“兩化融合”在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

蔡新梅

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125005）

“兩化融合”在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

蔡新梅

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125005）

高職院校的教學(xué)以“學(xué)以致用”為主導(dǎo)，推崇學(xué)術(shù)理論與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，致力于培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)人才。但復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程單憑課堂教學(xué)難以完成，尤其“模塊式”教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)踐的適應(yīng)性，缺乏授課觀點(diǎn)、方法和學(xué)術(shù)的動態(tài)性?；诖藢ⅰ皟苫诤稀弊⑷敫呗氃盒磉M(jìn)行專業(yè)課程改革，教材修訂，教學(xué)方式更新等，與教學(xué)工廠雙向結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的深度融合，為后期人才培養(yǎng)和社會效益提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兩化融合；課程改革；教學(xué)工廠

Abstract:The teaching of higher vocational colleges is guided by"applying what the students have learned".It combines academic theory with industrial production,realizes the integration of theoretical teaching and practical teaching,and works to cultivate compound professional talents.However,the training process of compound talents is difficult to accomplish by classroom teaching alone.In particular,"modular"teaching content lacks practical adaptability,and lacks the teaching ideas,methods and academic dynamics.This paper discusses the professional course reform,textbook revision,teaching methods upgrading by integrating the"two integration"into higher vocational colleges,combines with teaching factory,realizes the deep integration of students'theoretical knowledge and practical skills,and lays a solid foundation for later talent cultivation and social benefit.

Keywords:integration of industrialization and information;curriculum reform;teaching factory

“兩化融合”中的工業(yè)化是現(xiàn)代社會發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。工業(yè)化能夠促進(jìn)信息化向前發(fā)展，相反信息化能夠提高工業(yè)化質(zhì)量，大量引進(jìn)信息化能夠提升我國工業(yè)化水平，使工業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)高度自動化，即信息化與工業(yè)化存在著相輔相成的關(guān)系。高職院校推行“兩化融合”應(yīng)用在課程教學(xué)改革中，改變了以往學(xué)生培養(yǎng)模式中的課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施以及課程評價等方面，是我國現(xiàn)代高職院校教學(xué)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，將全方位提升學(xué)生的理論知識、實(shí)踐動手和綜合職業(yè)素質(zhì)等方面的能力。另外，引入“兩化融合”進(jìn)入高職教學(xué)課堂，將會極大地改善高職教學(xué)質(zhì)量，成為高職教學(xué)體系改革的重要舉措。如果將工業(yè)化和信息化與高職院校的教學(xué)工廠緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行系統(tǒng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的改革，重點(diǎn)落實(shí)信息數(shù)據(jù)分析與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)操的課程教學(xué)體系改革，將使高職院校的課程教學(xué)效果邁上一個新臺階，對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐培養(yǎng)是一個質(zhì)的飛躍。[1]

一、“兩化融合”在課程改革教學(xué)中面臨的困境

（一）高職院校教學(xué)體系結(jié)構(gòu)繁雜，缺少理論與實(shí)踐的銜接

當(dāng)代高職院校的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)繁雜，教學(xué)內(nèi)容注重理論分析研究，以至于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)結(jié)果評價等教學(xué)基本結(jié)構(gòu)都以理論研究為主。[2]雖然實(shí)踐教學(xué)通過校企合作、教學(xué)工廠取得一些實(shí)際教學(xué)積累，但能夠構(gòu)成科研成果的屈指可數(shù)、寥寥無幾。并且高職院校教學(xué)內(nèi)容較多，推動理論研究成果指導(dǎo)實(shí)踐力量薄弱，導(dǎo)致后期“兩化融合”注入教學(xué)體系缺乏梯次結(jié)構(gòu)。另外，“兩化融合”應(yīng)該在教學(xué)工廠的基礎(chǔ)上構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生扮演工人角色，但是在長期接受理論教學(xué)及非系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程的學(xué)生未能產(chǎn)生工作崗位的適應(yīng)性，也沒有理論、技術(shù)、思想的動態(tài)轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生缺乏從理論課本中提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，也就是缺乏在眾多課程內(nèi)容中有效轉(zhuǎn)變“兩化融合”的實(shí)踐性。若使“兩化融合”教學(xué)內(nèi)容真正被高職院校學(xué)生有效掌握和應(yīng)用，需要大力構(gòu)建一套全新的教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性及應(yīng)用性。

（二）“兩化融合”教學(xué)中的專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

近年來，高職院校高度重視雙師型隊(duì)伍建設(shè)，多數(shù)教師經(jīng)歷過工廠車間實(shí)習(xí)鍛煉以及崗位技能培訓(xùn)，授課內(nèi)容能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，具備指導(dǎo)實(shí)踐操作的能力。但對“兩化融合”教學(xué)沒有深入認(rèn)知與了解，將“兩化融合”中的工業(yè)化與信息化完全融合到教學(xué)中還有一段距離，尤其在產(chǎn)品生產(chǎn)與業(yè)務(wù)流程兩大環(huán)節(jié)不具備一定的教學(xué)能力，導(dǎo)致“兩化融合”無法實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的動態(tài)轉(zhuǎn)化。[3]另外，目前“兩化融合”動態(tài)性教學(xué)計劃及授課內(nèi)容比較落后，尤其院校教師的科研課題中的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比重較小，缺乏“兩化融合”前瞻性規(guī)劃能力，導(dǎo)致理論研究脫離實(shí)踐。

（三）教學(xué)工廠的發(fā)展滯后，影響“兩化融合”走入課堂進(jìn)程

隨著國家產(chǎn)能結(jié)構(gòu)調(diào)整，現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程快速發(fā)展，高職院校的教學(xué)工廠已初具規(guī)模，產(chǎn)業(yè)規(guī)模、生產(chǎn)水平均有一定的提升。但教學(xué)工廠的教學(xué)進(jìn)程卻明顯跟不上地區(qū)現(xiàn)代工廠建設(shè)要求，導(dǎo)致相關(guān)配套的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)科目、考核機(jī)制明顯跟不上形勢發(fā)展，“兩化融合”相關(guān)知識鏈缺失直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。另外，多年來我國工業(yè)發(fā)展處于“重制造、輕研發(fā)”的現(xiàn)狀，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量比較粗糙，嚴(yán)重缺乏前沿技術(shù)的競爭能力，導(dǎo)致教學(xué)工廠生產(chǎn)產(chǎn)品普遍處于低端產(chǎn)品，致使教學(xué)體系架構(gòu)下的實(shí)踐教學(xué)一直處于低水平狀態(tài)。

二、基于“兩化融合”進(jìn)入課程改革的探索與應(yīng)用

（一）加強(qiáng)“兩化融合”轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性

將“兩化融合”的理念轉(zhuǎn)化到課程改革中，必定會使當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容變成全方位、多層次、跨領(lǐng)域、一體化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的信息化與工業(yè)化能使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更加清楚地了解自己的工作崗位。從技術(shù)角度來說，“兩化融合”是指工業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)融合，進(jìn)入高職教學(xué)中產(chǎn)生新的教學(xué)方法，并融合出全新的課程設(shè)計、課程內(nèi)容等。也就是說，若實(shí)現(xiàn)“兩化融合”，需要建立一支知識過硬、專業(yè)技能強(qiáng)，擁有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。這就要求教師不僅具有實(shí)操教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要掌握工業(yè)中的信息融合、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)業(yè)衍生等方面的技能。雙師型教師不僅要注重生產(chǎn)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，而且還要借助信息技術(shù)完成采購、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)中，促使教學(xué)過程帶給學(xué)生一個全新感官認(rèn)知。[4]另外，“兩化融合”技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的經(jīng)營管理、市場營銷、產(chǎn)品服務(wù)等附加教學(xué)內(nèi)容，要求教師有較大教學(xué)創(chuàng)新性和教學(xué)質(zhì)量升級，能夠促使教師發(fā)揮巨大教學(xué)潛力，提高院校改革實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）加強(qiáng)“兩化融合”分析與設(shè)計的教學(xué)改革應(yīng)用

針對“兩化融合”應(yīng)用于教學(xué)中的課程特點(diǎn)，需要結(jié)合教學(xué)工廠實(shí)際情況，制定出詳實(shí)的課程改革措施，并應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐。

1．建立“兩化融合”課程知識鏈

以“兩化融合”知識鏈為背景，通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)工廠生產(chǎn)、銷售、服務(wù)的全周期性所包含的技術(shù)、理論和方法，歸納總結(jié)教學(xué)中的各門學(xué)科的知識點(diǎn)，再利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)知識點(diǎn)，以三個階段形式構(gòu)建知識鏈。即通過知識鏈框架建立、知識點(diǎn)相關(guān)單元建立、知識點(diǎn)強(qiáng)化階段來鏈接教學(xué)信息，循序漸進(jìn)地為學(xué)生信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力搭建“兩化融合”課程平臺。

2．加快推進(jìn)實(shí)用性強(qiáng)的“兩化融合”相關(guān)教材編制

將“兩化融合”注入相關(guān)高職專業(yè)教材，再結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力、教學(xué)工廠規(guī)模、未來工業(yè)信息化發(fā)展，以及教學(xué)工廠現(xiàn)有狀況來制定階段性的專業(yè)教案和課程內(nèi)容。教材編制要鼓勵教師根據(jù)教學(xué)工廠的教學(xué)實(shí)際及未來兩化融合發(fā)展自編教材，解決教學(xué)內(nèi)容局限性問題，達(dá)到“兩化融合”教學(xué)的可操性、可行性、創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生各種操作技能的同時，提高學(xué)生利用信息資源意識。另外，課程教材要具有理論性與系統(tǒng)性，可結(jié)合相關(guān)專業(yè)技術(shù)案例，從現(xiàn)實(shí)視角中增添高職專業(yè)教材的動態(tài)性，解決教學(xué)中學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力的問題。[5]

3．加強(qiáng)學(xué)生課程設(shè)計質(zhì)量，提升“兩化融合”教學(xué)實(shí)效性

“兩化融合”教學(xué)使學(xué)生在掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、崗位技能、產(chǎn)品銷售的基礎(chǔ)上， 獨(dú)立完成一項(xiàng)可行性、可操作性、創(chuàng)新性的課程作業(yè)，用掌握的知識、技能來解決實(shí)際問題，重點(diǎn)解決生產(chǎn)過程中存在的問題，或者產(chǎn)品功能、產(chǎn)品外觀、產(chǎn)品材料以及產(chǎn)品包裝等，產(chǎn)生一定的社會經(jīng)濟(jì)效益。并將學(xué)生的課程設(shè)計與實(shí)際緊密結(jié)合，若達(dá)到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可申請專利技術(shù)，增強(qiáng)科研效果的保護(hù)性。[6]

（三）在教學(xué)改革中，增強(qiáng)“兩化融合”與教學(xué)工廠緊密結(jié)合

“兩化融合”依靠教學(xué)工廠提供的實(shí)踐教學(xué)平臺，解決高職院校實(shí)操教學(xué)的局限性，增強(qiáng)教學(xué)開放性與職業(yè)教育務(wù)實(shí)性。與教學(xué)工廠緊密結(jié)合，內(nèi)部建設(shè)不僅包括生產(chǎn)、銷售、服務(wù)部門，而且擁有各類實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)分析室以及信息技術(shù)中心。通過“兩化融合”將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在崗位素養(yǎng)、實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新等諸多方面都能得到訓(xùn)練和提高，即“兩化融合”進(jìn)工廠。要讓學(xué)生在聽得懂、跟得上、用得到的基礎(chǔ)上，有針對性地注重學(xué)生綜合能力的提高。[7]另外，根據(jù)院校教學(xué)安排，有計劃地與地方優(yōu)秀企業(yè)或工廠聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)研發(fā)、經(jīng)營和服務(wù)工廠或企業(yè)實(shí)習(xí)參觀，讓學(xué)生更透明、更全面認(rèn)識生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售等管理模式，尤其能夠在依靠信息技術(shù)與科技研發(fā)領(lǐng)先的優(yōu)秀企業(yè)團(tuán)隊(duì)、積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)的同時，讓學(xué)生更加清晰了解未來技術(shù)發(fā)展方向。

總之，高職院校的“兩化融合”應(yīng)用課程改革是一項(xiàng)長期發(fā)展的過程，加強(qiáng)對地方企業(yè)人才需求及院校畢業(yè)生工作調(diào)查研究，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，促使兩化融合、地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、高職院校三位一體同步建設(shè)，是保持高職院校教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。另外，積極掌握發(fā)達(dá)國家高職院校“兩化融合”的發(fā)展情況，借鑒國外先進(jìn)的“兩化融合”的教學(xué)體系與人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有國際視野、能力、素養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才，不斷提升職業(yè)教育國際化水平，為“中國制造”走向世界提供支撐。

[1]呂朋輝,張媛萍.兩化融合背景下制造業(yè)競爭力的提升路徑[J].企業(yè)改革與管理,2017(4):3-4.

[2]劉秋生.“兩化融合”下的ERP課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國管理信息化,2014(13):118-119.

[3]劉秋生,杜建國,趙廣鳳.基于兩化深度融合的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊,2016(20):117-119.

[4]徐晴,孫杰.圍繞機(jī)械工業(yè)發(fā)展要求大力推進(jìn)職業(yè)教育改革[J].職教通訊,2015(35):1-4.

[5]康進(jìn)港.兩化深度融合,貫標(biāo)問題凸顯[J].中國機(jī)電工業(yè),2017(1):80-82.

[6]吳新燕.發(fā)揮高職院校職能 促進(jìn)“兩化”深度融合[J].遼寧高職學(xué)報,2014(12):8-11.

[7]于長鉞,王長峰,莊文英,等.信息化與工業(yè)化融合評價指標(biāo)及實(shí)證研究[J].情報科學(xué),2017(4):84-87.

[責(zé)任編輯，渤海船院：劉明偉]

On the Application of"Industrialization and Information Integration"in Curriculum Reform Teaching

CAI Xin-mei
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125005,China)

G712

A

1009—7600（2017）08—0024—02

2017-06-23

中國交通教育研究會2016—2018年度教育科學(xué)研究課題（交教研1602-327）；遼寧省高等教育學(xué)會2016年度“十三五”規(guī)劃高教研究項(xiàng)目（GHYB160227）；渤海船舶職業(yè)學(xué)院2016—2017年度課題（201605）

蔡新梅（1979—），女，黑龍江集賢人，副教授，碩士。