歷史時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

歷史時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

常亞欣

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

隨著我國第八次課程改革的不斷深入，以“核心素養(yǎng)”為指導的教育理念開始逐步推行，得到學者和一線教師的關注。核心素養(yǎng)創(chuàng)新之處在于，學科核心素養(yǎng)體系的構建，從歷史學科自身出發(fā)，重新定位歷史教學，這其中就包括將時空觀念納入到歷史學科核心素養(yǎng)體系當中。從課標要求、教材編寫和高考試題等方面分析時空觀念在高中教學的意義。

核心素養(yǎng)；歷史學科核心素養(yǎng)；時空觀念

2015年《普通高中歷史課程標準(初稿)》中，歷史學科核心素養(yǎng)主要包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。但在2016年的《普通高中歷史課程標準(征求意見稿)》[1]歷史核心素養(yǎng)包括五大方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。雖然課標發(fā)生了變化，但是時空觀念一直被納入到歷史學科核心素養(yǎng)中，足以表明其重要性。

一、基于教材和課標的要求

就歷史學科性質而言，時間和空間是解釋歷史的重要維度。歷史事件的發(fā)生、歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)有其特定時空范圍。因此，培養(yǎng)學生時空觀念，有助于學生全面地認識歷史現(xiàn)象，了解事件發(fā)生的脈絡及背景，才能形成正確的分析與判斷，從而達到歷史教育的最終目的。美國《歷史學科國家課程標準》指出，歷史學科能力包括“時序思維能力”[2]，由此可見時間概念在歷史教學中的地位。究竟何為時空觀念呢？時空觀念，是指將歷史事實置于特定的時空環(huán)境下進行考察和分析的觀念。具體表現(xiàn)為：“了解歷史發(fā)展過程中的時空邏輯，通過分期、分段、分地域等方式來描述和認識人類過去的發(fā)展，并將其置于歷史發(fā)展的時空框架當中，考察與理解他們存在的意義?！盵3]但是，也有諸多學者對時空觀念納入歷史核心素養(yǎng)體系這一問題提出了質疑。何成剛在《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》一文中指出：“在歷史素養(yǎng)體系中，時空觀念固然重要，但仍可歸為低級素養(yǎng)，或者基礎素養(yǎng)之中，列入核心素養(yǎng)中，有高估之嫌?！盵2]但對于每名學生來說是否真正掌握了這項基礎素養(yǎng)？通過高考閱卷工作發(fā)現(xiàn)，部分學生對于簡單的歷史時空概念是混亂的，甚至出現(xiàn)了諸多錯誤情況，對于歷史事件時間掌握往往是碎片化的，難以形成完整的歷史知識體系。因此，看似“低級素養(yǎng)”卻是學生不具備的或者是教育過程中所缺失的。另外，初中的歷史教學是否完成了其應有的任務也是需引起重視的問題。初中階段，要求對學生進行歷史常識教育，掌握中外歷史基本知識。但是在教學當中仍存在不重視歷史學科的現(xiàn)象、學生學習效果不佳的現(xiàn)狀，這給初高中知識銜接帶來了一定困難。到了高中階段，學生在基礎知識薄弱的情況下，很難具備或提升對歷史知識分析、內化的能力。因此，對于學生歷史時空觀念的塑造是十分必要的。

時空觀念不是某一個具體時間和空間的機械記憶，而是具有不同的層次要求。在高中歷史教學中，學生的時空觀念可以分解為以下幾個層次：能夠總結歷史發(fā)展特征；能夠理解基本的時空概念；能夠將史實放在特定的時空環(huán)境中分析；能夠建立起中外歷史框架。就第一個層次而言，以岳麓版必修Ⅰ政治文明歷程第12課《鴉片戰(zhàn)爭》為例，在講授1840年這個時間點上所發(fā)生的歷史事件的同時，更加應該注重強調鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景和戰(zhàn)爭所帶來的影響。戰(zhàn)爭表面上是一個突發(fā)事件，但是戰(zhàn)爭背后是兩種不同文明的沖突。正是由于中國和英國不同的自然地理環(huán)境，經濟發(fā)展也存在著巨大差異。戰(zhàn)爭發(fā)生在1840年也絕非偶然，此時，正是英國第一次工業(yè)革命完成，資本主義的發(fā)展使其加速侵略擴張的腳步。而對于戰(zhàn)爭結果的認識，要突出社會性質變化所帶來的影響和中國走向近代的歷史進程，通過這樣的學習，能夠幫助學生總結歷史發(fā)展特征。第二個層面來說，以岳麓版必修Ⅰ政治文明歷程第6課《愛琴文明與古希臘城邦》為例，無論是在課程標準還是考試大綱上，都有對學生時空觀念能力上的要求。了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件[2]。從課標表述上，不難發(fā)現(xiàn)對于這種空間上的自然地理影響的重視。并且教材在知識的拓展上，也強調了中國和古希臘這兩種不同的自然地理環(huán)境對于兩種不同文明的影響。對于學生來說，是通過對歷史地理知識的了解，提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生全球史觀。第三個層次是能夠將史實放在特定的時空環(huán)境中分析。以岳麓版必修Ⅰ政治文明歷程第24課《兩級對峙格局的形成》為例，在教學過程中，從時間上看，“冷戰(zhàn)”所涵蓋的概念不單單是時間上某一具體的年份，它所表達的是戰(zhàn)后特殊國際關系格局的形成，是在戰(zhàn)后特定的歷史條件下，以美蘇為代表的兩大陣營的沖突；空間上不僅僅是美蘇兩國沖突，而是兩種意識形態(tài)的沖突。將史實放在特定的時空環(huán)境中，我們要把握的不僅僅是“鐵幕演說”或者“柏林墻的修筑”表面的沖突事件，而應該是史實背后時代發(fā)展的特殊背景。第四個層面是能夠建立中外歷史框架。以岳麓版必修Ⅱ經濟成長歷程第二單元《工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊》第7—9課的內容為例，描述從14—15世紀新航路開辟以來西方資本主義不斷積累、壯大的過程；而第10—13課，反映的是近代以來中國經濟社會的變遷。在這種中西對比之下，反映出了近代世界不斷加強聯(lián)系的演化進程。這樣的內容安排，更有助于學生理解中外互通的歷史框架，真正理解世界歷史從分散走向統(tǒng)一的歷史進程。由此可見，歷史時空觀念培養(yǎng)的重要性。

二、基于高考對時空觀念的考核

雖然學習的目的不是為了考試，而是為了“塑造”人。但是，高中教學一個不可忽視的話題便是高考。任何素養(yǎng)在關注人才培養(yǎng)的同時，也應該注重“素養(yǎng)”與考試選拔之間的內在關系。通過對高考試題研讀發(fā)現(xiàn)，時空觀念處處隱含在試題中。在2016年全國Ⅰ卷當中，選擇題第31題就有對時空觀念的考核，主要考核新中國的外交政策，通過時間上的限定來排除錯誤選項。時間限定在1965年，主要考核新中國的外交歷程，包括中美、中日關系正?；认嚓P的內容。選項中A是“實現(xiàn)了與西方國家關系正?；保珻是“推行了全方位外交政策”，D是“打破了歐美對華經濟封鎖”，均不在該時間范圍內，所以排除。我們發(fā)現(xiàn)，在高考中對于“時空觀念”能力的考核是相對簡單的，也是學生必須掌握的。主要集中在基礎知識上，了解了具體知識點的發(fā)展特征，得分就相對容易。因此，時空觀念素養(yǎng)的強調是必要的。在2016年新課標全國Ⅱ卷中，第40題非選擇題(1)中，也有對學生時空觀念能力的考核?？己它c是“近代以來國際人口遷移的基本趨勢”。題干當中通過表格形式列舉了1500—1850年、1850—1945年、1945—2000年三個時間段的世界人口遷入地、遷出地和人口遷移數(shù)量的變化情況。對人口遷移地變化情況進行分析，在總結材料的基礎上進行概括，探究時空的變化規(guī)律，體現(xiàn)出對學生空間能力的考核。從考題本身來看，在高考的過程中，考點并非是學生們熟悉的內容，更重要的應該是對以往歷史學習能力的考核，體現(xiàn)出獨有的學科特色?！敖娜丝谶w移”并不是課標和考綱所列出的內容，但是仍作為考題出現(xiàn)，體現(xiàn)了學生在以往知識的基礎上，關于“近代人口遷移趨勢”建立的新的聯(lián)系，也是一種知識遷移能力的培養(yǎng)。所以這種時空能力的培養(yǎng)，應當體現(xiàn)在以往的學習中。時空觀念的培養(yǎng)，并不是針對某一考點，而應該是在歷史學習過程中，訓練一種學習歷史的思維方式。針對考題而言，時空觀念的培養(yǎng)應當成為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過日常學習來建立時空觀，分析歷史問題，才能進一步進行歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀能力的培養(yǎng)。時空觀念應該成為其他素養(yǎng)提高的基礎，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

三、結語

時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是歷史學習的重要方法之一。對于時空觀念的研究，應當在理論的基礎上聯(lián)系教材、課標、考試、學生基礎等多種因素，不斷豐富和發(fā)展，并且在實踐中不斷改善。

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會，普通高中課程標準修訂組.普通高中歷史課程標準(征求意見稿)[S].2016.

[2]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(上半月)，2016，(11).

[3]劉國飛，張瑩，馮虹.核心素養(yǎng)研究述評[J].教育導刊，2016，(3).

[4]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.034

G633.57

A

1008-6714(2017)10-0075-02

2017-06-19

常亞欣(1992—)，女，黑龍江齊齊哈爾人， 2016級碩士研究生，從事中學歷史教學研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕