩，更能主動迎接數(shù)字化社會帶來的挑戰(zhàn)，形成數(shù)字化生存能力，做數(shù)字化社會的合格公民．作為應對技術發(fā)展和進步而設置的信息技術課程，其目標定位也要有所革新，要能回應數(shù)字化生存能力培養(yǎng)的教育訴求，實現(xiàn)課程目標體系的擴展與位移．

2.1.2 學習范式嬗變視角——知識載體多元化

數(shù)字化時代課程學習范式從“棲居紙本”向“悠游網(wǎng)絡”嬗變．數(shù)字化時代的知識載體已經(jīng)發(fā)生了顛覆性的變革，課程指導理念和知識體系的更新顯得更為重要．就知識加工而言，如今知識已接納了新興技術．過去被分割成“學科”單位的課程知識到了數(shù)字化情境中，以“慕課”、微課程的形式出現(xiàn)，且其分布于各種網(wǎng)絡關聯(lián)中．與傳統(tǒng)教材的單次集中表達相比，數(shù)字時代的知識是海量、多元的．數(shù)字化情境下的知識建構和傳播有著與過去課程知識呈現(xiàn)和傳播的迥異區(qū)別，有些甚至擁有了附載智能、操控便捷的加工方法．

2.1.3 思維培養(yǎng)需求視角——能力形成內(nèi)在化

為了更好地適應數(shù)字化情境，社會公民需要具備數(shù)字化情境下必需的人機良性互動的計算思維．要學會像計算機求解問題一樣思考數(shù)字化社會中可能面臨的問題．當然，這些問題不僅僅局限于計算機領域，應該滲透到適合數(shù)字化的每一個地方．從數(shù)字化情境和社會生態(tài)視角來看，只有正確理解數(shù)字化社會的特征，創(chuàng)造性地運用數(shù)字化技術，數(shù)字化社會才能實現(xiàn)真正的價值．培養(yǎng)學生的計算思維不能只是簡單地使其適應數(shù)字化情境，還需要引導學生理解數(shù)字化社會系統(tǒng)，并且將計算思維方式合理地內(nèi)化到個人成長和專業(yè)發(fā)展中去．

2.2 數(shù)字化情境下高職信息技術課程的思維品質

無論是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)還是培養(yǎng)學生適應數(shù)字化情境的生存能力，工具性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一應該是課程思維品質不變的價值追求．由于課程屬性的原因，其技術性要比人文性更顯見，這也是目前信息技術課程飽受爭議的原因．

數(shù)字化情境下的高職信息技術課程不應只關注求解問題的步驟，還要發(fā)展利用技術解決問題的交互式思維方式．數(shù)字化情境下的高職信息技術課程教學不應只滿足學生掌握基礎知識和技術操作的簡單需求，更要深入思考、充分挖掘高職信息技術課程本身所蘊含的思維價值，教師通過深入分析多樣的教學形式與學生共同體驗課程獨有的思維特性和學科品質．

數(shù)字化情境下高職信息技術課程的思維品質和價值實現(xiàn)，直接影響學生數(shù)字化生存能力的培養(yǎng)和數(shù)字化認知策略的形成．當技術滲透到數(shù)字化社會的各個層面時，人們就不僅需要掌握外在操作過程，也需要形成與計算方法相適應的結構分層、逐步求精的思維方式．信息技術課程的價值實現(xiàn)主要在于社會層面與個人層面的疊加融合、技術價值和思維價值的相融互通．

由此，高職信息技術課程價值體系涉及社會、工具和個體三個層面．社會層面的價值指高職信息技術教育作為社會的子系統(tǒng)對其他子系統(tǒng)的功用，包括構建數(shù)字文化、縮小數(shù)字鴻溝、融入數(shù)字社會等．工具層面的價值主要體現(xiàn)在能夠幫助個體實現(xiàn)其生存價值和個人發(fā)展價值．個體層面的價值強調(diào)滿足個人的實際需要，通過知識體系和課程教學培養(yǎng)個體所需的能力，具體指數(shù)字化社會生存所需的溝通、協(xié)作和解決問題的能力．

2.3 數(shù)字化情境下高職信息技術課程的思想樹叢設計

課程思想指向特定的思維品質，因此能夠反映出學科的價值所在．思維品質是課程思想的核心指向及實踐指導，強調(diào)對課程思想的梳理、凝練和挖掘，不僅是課程建設的需要，也是培養(yǎng)學生特定思維品質的需要．要將高職信息技術課程建設好，必須對課程有全面的認知，必須確定正確的課程指導思想，即培養(yǎng)學生什么樣的思維品質．

如果把高職信息技術課程思想比作主干，那么各個思想樹叢都是這個主樹叢的若干子樹、若干分支，各個思想樹叢之間不僅自成體系又相互影響、相互關聯(lián)．高職信息技術課程要將傳統(tǒng)以掌握知識為主轉變?yōu)橥怀雎殬I(yè)能力培養(yǎng)，堅持以“學習情境”為依托開展課程教學，堅持“職業(yè)決定領域、真實項目導向、按專業(yè)選取案例”的原則，設計學習情境和教學任務模塊，按照工作任務情境，完善并設計相關的教學案例庫，以輔助課程教學．基于此，將高職信息技術課程的思想樹叢設計如圖1所示．

2.3.1 技術樹叢培養(yǎng)學生的技術應用能力

技術應用能力樹叢著重凸顯課程的工具性，這也是與信息技術課程自身知識架構和內(nèi)容具備的明顯操作特征直接相關的．盡管現(xiàn)有信息技術課程存在技術弱化的趨勢，但是基本的技術應用能力培養(yǎng)還是不可或缺的．培養(yǎng)學生的技術應用能力不能僅僅著眼于操作實踐，還要比以往更加關注技術應用的方法、過程和情境，不僅讓學生知道怎么用，還要知道為什么這么用，在什么情景下用，如何能夠用得更好，幫助學生明晰技術應用的可能風險和技術定位等深層次問題．因此，技術樹叢的設計目的就很明顯了，即培養(yǎng)學生的信息技術基礎能力以及與專業(yè)相結合的知識遷移和技術結合能力．

2.3.2 管理樹叢培養(yǎng)學生的信息管理能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對學生的信息化管理能力提出了新的要求，也給我們帶來了大數(shù)據(jù)分析和決策支持的生動體驗．管理樹叢設計主要凸顯高職信息技術課程的管理思維品質．例如，文件夾的管理、操作系統(tǒng)的存儲管理等等都體現(xiàn)出系統(tǒng)管理的思維．此外，信息管理能力還包括數(shù)據(jù)管理和分析能力，著重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)化思維和結構化思維．數(shù)據(jù)化思維是數(shù)字化生存能力的一部分，是數(shù)字化情境下新的思維觀．結構化思維包括系統(tǒng)分析、高效表達和清晰展示，是按照一定的模式和流程思考問題的方式，是一種通用語言和思考問題的方式．

2.3.3 思維樹叢培養(yǎng)學生的計算思維能力

思維樹叢的設計著眼于學生計算思維的意識養(yǎng)成，著眼于學生解決問題的思維方法訓練，著眼學生計算思維能力的形成．學會像計算機一樣通過程序設計來解決問題，這種基于計算模型和條件約束的問題求解方式是計算思維的核心和價值所在．學生的日常學習和生活中所涉及的事務都有一定的規(guī)律可循，問題和求解方案的設計都有一定的程序性，將計算機解決問題的思維方法用于學習和工作的各個領域是計算思維價值的最好體現(xiàn)．在計算思維的框架下幫助學生養(yǎng)成良好的思維能力是學習信息技術課程的最好路徑．

2.3.4 發(fā)展樹叢培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力

學習型和數(shù)字化是我國社會的兩個重要時代特征．因此，數(shù)字化情境中的高職信息技術課程的著眼點不僅限于課堂，還要著眼于學生未來的發(fā)展需要．從構建學習型社會和終身教育體系的需求視角來看，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力在未來工作場所也同樣適用，其作用不可小覷．發(fā)展樹叢中“與崗位需求相適應”的拓展模塊設計的內(nèi)容是動態(tài)變化的，可根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構和崗位需求變化進行調(diào)整．發(fā)展樹叢的數(shù)字化學習能力培養(yǎng)符合時代發(fā)展趨勢，具有強大的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

3 結語

數(shù)字化社會的到來不僅帶來了知識的變革和生活方式的變化，還帶來了認知結構和思維方式的轉變．數(shù)字化生存能力是數(shù)字公民的基本生存能力，是數(shù)字化情境對公民提出的基本要求[7]．數(shù)字化情境下的高職信息技術課程指導思想要消除單從技術角度或課程角度審視的偏見和迷茫，要從人的全面發(fā)展這一角度來看數(shù)字技術與信息技術課程的融合，探索數(shù)字化情境下高職信息技術課程目標體系的構建．數(shù)字化情境給高職信息技術課程的構建帶來了新的思考，也給信息技術課程帶來了新的價值追求．