高中通用技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合的實(shí)踐研究

◎?qū)帟苑?孫承信

高中通用技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合的實(shí)踐研究

◎?qū)帟苑?孫承信

在通用技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，信息技術(shù)也在高速發(fā)展，成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與通用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)整合，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)及信息手段，得到更多、更先進(jìn)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的通用技術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是通用技術(shù)學(xué)科向現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、高中信息技術(shù)與通用技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

2003年，教育部頒布了 《普通高中課程方案 （實(shí)驗(yàn)）》與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），其中包括 《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，新增加了高中通用技術(shù)課程。通用技術(shù)課程作為一門新型的學(xué)科在高中開設(shè)，將面臨眾多問題，為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)教育部決定，分三個(gè)層面在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”。這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響教育教學(xué)的現(xiàn)狀?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)開展通用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教育信息技術(shù)的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得教育社會(huì)化、終生化、自主化；共享性是其本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)”之間的雙向溝通和“人—人”之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的“人—人”“人—機(jī)”協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。

利用信息技術(shù)開展教學(xué)從根本上能夠改變傳統(tǒng)的通用技術(shù)課堂教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解，打破他們對(duì)新技術(shù)的神秘感、懼怕感，形成對(duì)新技術(shù)的親近感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具解決技術(shù)問題的意識(shí)和基本能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。利用信息技術(shù)開展通用技術(shù)教學(xué)，有以下四大優(yōu)勢(shì)。

（一） 信息傳遞優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)觀念

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，獲取信息是克服人類“無知”的唯一途徑。信息搜尋要花費(fèi)代價(jià)(即交易費(fèi)用)，其中，信息傳遞成本占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆蓊~。傳統(tǒng)通用技術(shù)課程教學(xué)采用“師傅帶徒弟”式的完全面接方法，花費(fèi)了大量的人力物力，也是一種社會(huì)資源的浪費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高速度的信息傳遞功能，無疑大大節(jié)約了通用技術(shù)課堂教學(xué)的信息傳導(dǎo)成本。利用信息技術(shù)開展通用技術(shù)課程教學(xué)，能夠改變以往教師的傳統(tǒng)教法和學(xué)生的單一學(xué)法，從根本上改變過去以“教”為主的教學(xué)模式，有利于形成以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的“雙主”新型教學(xué)模式。

（二） 信息質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

一方面，由于通用技術(shù)是后起學(xué)科，并沒有專業(yè)課教師，師范大學(xué)也沒有設(shè)通用技術(shù)教育這一專業(yè)，所有高中的通用技術(shù)教師都是由其他各個(gè)學(xué)科教師轉(zhuǎn)過來的。那么，可想而知，這必然會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果大有差異。另一方面，通用技術(shù)選修科目包含電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)等多個(gè)模塊，由于高中課時(shí)緊張，學(xué)校無暇顧及學(xué)生這些選修模塊的學(xué)習(xí)，而通過信息技術(shù)開展通用技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生可以共享優(yōu)秀教育資源和高質(zhì)量的教學(xué)信息。通過觀看最優(yōu)秀的通用教師制作的課件，可以兼顧選修模塊的學(xué)習(xí)，有效保證所傳輸?shù)男畔①|(zhì)量。

（三） 信息成本優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

包括接受教育在內(nèi)的權(quán)力平等是人類共同追求的目標(biāo)值之一。但是，由于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件差異，仍有相當(dāng)多地區(qū)的高中沒有條件開設(shè)通用技術(shù)這門課；或者沒有充足的工具設(shè)備與實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂理論性過強(qiáng)，枯燥，學(xué)生厭學(xué)。此外，通用技術(shù)教學(xué)中諸多難點(diǎn)的形成，往往是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性材料，對(duì)知識(shí)沒有直觀、形象的認(rèn)識(shí)。那么，信息技術(shù)的低成本運(yùn)行，大大增加了滿足更多的學(xué)生，尤其是貧困學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的機(jī)會(huì)。

另外，計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)在于它是一種集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的交互系統(tǒng)。從而可以滿足學(xué)生在視聽和感官上的需求，使學(xué)生更好地理解、加工和內(nèi)化較為抽象、較難理解的知識(shí)。例如過去通用技術(shù)課堂上，當(dāng)講到焊接、三視圖這樣的實(shí)踐性知識(shí)時(shí)，按照書本上的理論，學(xué)生總是一知半解。現(xiàn)在有了信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供了豐富的表象材料，使他們?cè)陬^腦中建立一幅較為清晰、準(zhǔn)確的圖景，使抽象、無形的知識(shí)變得具體或者模擬再現(xiàn)，從而就有可能在根本上突破這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生可以直觀地觀看相應(yīng)的動(dòng)畫和動(dòng)作分解程序，即使他們無法親身實(shí)踐，但理解起來也會(huì)容易多了，從而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（四） 信息交流優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力

通用技術(shù)作為一門技術(shù)性課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的通用技術(shù)教學(xué)模式，可以實(shí)行交互式教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流，通過雙向視頻等系統(tǒng)共享優(yōu)秀教師的遠(yuǎn)程講授及輔導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，在信息化環(huán)境中學(xué)生可以通過相互協(xié)作、思考、探究等活動(dòng)來解決這些問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使每一個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而成長(zhǎng)為具有探索求新能力的新型人才。

三、信息技術(shù)與通用技術(shù)進(jìn)行課程整合的方式

（一） 利用信息技術(shù)輔助通用技術(shù)課堂教學(xué)

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在通用技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供豐富多樣的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處時(shí)，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。如教學(xué)《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》一章，對(duì)于學(xué)生來說，很難理解，我就借助多媒體，通過多場(chǎng)景、多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生感受電梯、門把手、座椅靠背等多組人機(jī)關(guān)系圖。多媒體的使用，打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了虛擬情境中，使他們了解了之前不太了解的內(nèi)容。

2.利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

通用技術(shù)這門課學(xué)時(shí)少，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，想在高一階段將兩門必修課全部完成，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，壓力都很大。那么，在教學(xué)過程中直接通過PPT課件或互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的同步搜索，在課上既能完成對(duì)《通用技術(shù)》課程的知識(shí)更新，又在很大程度上拓寬了學(xué)科知識(shí)的范圍。

3.利用信息技術(shù)改善師生互動(dòng)

通用技術(shù)兩冊(cè)教材匯集了大量的案例和討論內(nèi)容，課上，教師可以將信息技術(shù)作為模擬教學(xué)、案例教學(xué)、討論等教學(xué)方式的有效輔助手段，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

4.利用信息技術(shù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

教師可以有目的地?cái)z錄學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)的片斷，并把這些影像資料作為教學(xué)評(píng)價(jià)的第一手資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)行班與班之間的教學(xué)交流。此外，還可以通過相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)軟件，對(duì)學(xué)生在通用技術(shù)課堂的表現(xiàn)、參與程度、作業(yè)完成質(zhì)量等進(jìn)行定量定性分析。

（二） 開發(fā)微課程

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的推廣以及教育工作者對(duì)微課作用的深入認(rèn)識(shí)，越來越多的教育工作者開始嘗試將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)和課外教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通用技術(shù)教師和相關(guān)學(xué)科部門，可以嘗試以知識(shí)分類教學(xué)理論和微課理念為指導(dǎo)，建構(gòu)微課開發(fā)模式，并以高中通用技術(shù)課程為例，進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)和初步應(yīng)用研究。具體研究思路如下：

1.內(nèi)容梳理。在通用技術(shù)課程教學(xué)資源現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類理論為基礎(chǔ)，對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類。

2.形成通用技術(shù)課程各類知識(shí)微課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)知識(shí)類別，結(jié)合通用技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，分析通用技術(shù)課程內(nèi)容各類知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、習(xí)得過程、總結(jié)教學(xué)策略，并形成微課內(nèi)容基本框架。

3.依據(jù)對(duì)各類知識(shí)的分析，設(shè)計(jì)微課。依托對(duì)各類知識(shí)的分析，結(jié)合微課的制作過程，形成微課開發(fā)模式，從通用技術(shù)課程中選取具有代表性的知識(shí)模塊進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

4.技術(shù)開發(fā)與初步應(yīng)用。利用媒體工具開發(fā)設(shè)計(jì)案例，將微課案例應(yīng)用到教學(xué)中，通過訪談和調(diào)查收集反饋信息，修改微課。

5.總結(jié)開發(fā)過程中的規(guī)律、方法，推廣應(yīng)用。

（三） 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源課程

建議上級(jí)通用技術(shù)學(xué)科主管部門，可以嘗試?yán)闷脚_(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。選取“通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀”為主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用研究，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。重點(diǎn)關(guān)注兩方面的問題：一方面，關(guān)注學(xué)生對(duì)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)、操作情況以及對(duì)學(xué)習(xí)的影響；另一方面，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況調(diào)查，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程設(shè)計(jì)等因素。例如，可以開發(fā)Moodle平臺(tái)，提供有關(guān)活動(dòng)、討論交流和協(xié)作。如通過Forum、Chat、E-mail、Wiki、Blog等工具支持師生、生生之間的討論和協(xié)作。平臺(tái)支持提供各種多媒體資源，支持學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以支持完全的在線學(xué)習(xí)，也可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

四、需要注意的問題

（一） 在通用技術(shù)教學(xué)中不要完全依賴信息技術(shù)

事實(shí)上，多媒體網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)的一部分，是一種輔助手段，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞主要看其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。

有一些人對(duì)技術(shù)持—種依賴狀態(tài)，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)越好。原本在通用技術(shù)課堂教學(xué)中可以面對(duì)面實(shí)現(xiàn)的交流和討論，非要利用網(wǎng)絡(luò)論壇、發(fā)帖子或視頻系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，結(jié)果不但沒有收到良好的教學(xué)效果，反而造成人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)。

還有一些通用技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教師有更多的依賴，認(rèn)為信息技術(shù)教師理所當(dāng)然要包辦與信息技術(shù)相關(guān)的一切工作。通用技術(shù)教師上一節(jié)公開課需要幾個(gè)信息技術(shù)教師陪同，機(jī)器出了故障由信息技術(shù)教師解決，有的甚至完全由信息技術(shù)教師操作這節(jié)課的電腦設(shè)備。這樣的教學(xué)不是可持續(xù)發(fā)展的，也是不理想和不現(xiàn)實(shí)的，通用技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該具備基本的信息技術(shù)操作能力。

（二） 信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則

通用技術(shù)課堂上信息技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，使用信息技術(shù)前教師必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽，分散學(xué)生的注意力。

此外，應(yīng)盡量讓學(xué)生參與到信息技術(shù)的使用中。比如，課件的制作和操作，完全可以讓學(xué)生分組分章節(jié)來完成，使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的通用技術(shù)課堂有效性會(huì)明顯提高，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲，對(duì)學(xué)到的知識(shí)也會(huì)留下非常深刻的印象。

（三） 信息技術(shù)及教學(xué)軟件的質(zhì)量有待完善

從當(dāng)前信息技術(shù)及教學(xué)軟件的使用情況來看，教師基本通過自制、網(wǎng)上下載和其他方式獲取課件、軟件。其中，教師自制的課件和開發(fā)的微課固然對(duì)教學(xué)有一定的針對(duì)性，但由于他們對(duì)信息技術(shù)掌握的能力、水平、接受的程度等條件的制約，有時(shí)又無法保證課件、微課的質(zhì)量，多數(shù)教師仍需要使用一定數(shù)量的應(yīng)用性較強(qiáng)的現(xiàn)有軟件。而目前，現(xiàn)有軟件的實(shí)用性與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的靈活性都還存在一定的問題。因此，解決軟件開發(fā)問題，已經(jīng)成為信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科結(jié)合的前提條件。

（四） 整合后的課程評(píng)價(jià)問題

面對(duì)眾多的整合改革課、觀摩課，我們卻找不到一個(gè)可使用的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)定的依據(jù)，我們常常憑感覺說哪一節(jié)課好，評(píng)價(jià)不一，不知道哪一節(jié)課“改革”更深入，哪一節(jié)課整合的教學(xué)效果好。所以，如何在通用技術(shù)學(xué)科中用好教育技術(shù)，更好地提高整合的效果，促進(jìn)教育教學(xué)改革，是目前迫切需要解決的問題。

（作者單位：大連市旅順中學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）