小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“生活化”

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫蓮蓮

生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為最少蘊(yùn)含兩層含義：其一是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)生活氣息，為學(xué)生探究數(shù)學(xué)世界的知識(shí)海洋引航，其二是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為組織形式，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來感知數(shù)學(xué)知識(shí)并有效參與探索新知的活動(dòng)過程中，其本質(zhì)也是為了幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和理解的過程中緊扣生活，更好地消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和理論概念。從小學(xué)生本身說起，這一時(shí)期的學(xué)生主觀意識(shí)占主導(dǎo)，無法對(duì)知識(shí)做出理性、客觀的判斷和吸收，因此，利用生活化教學(xué)，能夠很好地將學(xué)生的主觀意識(shí)提升至客觀層面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過渡為生活認(rèn)知，從而在根本上提高了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

基于生活化的數(shù)學(xué)探究，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的前沿教育者，在一節(jié)課的伊始，筆者會(huì)在自己的實(shí)際課堂教授中營造一個(gè)輕松的、充滿生活意境的學(xué)習(xí)氛圍，從生活方向傳遞給孩子數(shù)學(xué)知識(shí)的穎趣，如此才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因而，把生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行融洽的關(guān)聯(lián)，能夠獲取意想不到的教學(xué)效果。

例如，筆者在上課伊始進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者投影出示故事：豬八戒在行走到火焰山時(shí)，口渴極了，猴哥出了一道數(shù)學(xué)題，答對(duì)題目就有西瓜吃。想買4 千克的西瓜，每千克西瓜1.6 元，那么要付多少元呢？孩子們很快分析出了等量關(guān)系式，也有了完全不同的計(jì)算方法。一個(gè)孩子說：“1.6+1.6+1.6+1.6=6.4（元）?！边€有的同學(xué)發(fā)表了不同的想法：“老師，我還有一種更簡單的算法，求4 個(gè)1.6 是多少，用1.6×4 計(jì)算出結(jié)果是6.4 元?！焙⒆觽兟?lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，一下子激起學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的高漲情緒，將課堂中的抽象問題和現(xiàn)實(shí)生活情境融合了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之有所提升。

二、課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引入生活素材，以生活化的課堂教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。所謂課堂生活化，即根據(jù)課堂所教的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，積極利用現(xiàn)實(shí)生活為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、以此來加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)方面的能力。

例如，筆者在和學(xué)生探究“時(shí)、分、秒”的復(fù)習(xí)與整理課時(shí)，采用生活素材，以豐富多彩的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的引導(dǎo)和發(fā)掘。這一知識(shí)在學(xué)生的生活中是十分常見的，在現(xiàn)實(shí)生活中有著很強(qiáng)的應(yīng)用性。筆者便借助于此開展生活化課堂，如：在教學(xué)過程中，筆者首先為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)鐘表的模型，分別以十二點(diǎn)整吃午飯、兩點(diǎn)整開始上課等時(shí)間點(diǎn)為引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的十二個(gè)數(shù)字，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)鐘表在整點(diǎn)時(shí)時(shí)針、分針分別在什么位置等。這種生活化的教學(xué)模式，能夠更好地幫助學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，提升探索新知的能力，并且這種生活化的過程還能激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

三、解決生活化問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的活動(dòng)，一方面能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，另一方面還能更加深入地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的良好意識(shí)，從而使得“學(xué)習(xí)”變得充滿意義，讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)、愿學(xué)的積極態(tài)度。

比如，在探究“元、角、分”的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生從家中攜帶不同面值的人民幣，或者老師打印不同面值的仿真人民幣，讓學(xué)生通過實(shí)物對(duì)人民幣形成直觀的印象。然后開展“班級(jí)購物節(jié)”之類的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演買家和賣家，通過模擬買賣商品的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)人民幣面額、計(jì)算、找零等的理解。又如，課外實(shí)踐活動(dòng)“統(tǒng)計(jì)與概率”，筆者讓學(xué)生回家詢問父母的身高、體重、年齡、是否佩戴眼鏡等問題，組織學(xué)生自由結(jié)合，組成合作小組，學(xué)生自己制作和完成統(tǒng)計(jì)表格，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作成柱狀圖或折線統(tǒng)計(jì)圖，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行歸納?？梢?，通過將課堂領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活素材相結(jié)合，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情有了很大的提升。

總而言之，生活化教學(xué)是在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用成效顯著的教學(xué)方法。我們只有通過不斷地總結(jié)，優(yōu)化和改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，才能更加靈活地將其掌握，使其發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。