建筑類高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)

穆曉嬌

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

建筑類高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)

穆曉嬌

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

隨著我國經(jīng)濟(jì)逐步進(jìn)入供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革階段，新科技革命興起，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐加快，企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，建筑類高職院校如何有效培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的人才具有重要的現(xiàn)實意義。針對目前建筑類高職院校在職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)方面存在的主要問題，建議從制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知感、企業(yè)文化進(jìn)校園、師資隊伍建設(shè)、考核評價方式構(gòu)建等方面，探究職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的有效方式方法。

建筑類；職業(yè)技能；職業(yè)精神；融合；培養(yǎng)

Abstract：With China's economy gradually entering the supply-side structural reform,the new scientific and technological revolution is rising,the pace of industrial transformation is accelerating,and the employment standards of enterprises and institutions are also increasing,so it has practical significance for effectively cultivating the talents with vocational skills and vocational spirit in constructional vocational colleges.Aiming at the main problems in cultivating the students'integration of vocational skills and vocational spirit in constructional vocational colleges,this paper explores the effective ways to cultivate the students'integration of vocational skills and vocational spirit from the aspects of formulating talents training programs, building curriculum system,cultivating students'professional cognition,introducing corporate culture into the campus,building teaching staff,and constructing assessment and evaluation method.

Keywords:construction；vocational skills；vocational spirit；integration；cultivation

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提升社會建設(shè)質(zhì)量的重任。隨著我國經(jīng)濟(jì)逐步進(jìn)入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革階段，新科技革命興起，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐加快，企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，從業(yè)人員不僅要具有較高的職業(yè)技能，更要具備良好的職業(yè)精神。2014年6月，李克強(qiáng)總理在全國職業(yè)教育工作大會的講話中也提到：“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神?！盵1]因此，建筑類高職院校如何有效培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵與關(guān)系

職業(yè)技能是依據(jù)職業(yè)劃分和職業(yè)實踐的特點，對從業(yè)人員提出的掌握專門技術(shù)及能力的規(guī)范性要求。[2]本文所指的職業(yè)技能是高職學(xué)生從事建筑類相關(guān)職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力，它能直接適應(yīng)崗位需求，解決實際問題，產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，是職業(yè)教育的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)會生存的基礎(chǔ)。

職業(yè)精神是人們在長期的職業(yè)活動中形成并為人們所認(rèn)可的一種持續(xù)的、穩(wěn)定的且具有職業(yè)特征的價值觀、態(tài)度和精神風(fēng)貌的總合，是職業(yè)人在具備職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上形成的更高層次的精神境界。[2]日常生活中，砂子和石子是極為常見的事物，但當(dāng)它們與水和水泥等材料按照一定的比例科學(xué)地攪拌到一起的時候，便形成了外表樸素、可塑性強(qiáng)的混凝土[3]，在建筑行業(yè)里我們稱之為“砼”，它是建筑工程中極為常見卻非常重要的材料之一。建筑類高職學(xué)生就應(yīng)如這混凝土一樣，成為建筑行業(yè)里不可或缺的建設(shè)人才，具有外表樸素、身心健康、吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實踐創(chuàng)新、可塑性強(qiáng)的“砼”樣職業(yè)精神。

職業(yè)技能與職業(yè)精神彼此促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。職業(yè)技能促進(jìn)職業(yè)精神的提高，職業(yè)精神推動職業(yè)技能的提升。二者是相互依存、相互交融的有機(jī)整體。

二、建筑類高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，大部分建筑類高職院校并沒有完全將職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)有機(jī)融合，往往是剃頭挑子一頭熱，存在重技能提升、輕精神養(yǎng)成的現(xiàn)象。

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位

技能本位的辦學(xué)理念使得一些院校在課程內(nèi)容設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)課時比例等方面更傾向于學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，而關(guān)于職業(yè)精神養(yǎng)成方面的計劃、課程、師資、資金安排等問題卻落實得不到位，背離了培養(yǎng)“全面人才”的職業(yè)教育改革宗旨。

2．職業(yè)精神養(yǎng)成教育課成點綴

一些院校沒有專門設(shè)置職業(yè)精神培養(yǎng)相關(guān)課程，只是在思想政治教育課程中有些許涉獵；還有一些院校只是在學(xué)生入學(xué)的第一年開設(shè)了禮儀培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等選修課，課時安排較少，缺乏針對性和連續(xù)性。與專業(yè)知識緊密結(jié)合的職業(yè)精神養(yǎng)成課幾乎沒有。

3．教師輕視、學(xué)生不重視

一些專業(yè)教師往往認(rèn)為自己的本職工作就是傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識，而往往忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)理應(yīng)由學(xué)校的思想政治教師負(fù)責(zé)。專業(yè)教師過分依賴思想政治理論課教師，而思想政治理論課教師因不了解專業(yè)知識而不能很好地將職業(yè)精神教育與職業(yè)技能提高有機(jī)融合，這就使一些學(xué)生在利益及就業(yè)形勢的驅(qū)使下，重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽視思想政治理論課及一些職業(yè)精神培養(yǎng)選修知識的積累。

4．缺乏職業(yè)精神評價體系

目前來看，建筑類高職院校對學(xué)生能力的考核方式主要有筆試、實踐技能操作和上機(jī)考試等。但這些考核評價方式主要針對的是專業(yè)知識與技能的考核，學(xué)生職業(yè)精神方面的考核幾乎沒有。

種種忽視職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象及建筑類某些工作崗位艱苦的工作環(huán)境，使得較多的畢業(yè)生在頂崗實習(xí)期或工作崗位上出現(xiàn)了拈輕怕重、崗位更換頻繁的現(xiàn)象，工作中缺乏團(tuán)隊合作精神、敬業(yè)精神，集體榮譽感、責(zé)任感差。

三、建筑類高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)實踐路徑

1．以“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”為目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定與實施是貫徹職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)理念的有效途徑和重要平臺。[4]高職院校應(yīng)將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)有效融入、滲透到教育教學(xué)中，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，建立長效培養(yǎng)機(jī)制，以校企深度合作為契機(jī)，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)精神養(yǎng)成培養(yǎng)方案一體化。

以我院（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）土木工程檢測技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)教師積極深入企業(yè)調(diào)研，借助校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會這一平臺，雙方共同對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，根據(jù)適應(yīng)現(xiàn)代化建筑檢測產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：具備扎實土木工程檢測理論知識基礎(chǔ)和建筑工程檢測、工程質(zhì)量驗收、商品混凝土生產(chǎn)管理等專業(yè)技術(shù)能力，具有較好職業(yè)精神的全面發(fā)展的人，并藉此及時調(diào)整、制定新的人才培養(yǎng)方案。

2．以“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”為核心，構(gòu)建課程體系

在構(gòu)建課程體系方面，土木工程檢測技術(shù)專業(yè)以學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升和終身可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，與企業(yè)合作開發(fā)構(gòu)建土木工程檢測技術(shù)專業(yè)課程體系。根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位，分析確定典型工作任務(wù)，確定專業(yè)核心能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。開發(fā)符合工程質(zhì)量檢測工作過程、符合崗位實踐技能的項目化課程。[5]以建筑工程材料和質(zhì)量檢測崗位設(shè)置為主線，設(shè)置工作環(huán)境，營造真實的企業(yè)環(huán)境。構(gòu)建由“公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實踐實習(xí)領(lǐng)域”四個模塊構(gòu)成的課程體系總體框架。公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系中，既包含一些文化素質(zhì)必修課，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、大學(xué)語文、心理健康教育等，也包含專業(yè)文化與行業(yè)發(fā)展文化相融合的文化育人課程。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以“文化育人”為引領(lǐng)，在專業(yè)知識的傳授過程中有機(jī)融入專業(yè)發(fā)展歷史、專業(yè)名人巧匠、科學(xué)文化常識等內(nèi)容，彰顯專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多彩文化，揭示專業(yè)課程豐厚的文化底蘊。

3．以“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知感

由高中三年的應(yīng)試教育到職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知感需要從入學(xué)初就予以重視。將入學(xué)教育當(dāng)成學(xué)生入學(xué)的第一課，可以由專業(yè)教師從專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)證書考取等方面給予講解，給學(xué)生一次深入了解自己專業(yè)與職業(yè)的機(jī)會。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應(yīng)貫穿職業(yè)教育的始終，幫助學(xué)生不斷了解行業(yè)的發(fā)展形勢，確定自己的人生奮斗目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯之路。

4．以“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”為出發(fā)點，讓企業(yè)文化進(jìn)校園

建筑類高職院校要積極借鑒優(yōu)秀企業(yè)的管理模式，將其發(fā)展演化為獨具職業(yè)院校特色的管理文化。如在專業(yè)實踐課上，注重企業(yè)文化氛圍的營造，按企業(yè)職員化的管理模式要求管理學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識和自我約束意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、專研、合作的職業(yè)精神，將學(xué)生的外在規(guī)范潛移默化地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺行為，彰顯企業(yè)文化的育人功能，為學(xué)生“零距離”就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

專業(yè)教師在傳授學(xué)生職業(yè)技能的同時，適時、適度地將建筑行業(yè)的新技術(shù)、新思想、新工藝傳授給學(xué)生，利用學(xué)生到企業(yè)、建筑工地等參觀實習(xí)的機(jī)會，讓他們身臨其境感受企業(yè)文化、體驗工作氛圍，加強(qiáng)學(xué)生集體主義和團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，教育學(xué)生樹立精益求精和一絲不茍的工作作風(fēng)。

5．以“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”為原則，建設(shè)教師隊伍

著名教育家陶行知老先生曾經(jīng)說過：學(xué)高為師，身正為范。教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要為人師表，在潛移默化中影響改變學(xué)生的精神世界。我院在師德師風(fēng)建設(shè)方面，建立師德考評、獎懲和監(jiān)督的長效機(jī)制，完善師德考核辦法，建立師德檔案制度，把師德表現(xiàn)作為教師職稱評定，年度評優(yōu)，專業(yè)帶頭人、骨干教師評選的首要參評標(biāo)準(zhǔn)，實行師德表現(xiàn)一票否決制，保證教師成為學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成方面的第一任優(yōu)秀導(dǎo)師。

在雙師型教師隊伍建設(shè)方面：嚴(yán)格要求教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐的時間，保證教師及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)新思想、新技術(shù)；引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有高尚道德情操、深厚學(xué)術(shù)造詣、卓越組織能力的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師；積極聘用來自行業(yè)、企業(yè)一線領(lǐng)軍人物、技術(shù)骨干和能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師。這樣既有利于學(xué)生職業(yè)技能的提升，又能使學(xué)生較早接受企業(yè)文化環(huán)境熏陶，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

6．以“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建考核評價方式

為了給學(xué)生一個客觀、公正的全面評價，以考核職業(yè)技能為核心，考核職業(yè)精神為主線，構(gòu)建一個評價內(nèi)容多層化、評價方式多樣化、評價主體多元化的考核評價體系至關(guān)重要。其中，評價內(nèi)容不能僅僅停留在專業(yè)知識的考核上，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、團(tuán)隊合作精神等納入考核范圍內(nèi)，注重實際操作能力的考核；評價方式方面，要制訂操行評定標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)精神考核與職業(yè)技能考核結(jié)合起來，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、上機(jī)、實踐等多種考核途徑相結(jié)合；評價主體要從學(xué)科教師為主，拓展到學(xué)科教師、企業(yè)實踐指導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員老師、合作團(tuán)隊等多方參與評價。

[1]艾紅梅.高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神教育相融合的實踐途徑:以財經(jīng)類專業(yè)為例[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報,2016(6):59-61.

[2]葛志亮.論高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的三個維度[J].繼續(xù)教育研究,2014(4):18-19.

[3]陳曉軍.高職院校校園建設(shè)思考與實踐:以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報,2013(5):1-2.

[4]周良,基于選擇性課程與課程模塊人才培養(yǎng)方案的思考:以建筑工程施工專業(yè)為例[J].職業(yè)教育,2014(10):61-63.

[5]胡旭,王建茹.職建設(shè)類特色專業(yè)發(fā)展研究:以工程造價專業(yè)為例[J].職教通訊,2016(1):22-24.

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]

Research on Cultivating Students with Vocational Skills and Vocational Spirit in Constructional Vocational Colleges

MU Xiao-jiao
（Liaoning Urban Construction Technical College,Shenyang 110122，China）

G715

A

1009—7600（2017） 08—0090—03

2017-05-24

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題（JG16EB096）；中國建設(shè)教育協(xié)會“職成委”與“遼寧建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)”專項2016年度立項課題（ZJX2016JT18YB）

穆曉嬌（1983—），女，遼寧營口人，講師，碩士。