英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

◎李明遠(yuǎn)

教苑

英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

◎李明遠(yuǎn)

英語閱讀教學(xué)在很大的程度上能助推語言核心素養(yǎng)的形成。在英語閱讀教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)策略的培養(yǎng)，能提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。

初中英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、引言

在新課改背景下，怎樣促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是我們每一位英語教師必須研究的重要課題。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實可行有效的方式方法，從而建構(gòu)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，助推不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富立德樹人的德育實踐。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！庇⒄Z學(xué)科的核心素養(yǎng)從知識與技能（理解與表達(dá)）、過程與方法（語用與語感）、情感態(tài)度與價值觀（情感與文化） 三個維度呈現(xiàn)，三個維度相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)。英語閱讀課教學(xué)在很大的程度上助推語言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)，提升學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。

二、基于英語閱讀教學(xué)的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一） 有效的題材閱讀助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生有效開展生生互動，在學(xué)生間的互動和參與中，提升學(xué)生的語言知識和語言技能。教師要細(xì)心選材，深入研讀文本，合理設(shè)計課堂活動，根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生間互動的產(chǎn)出度和達(dá)成度?，F(xiàn)行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學(xué)生的生活，可讀性較強(qiáng)。在實際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，更要引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測、分析、推斷、總結(jié)、評判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。譬如，《新目標(biāo)英語》八 （上） Unit3 I’m more outgoing than my sister.Section B 2b。本課為Section B的第二課時，課型定位為閱讀課。三篇短文結(jié)構(gòu)緊湊，語言嚴(yán)謹(jǐn)、地道。文本條理性強(qiáng)，但有一些生僻詞匯，對學(xué)生理解文本造成一定的障礙。文章采用對比的手法學(xué)習(xí)比較級，比較貼近生活，可讀性強(qiáng)。在實際的教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并設(shè)計了表格。此表格是文本信息的高度概括，此任務(wù)使用了表格填空形式。讓學(xué)生運(yùn)用推理判斷法進(jìn)行閱讀，學(xué)會推理把握文章主題和推斷作者的態(tài)度及寫作意圖，可以使學(xué)生更好地弄清文章脈絡(luò)和主旨，理解全文。學(xué)生在表格的提示下，較為準(zhǔn)確地給出了答案。

教師要選好題材，布置好生生討論的任務(wù)，分工明確。題材要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，并具有一定的挑戰(zhàn)性，目的是鞏固學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在師生互助、生生互助和產(chǎn)出過程中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己觀點(diǎn)的熱情，助推良好課堂氛圍的形成。由于很多文章題材都較貼近學(xué)生生活實際，因而在各種活動中加深了學(xué)生對文本的理解，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情和對語言的感悟。活躍思維，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二） 有效地設(shè)計分層閱讀，提升學(xué)生的語用與語感

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其實質(zhì)是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生個體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動。在英語課堂中，學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)不同，教師在合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動后，學(xué)生互動可以在很大程度上提升他們對文本內(nèi)和文本外的語用和語感。言語思維的形成依賴于學(xué)生對信息的復(fù)制、加工、呈現(xiàn)的過程，由于個體的獨(dú)立性和依賴性，這個流程并不一定非常流暢。教師應(yīng)及時發(fā)覺學(xué)生個體對不確定問題或領(lǐng)域的依賴性，帶動和鼓勵學(xué)生通過生生互動、同伴思辯，共促有效學(xué)習(xí)的形成。

教師根據(jù)學(xué)生的多次閱讀成績進(jìn)行具體分析，把所教學(xué)生分成ABC三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學(xué)生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內(nèi)容后提升對語用的操練；對B層次的學(xué)生，教師要鼓勵他們夯實基礎(chǔ)性內(nèi)容，并適當(dāng)提升語感的操練；對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)加大基礎(chǔ)性知識重現(xiàn)率的操練。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時應(yīng)從低點(diǎn)導(dǎo)入，分類指導(dǎo)，分層次設(shè)計教學(xué)活動。該設(shè)計要求不同，難度不等，不同層次的學(xué)生在互動、互助的前提下都將會提升自己原有的英語水平。為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力，教師可以在處理文本時采用階梯式提問方式，即設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生從識記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會文本中心思想，分析和評價文本中的觀點(diǎn)，最后結(jié)合自己的觀點(diǎn)，形成創(chuàng)造性的新思維。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要教師善于挖掘教材中豐富的文化信息和思維內(nèi)涵。在閱讀過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解和獲取文本表層信息，更重要的是讓學(xué)生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊(yùn)含的信息，理解其背后更深層次的含義，這樣才能激發(fā)學(xué)生對文本的正確理解和思考。教師所提出的問題不僅可以涉及所學(xué)課文的一般性事實，還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域，也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展深層次思維，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中得到心靈的給養(yǎng)、情感的積淀和思維的提升。

（三） 選擇有效信息閱讀，升華學(xué)生的情感與文化

文本閱讀關(guān)鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀并能挖掘出一定內(nèi)涵的閱讀材料，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，碰撞思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)涵來領(lǐng)悟語言的情感和文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識，形成文化自覺。在師生互動、生生互動及合作下，學(xué)生更容易把握文本的有效信息，更容易領(lǐng)悟作者的寫作意圖及思路，更容易結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和知識儲備較為流暢地表達(dá)想法、觀點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)出的過程中，教師要善于捕捉閃光點(diǎn)，促進(jìn)思辯的形成，培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的情懷，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國際視野的形成。

《新目標(biāo)英語》教材中的閱讀材料的編寫堅持“貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，體現(xiàn)時代進(jìn)步，反映現(xiàn)實社會生活，符合學(xué)生的興趣和要求。這些閱讀材料還滲透了豐富的文化和情感教育內(nèi)容，力求實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀材料既包含豐富的中國本土文化（如八年級上冊U-nit4安排了一篇介紹中國才藝節(jié)目China’s Got Talent，七年級與九年級閱讀材料中介紹了中國傳統(tǒng)的中秋節(jié)和端午節(jié)，介紹文化名人屈原和阿炳等），又蘊(yùn)含了大量的英國文化（如在八年級閱讀材料中介紹西方國家的主要節(jié)日、卡通片和機(jī)器人等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展閱讀能力的同時，潛移默化地受到了文化的熏陶。教學(xué)文本中的文化意識和情感價值的體現(xiàn)能引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀和價值觀，這與中國千百年來的傳統(tǒng)道德教育不謀而合。

（四） 閱讀后的課堂評價，展現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)評價指對課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象進(jìn)行評價的活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價旨在收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的消息，識別和處理學(xué)生的錯誤概念和學(xué)習(xí)困難，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而幫助教師做出教學(xué)決策，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？茖W(xué)的、人性化的評價方式能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功與進(jìn)步，使各個層面的學(xué)生都能看到自己閱讀能力的提高，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。課堂教學(xué)評價任務(wù)的設(shè)計要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

在師生或生生互動中，教師評價不僅能對個體的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生影響，在很大程度上能助推學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度和進(jìn)度，同時也會對學(xué)生的語言知識、技能、學(xué)習(xí)策略、語言思維、語言自覺、文化意識等英語學(xué)科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識和技能。在課堂上，教師機(jī)智幽默的評價語言可以創(chuàng)造出一種輕松愉悅、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愜意的心情主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花、為教學(xué)增色增彩。

（五） 閱讀后的活動，體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

近年來，讀后輸出活動的有效性問題始終為英語教學(xué)界所關(guān)注。有效的讀后活動應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。閱讀后的課堂活動是一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是對閱讀內(nèi)容的升華和鞏固。這個環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對文章的理解以及對其中的語言點(diǎn)的運(yùn)用，同時使得學(xué)生的情感教育得以升華。在這個階段，主要培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，完成語言的輸出，達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)效果得以提升。

閱讀后的活動可從四方面去做：

1.最后的全班討論不要局限于一個題目，可以適當(dāng)增加若干題目，以便拓展學(xué)生的思路。

2.在討論前可以適當(dāng)予以說明或提供一些鋪墊，讓學(xué)生更快速地進(jìn)入討論狀態(tài)，也使學(xué)生能有話可說、言之有物。

3.閱讀教學(xué)要兼顧集體活動與個體活動，凸顯“對話”，包括師生對話、生生對話、小組對話、全班對話等等。

4.為學(xué)生提供展示的機(jī)會和平臺，鼓勵和允許他們利用投影、掛圖、實物等，采用匯報、表演、問答、辯論等形式。

通過這樣的活動，教師就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以辯證批判的觀點(diǎn)分析作者的寫作意圖和寫作效果，并且對比和反思作者的立場，從而形成自己的觀點(diǎn)。在這種批判性分析和評價的過程中，學(xué)生通過對話題進(jìn)行深入思考，思維被激活，逐步成為一個有批判力的讀者。

三、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地融入思維的培養(yǎng)。具體地說，教師要培養(yǎng)學(xué)生對文章的預(yù)測能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，拓展學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。教師在閱讀教學(xué)中還要帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流。這種高質(zhì)量的閱讀體驗必將激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言的信心，提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂，只有這樣，才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：史曉紅）

李明遠(yuǎn)，湖北省南漳縣實驗中學(xué)一級教師。