“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職院校學(xué)生教育模式研究

鄧國記

(錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧錦州121000)

0 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職院校學(xué)生的專業(yè)能力及價值觀等的形成，直接決定著大學(xué)生的素質(zhì)．在“互聯(lián)網(wǎng)+”大形勢下，如何有效進行高職院校學(xué)生教育成為廣大教育工作者研究的重要課題．朱月翠[1]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與本質(zhì)，并構(gòu)建了“云+網(wǎng)+端”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本模型；徐海濤[2]提出了基于微信公眾號的“5W”學(xué)生工作模式，提供了一種全新的教育思路；徐繪[3]探討了微信工作平臺如何在學(xué)生工作中進行有效的應(yīng)用．本文以高職院校學(xué)生教育為背景，在前人研究工作的基礎(chǔ)上，進行了“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職院校學(xué)生教育模式構(gòu)建研究，以探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下新型教育服務(wù)供給方式和教育模式為目的，讓傳統(tǒng)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下煥發(fā)新的青春與活力．

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵

2015年，李克強總理在兩會工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃．作為國家經(jīng)濟發(fā)展的頂層設(shè)計，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃上升到國家戰(zhàn)略層面．“互聯(lián)網(wǎng)+”可以從開放性和虛實融合兩個維度進行理解，它集大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)應(yīng)用為一體，促進傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，形成新的共享經(jīng)濟運行模式，已經(jīng)成為傳統(tǒng)行業(yè)提升自身競爭力的一個有效途徑．“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育高度緊密融合，實現(xiàn)教育的交叉式變革，轉(zhuǎn)變了教育人才培養(yǎng)的機制與形式，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使學(xué)生的教育形式和學(xué)習(xí)方式等具有多樣化和個性化，以滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代和社會發(fā)展的需要．從作用上來講，互聯(lián)網(wǎng)促使教育形態(tài)改革創(chuàng)新，使互聯(lián)網(wǎng)工具形態(tài)躍向思維層面，打造教育平臺模式．

本研究中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是建立在互聯(lián)網(wǎng)時代與技術(shù)層面之上的，是基于當前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)平臺和移動互聯(lián)生態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教育模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃與教育領(lǐng)域深度融合的產(chǎn)物，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過多樣、互動和體驗式的教學(xué)方式，實現(xiàn)教與學(xué)的深層互動，和諧共進，是教育在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化和個性化的融合，具體表現(xiàn)在教育資源無所不在，學(xué)生可以按需動態(tài)索??；教學(xué)模式多樣化、中心教育明確化、移動學(xué)習(xí)便捷化、數(shù)據(jù)應(yīng)用價值化，泛在學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)成為主流；教育管理數(shù)據(jù)化、可視化、智能化，使決策更精準、科學(xué)，是一個整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展，從而使教育從單向傳遞走向多維互動．

為了改變當下高職院校學(xué)生教育效果不理想的局面，高職院校應(yīng)該積極引進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，積極構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)生教育模式，不斷提升高職院校學(xué)生理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，形成以學(xué)生工作人員、專業(yè)教師和學(xué)生積極參與的教育新模式．

2 高職學(xué)生的特點分析

目前，我國高職院校學(xué)生入學(xué)分數(shù)普遍較低，學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊，入校后所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為特征、心理意愿、價值觀念和就業(yè)理念等方面具有特殊性，明顯不同于本科學(xué)生．具體表現(xiàn)在：學(xué)生文化課業(yè)水平較低，基礎(chǔ)差，主動學(xué)習(xí)能力差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；自我控制力低，自律意識差，缺乏一定的責(zé)任感，活動參與積極性不高；心理素質(zhì)不高，心理問題日漸明顯，逆反心理嚴重；價值觀偏離，缺乏時代緊迫感；就業(yè)壓力大，就業(yè)理念保守，個人理想與就業(yè)現(xiàn)實差異過大，易產(chǎn)生厭倦感．

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用、移動終端等設(shè)備的逐漸普及，大學(xué)生獲取信息的方式也逐漸實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，互聯(lián)網(wǎng)在新媒體環(huán)境下影響著人們的思想意識．當前的在校大學(xué)生是利用互聯(lián)網(wǎng)最為活躍的一個群體，他們普遍接受而且在一定程度上形成了互聯(lián)網(wǎng)思維，習(xí)慣于通過各種新媒體平臺與他人互動、了解外部信息，且價值觀念日益多樣化和復(fù)雜化．在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)下信息干擾與監(jiān)管漏洞越發(fā)顯現(xiàn)明顯，在一定程度上影響了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是一些年齡低的學(xué)習(xí)者，道德判斷能力缺乏，導(dǎo)致在互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)信息中難以甄別和判別，影響正確的人生價值觀的形成．

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生教育模式的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建原則

針對高職學(xué)生的特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)生教育模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

3.1.1 學(xué)習(xí)方式要采用高職學(xué)生喜聞樂見的形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校學(xué)生應(yīng)用新媒體獲取大量的數(shù)據(jù)信息，新媒體成為學(xué)生獲取信息的首要途徑．因此，以新媒體為載體，以圖文并茂、視頻、音頻為特點的多位一體的教學(xué)新模式，更易于獲得廣大青年學(xué)生的青睞，有利于學(xué)生接受．

3.1.2 構(gòu)建學(xué)生教育模式的關(guān)鍵是吸引學(xué)生有效參與

這是針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不高而提出的，也是新教育模式所面臨的難點，教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)生的積極參與程度．因此，在新模式中要吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，在教學(xué)資源建設(shè)方面以社會熱點、關(guān)注焦點和互動話題為抓手，增強學(xué)生參與積極性．

3.1.3 教育模式的導(dǎo)向作用是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生教育模式的最終目標是實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育．通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)討論和技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能和能力．

3.2 具體構(gòu)建

基于上述原則，以哈羅德·拉斯韋爾方程式的傳播學(xué)理論為依據(jù)[4]，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生教育模式的構(gòu)建．應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的思維方式，構(gòu)建了“AAPP”教育模式．其中第一個A代表任意時間(Anytime)，第二個A代表任意地點(Anywhere)，第一個P代表信息推送(Push)，第二個P代表信息拉取(Pull)．

3.2.1 模式的參與者

模式的參與者為教師和學(xué)生．這里的教師指廣義上的教師，包括學(xué)生管理者、專業(yè)教師、招生就業(yè)工作人員、教務(wù)管理人員等，是教育資源的發(fā)布者與管理者；學(xué)生是資源的接收者與獲取者．

3.2.2 教育內(nèi)容建設(shè)

教育內(nèi)容是教育模式能否成功實行的關(guān)鍵．首先，教育內(nèi)容要求全面且必須符合學(xué)生特點，分類細致，便于學(xué)生查詢；其次，以貼近學(xué)生的語言習(xí)慣和口吻來進行設(shè)計；再次，定期更新發(fā)布，保證教育內(nèi)容的實用性和實時性；最后，提供關(guān)于教育內(nèi)容的互動溝通渠道，便于獲取學(xué)生教育的反饋效果．

3.2.3 評價考核

任何一種教育模式都需要對教育結(jié)果進行評價考核，這也是衡量一種模式是否成功的關(guān)鍵．在本文提出的教育模式中，評價考核包括過程性評價考核和結(jié)果性評價考核，可以根據(jù)教師類型和教育教學(xué)內(nèi)容的不同選擇具體的考核方式．

3.2.4 管理制度建設(shè)

首先，建立用戶準入制度，對模式的參與者進行審查，并實行實名制注冊登記，只有注冊成功才能進行教育內(nèi)容的發(fā)布與學(xué)習(xí)；其次，建立教育內(nèi)容推送審核制度，教學(xué)內(nèi)容需要所在系統(tǒng)教學(xué)主任審核后才可發(fā)布，管理信息內(nèi)容則需要相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)審核后才可發(fā)布；最后，建立用戶發(fā)布信息溯源機制，以有效保證網(wǎng)絡(luò)安全性．

3.2.5 模式應(yīng)用機制

在“AAPP”模式下，采用“主動拉取+被動接收”雙重機制．學(xué)習(xí)者可以在任何時間和地點主動拉取自身感興趣的教育教學(xué)內(nèi)容，同時教育者也會定時推送教育教學(xué)內(nèi)容，整個模式的應(yīng)用過程就是基于教育教學(xué)內(nèi)容資源庫的主動拉取與被動接收的學(xué)習(xí)過程．主動拉取能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時，通過大數(shù)據(jù)和云計算等分析手段進行信息內(nèi)容推送，保證了推送信息的高匹配度、正確性和導(dǎo)向性．

4 結(jié)語

通過全文的分析可知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的“AAPP”教育模式，將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，改進了教師、學(xué)習(xí)者、課程、教學(xué)手段、教學(xué)資源等教育相關(guān)因素，在一定程度上促進了教與學(xué)的改革，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量．