中學(xué)課堂教學(xué)公平性問題
——基于蘇州市幾所初中問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

(蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215006)

中學(xué)課堂教學(xué)公平性問題
——基于蘇州市幾所初中問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

方杰

(蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215006)

教育公平、教育均衡是素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化基本價(jià)值的體現(xiàn)，更是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的訴求。教育公平問題一直都是教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)議題，其中過程平等主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)公平，而現(xiàn)如今由于中學(xué)教育受教育質(zhì)量、中考升學(xué)率等驅(qū)動(dòng)，課堂教學(xué)尤其是畢業(yè)班的課堂教學(xué)存在著嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象，對此進(jìn)行調(diào)查和研究，能夠推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以生為本的教育。

中學(xué)；課堂教學(xué)；公平性

一、課堂教學(xué)的核心概念及研究假設(shè)

1.課堂教學(xué)公平的核心概念

我們平時(shí)所說的公平指對待事情合乎情理，不偏向哪一方。課堂教學(xué)公平是指教師在課堂教學(xué)過程中對班級不同的學(xué)生能夠一視同仁，平等對待。本研究對課堂教學(xué)公平的這一界定主要包含以下四層涵義：首先，教師對待班級每一位學(xué)生是平等的，尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；其次，對不同特點(diǎn)的學(xué)生采取有針對性的差別對待，這種差別對待包括教學(xué)方式、方法的不同以及其他的必要的教育措施等；再次，所采取的教學(xué)方式、方法等要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，表現(xiàn)為不要超出學(xué)生身體和心理方面的承受度，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)是積極向上的；最后，我們的終極目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生身心的全面發(fā)展、個(gè)性的良好發(fā)展和自身潛能的最大發(fā)展等。[2]

2.研究假設(shè)

瑞典教育學(xué)家胡森認(rèn)為，教育公平主要是指教育面前人人機(jī)會(huì)均等，包括教育起點(diǎn)均等、過程均等和結(jié)果均等。[3]教育公平問題一直都是教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)議題，其中過程平等主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)公平。而隨著我國義務(wù)教育的普及，關(guān)于教育公平的研究也更加具體化：從宏觀到微觀，具體到課堂上，而課堂教學(xué)公平也受到了人們越來越多的廣泛關(guān)注，課堂教學(xué)中不公平的現(xiàn)象也在不斷地改善，但不可否認(rèn)的是中小學(xué)課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)象現(xiàn)在仍然普遍存在。[4]

二、研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，從確定題目到框架構(gòu)建到研究分析，作者都運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法。論文撰寫期間，作者查閱了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)50多篇，通過對文獻(xiàn)的分析研究，作者明確了課堂教學(xué)公平問題已達(dá)到的研究水平和研究成果，發(fā)現(xiàn)了其中的不足和需要進(jìn)一步思考研究的問題，從而確定了自己研究的方向、研究的價(jià)值與突破點(diǎn)，大致勾勒出了論文的框架。

2.問卷法

本研究設(shè)計(jì)的問卷主要針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收200份，回收率100%，通過問卷的發(fā)放，搜集學(xué)生對課堂教學(xué)過程中教師言行的感受和對公平問題的看法，了解課堂教學(xué)公平的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步的研究提供盡可能完善的信息。

三、研究數(shù)據(jù)分析

本研究設(shè)計(jì)的問卷主要針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在蘇州地區(qū)不同類型的初中采用自愿的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。對初中三個(gè)年級(主要是初三年級)共發(fā)放問卷200份，回收200份，回收率100%。

我們對學(xué)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)突出的問題主要有以下幾項(xiàng)：如果按成績劃分重點(diǎn)班、普通班，你覺得公平嗎？選公平的占30%，選不公平的占54.5%，選不知道的占15.5%；如果按成績安排座位，你覺得公平嗎？選擇公平的占24%，選不公平的占65.5%，選不知道的占10.5%。可見學(xué)生對于課堂不公平現(xiàn)象還是比較在意的。如果老師很少關(guān)心你，會(huì)不會(huì)影響你的學(xué)習(xí)興趣？選項(xiàng)會(huì)與不會(huì)各占50%；你覺得老師一般在對待學(xué)生時(shí)公平嗎？選公平的對待每一位學(xué)生占42%，選偏愛成績好的同學(xué)占56.5%，選偏愛成績一般的同學(xué)只占1.5%?？梢?，教師在課堂教學(xué)公平性問題方面存在很大的不足，因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)公平性的普及對教師也非常有必要。

以下提供的是這次問卷所得基本數(shù)據(jù)。

調(diào)查問卷男女比例：男48.5%，女51.5%，相對來說，此次問卷調(diào)查的男女性別比例適中，調(diào)查問卷樣本的選擇方面比較適宜。樣本具有代表性。

另外，學(xué)生成績狀況與老師是否喜歡學(xué)生也有關(guān)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)來看，教師更加喜歡成績優(yōu)秀和中等的學(xué)生，而對于成績差的學(xué)生則存在很大的不公平性。

最后，從所得數(shù)據(jù)可以看出，老師對學(xué)生的關(guān)心與否還對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對自己成績影響最大的是自己的努力程度，這說明學(xué)生的主觀意識(shí)和自我認(rèn)同感還是比較強(qiáng)的。

四、結(jié)論及建議

教學(xué)公平是要求學(xué)校提供的課堂環(huán)境、教師的授課能力對每一位學(xué)生都是等同的，教師應(yīng)為受教育者提供與其自身主觀條件“相當(dāng)”的教育機(jī)會(huì)與教育條件，力求每個(gè)教育對象的潛力得以實(shí)現(xiàn)最大限度地挖掘。在民主、平等、開放、和諧的課堂教學(xué)中真正建立“樂學(xué)—會(huì)學(xué)—能創(chuàng)”的學(xué)習(xí)模式及“樂教—會(huì)教—善教”、“教書—教法—教人”的教學(xué)模式。[5]

下面是促使課堂公平化的相關(guān)措施。

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，營造和諧公平課堂

首先，樹立新型教學(xué)觀、學(xué)生觀，具備現(xiàn)代教師素養(yǎng)。樹立師生平等互動(dòng)的教學(xué)觀，教師要掌握相關(guān)的教育教學(xué)理論，具備足夠的教書育人的能力。教師還要具備良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)的能力。其次，提升道德，公平公正評價(jià)學(xué)生。提升道德，加強(qiáng)修養(yǎng)；樹立教師的教育威信；公正評價(jià)，合理期望。再次，營造和諧的課堂公平氣氛。教師要營造良好的課堂氛圍，促使師生關(guān)系和諧融洽；要引導(dǎo)學(xué)生保持良好心理狀態(tài)。

2.完善學(xué)校管理制度，加大教師培訓(xùn)力度

學(xué)校要為學(xué)生配備優(yōu)質(zhì)的、公平的教學(xué)資源，以保證師生間的互動(dòng)達(dá)到最佳效果。學(xué)校要加強(qiáng)教師教學(xué)能力的監(jiān)督和控制，制定合理的獎(jiǎng)懲措施和評價(jià)體系。加強(qiáng)培訓(xùn)力度，促使教師健康的成長。

3.構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，正確評價(jià)課堂教學(xué)

社會(huì)、學(xué)校、家庭要構(gòu)建公平的教育環(huán)境，使學(xué)生身心健康地成長，能正確地評價(jià)、定位自己和他人。教育管理部門要對課堂教學(xué)作出正確的評價(jià)。社會(huì)輿論導(dǎo)向和相關(guān)媒體的關(guān)注也是促進(jìn)課堂公平的有效方式。[6]

[1]解修亮.初中課堂教學(xué)公平問題研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2008.

[2]李洪.課堂教學(xué)公平問題的現(xiàn)狀及對策研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2004.

[3]王香麗.基礎(chǔ)教育階段重點(diǎn)學(xué)校制度對我國教育公平的影響[J].教育評論，2010，(6)：3—6.

[4]程艷.課堂教學(xué)公平個(gè)案研究——以溫州市D中學(xué)為例[D].溫州：溫州大學(xué)，2015.

[5]彭美云.大學(xué)本科課堂教學(xué)中的幾個(gè)共性問題——基于13所高校問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析[J].高等工程教育研究，2014，(2)：162—166.

[6]吳劉霞.普通高中課堂教學(xué)公平性的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，(12)：92.

OnFairnessofMiddleSchoolClassroomTeaching—Based on Questionnaires Statistical Analysis of Several Junior Middle School in Suzhou

FANG Jie

(Soochow University, Suzhou 215006, China)

Educational equity and educational balance are the manifestations of quality education and the basic value of educational modernization. It is also the demand of social fair value in the field of education. The problem of educational fairness has always been a hot topic in educational research, in which process equality is mainly manifested as classroom teaching fairness. Nowadays, because of the quality of education in middle school education, the rate of enrollment and so on,there are serious inequities in classroom teaching,especially the graduating class of the classroom.Therefore, the paper carries out investigation and research so as to promote the development of quality teaching and truly realize the student-oriented education.

middle school; classroom teaching; fairness

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.049

G632.4

A

1008-6714(2017)10-0110-02

2017-06-05

方杰(1990—)，女，江蘇蘇州人，碩士研究生，從事教育法學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕