大學英語微課的翻轉課堂模式應用探究

劉 穎

(北華航天工業(yè)學院 外語系，河北 廊坊 065000)

大學英語微課的翻轉課堂模式應用探究

劉 穎

(北華航天工業(yè)學院 外語系，河北 廊坊 065000)

微課是指以學科知識點、教學環(huán)節(jié)等為對象，利用微型教學視頻展開的網絡在線視頻課程，相對于傳統(tǒng)課程微課具有情景化的突出特點，是一種能夠支持較多種類課程的學習方式。在信息化環(huán)境中，微課的出現從本質上看是教學改革的表現方式之一，是當代教師為與變化的教育環(huán)境相適應而設計并應用的一種教學方式。翻轉課堂是對傳統(tǒng)學習過程的逆向實施，通常將知識傳授安排在課前、知識內化安排在課中。近年來微課的翻轉課堂模式被廣泛應用于不同學科和層次的教學實踐中，并取得良好效果。

大學英語；微課；翻轉課堂；教學模式

一、大學英語微課翻轉課堂模式的應用背景

目前，我國高校英語教學中普遍存在課堂內的知識傳授時間過長，受教者在課堂內得不到相互討論、理解和應用的機會，語言輸出能力得不到有效鍛煉，來自教師的針對性學習指導和反饋更無從談起，種種問題都導致英語教學未能取得應有成效。

在信息社會環(huán)境中，大學英語的學科教育受多方面因素沖擊，面臨著全新的改革與變化。教育專家明確指出：大學英語學科教育的理念、內容及方式會因信息化時代的豐富資源及推動而產生的新型學習方式而發(fā)生巨大轉變。

利用微課在課前對受教者傳授一部分教學內容并安排自主學習的教學方式，能夠保證在課程課時被壓縮減少的情況下仍能提高受教者的語言輸出訓練，同時翻轉課堂模式能夠適當增加課堂中的師生互動，促使教學重點轉移到語言輸出方面，著重鍛煉受教者的英語語言應用能力，最終達到教學效果提升的目的。

二、大學英語微課翻轉課堂模式應用中存在的問題

1.誤將微課置于主導地位

縱觀當下大學英語課堂教學，教師在利用翻轉課堂模式進行教學時，提高了微課在課程進行過程中的所占比重，大量播放視頻資源并以此為主導展開教學活動。不能否認，上述教學方式的應用能夠起到豐富教學內容、活躍課堂氣氛的積極作用，然而需要注意的是視頻播放不應成為占據師生雙方主要精力的課堂主導內容。在翻轉課堂模式的實施中，應將微課定位為課前自學內容，在教師安排指導下由學生自主學習，而課內教學的重點應落在對教學難點和重點進行研究和相互交流上。

2.輕視內容而重視技術

從教育部對微課教學方法的重視及鼓勵開始，大部分教師參照有關標準將微課成功與否的關鍵落在視頻制作的相關技術方面，將大量精力投入到如何進行聲畫的優(yōu)化、如何更好地編輯修飾視頻等方面，對教學設計、策略及內容等微課實施的真正環(huán)節(jié)并不重視，造成了微課沒能落到實處，也不能真正取得良好的教學效果[1]。

需要明確的是，成功的微課從未忽視教學環(huán)節(jié)安排，無論是微型化處理后有知識價值的選題和教學內容，還是參考受教者學習需求并借助信息化技術選取的展現方式，都是微課教學實現真正價值的必要元素，不能被輕視或舍棄。

3.傳統(tǒng)教學的束縛

在翻轉課堂教學模式中：首先，需要教師為受教者提供學習資料、安排有指導性的自主學習等課前設計及資源管理工作；其次，需要受教者積極完成課前自主學習，借助現代化信息手段與指導教師溝通解決自主學習中的難題；最后，需要師生雙方通過課堂形式開展互動教學，學生一方就課前學習的所得領會與問題疑惑做出問題討論和相互交流，教師一方做好教學組織工作，針對課內內容做出解惑、點評與指導，形成“受教者自學——問題整理歸納——課內交流討論——解惑點評指導”的有效流程，需要師生雙方的配合實施，缺一不可。

由此可見，翻轉課堂教學模式同傳統(tǒng)教學之間的差異顯著，受傳統(tǒng)教學束縛的大學英語教學師生雙方都不能完全適應新型教學模式，一方面學生缺乏自主學習的能力和主動性，畏于課內知識交流，另一方面教師缺乏學習資源的收集整理意愿，不能有效引導并鼓勵課堂上的交流溝通，打消了學生的學習熱情[2]。

三、大學英語微課的翻轉課堂模式應用措施

1.課前學習

首先，具有層次性的微課資源是這一模式順利實施的必要條件。在當下的大學英語教學中，因受教者的英語水平不統(tǒng)一，教師進行課內教學不得不將教學安排標準放在英語水平中等的受教者身上，以單詞、語法講解為主的教學內容易導致高水平受教者喪失學習興趣、低水平受教者難以適應教學進度。因此，針對大學英語的微課資源，需要借助課件、教案等形式囊括詞匯、語法、閱讀等基礎英語知識，以及與課程內容相關的英語語言文化背景內容，使不同層次的大學英語受教者能夠依照個人英語能力、喜好等選擇微課內容，實現自主預習、復習，為參與課內教學打好基礎。

其次，相對于傳統(tǒng)的教學模式，微課的存在能夠為受教者提供更加豐富和高質量的英語學習資源，補充受教者的知識儲備、擴展其文化視野。學?？山y(tǒng)一建設校內微課網站，借助互聯(lián)網傳遞、分享豐富精良的微課相關視頻資源；積極尋求校外合作，鼓勵教材出版方匯集和整理紙質、數字化和網絡在線的教材相關資源，提供給校方購置，減輕一線教師在微課資源準備方面的負擔，使其有時間和精力更好地安排教學內容和教學設計等實踐環(huán)節(jié)。

此外，在布置微課資源的同時，教師應更好地履行引導職責，針對微課內容設置有關問題，受教者應提高自主學習性，認真解答問題、切實記錄疑難問題，為課內交流探討做好準備。同時，為保證課前自學質量，教師需根據微課內容安排在線形式的課前聯(lián)系，設置系統(tǒng)批改和教師糾正答疑，保證和提高受教者的課前自主學習質量。

2.教學及評價

長久以來，我國大學英語教學都將重點放在理論知識的教授上，實踐研究表明，語言的實踐應用是掌握規(guī)律、強化語言技能的基礎，翻轉課堂的教學模式為大學英語受教者提供了更多語言實踐機會。

翻轉課堂能否得到有效實踐首先需要依靠課堂活動，教師應從本校條件出發(fā)，綜合情境內容、協(xié)作交流、探索實踐等多方面因素精心設計，促使受教者發(fā)揮學習的主觀能動性，保障翻轉課堂的有效實施。

同時，翻轉課堂的新教學模式在大學英語課堂中的應用也意味著傳統(tǒng)評價機制需要作出相應調整。從教學目標出發(fā)兼顧受教者的英語水平，建立全面具體且有較強操作性的評價體系。

在傳統(tǒng)教學方式中，對受教者做出評價的主體僅限于教師，評價方式僅限于各種考試成績，不僅客觀公正性得不到有效保障，也在一定程度上阻礙了學生對結果的接受和認同。翻轉課堂教學模式的評價體系構建需要對上述劣勢進行彌補，借助英語、教育領域內專家學者的幫助，并聯(lián)合教師、評價對象、同學同伴協(xié)同進行評價；適當增加對不同教學環(huán)節(jié)的關注，淡化考試成績的影響，確保評價體系中學習過程與成果間的相對平衡；增加關于受教者自學表現、團體協(xié)作表現、口語及書面語言能力及課后任務的完成質量等多方面內容；縱向對比評價受教者在英語學習過程中自我合作、思辨以及創(chuàng)新發(fā)展等多方面能力的發(fā)展狀況。

四、結束語

信息化時代的到來給高等教育發(fā)展開拓了嶄新空間，誕生于其中的翻轉課堂，其全新教學模式在實施過程中仍存在問題和不足之處，需要進一步研究探討和改善?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式在我國高校英語教育中的引入和有效應用，能夠在很大程度上培養(yǎng)受教者的英語學習興趣，并強化其英語語言技能和自主學習能力。微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用推廣不僅需要借助信息化時代的先進科技，也需教師、學生的共同努力。

[1]文秋芳.“輸出驅動—輸入促成假設”:構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014(2).

[2]Kathleen F. Upside Down and Inside Out: Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology， 2012(6).

〔責任編輯：錢曉玲〕

Study on Flipped Class Model on College English Micro Lesson

LIU Ying

(Foreign Department, North China Institute of Aerospace Engineering, Langfang 065000, China)

Micro class refers to the subject knowledge and teaching as the object with a micro teaching with video online courses. Compared to the traditional curriculum It has the prominent characteristics of contextualized and it can support more different kinds of learning. In the information environment, the emergence of micro class nature is one of the ways of teaching reform, which is the contemporary teacher to adapt to the changed education environment. Flipped class compared to the traditional learning process, knowledge teaching arrangement is before the class and knowledge internalization arrangement is in the class. In recent years, micro class flip classroom model is widely applied to different subjects and levels of teaching practice, which has achieved good results.

college English; micro lesson; flipped class; teaching model

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.007

2016-10-02

河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“基于微課的英語翻轉課堂教學模式改革與實踐”的研究成果(2015YYJG039)

劉穎(1982—)，女，河北石家莊人，講師，碩士，從事英美文學及英語教學研究。

H319

1008-6714(2017)01-0013-02