“三看六評”，提升一線體育教師看評課能力

張開華

（安徽省阜陽市教科所，安徽 阜陽 236000）

看評課能力是一線體育教師應(yīng)掌握的基本教科研能力，有效的看評課活動有利于教師互相學(xué)習(xí)，共同成長，有助于教師教學(xué)能力的形成，有益于教師業(yè)務(wù)能力的提高。在第3屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測評活動暨第3屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽中，專門列出一項進(jìn)行看評課能力的測評，足見體育教師看評課能力在一線體育教師教育教研能力中所占有的分量。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在一些基層教研活動或教學(xué)公開周的看評課中，不少教師盲目看課，無效評課，多關(guān)注于教師的教態(tài)是否端正、語言是否規(guī)范、口令是否清晰等表象中，有的教師甚至當(dāng)作是在看一場與己無關(guān)的演出，游離于課堂本質(zhì)之外。那么，一線體育教師如何才能提高看評課的能力，筆者認(rèn)為，一線體育教師提高看評課能力，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行，即“三看六評”（看課的3個切入點(diǎn)，評課的6個維度）。

1 看課的3個切入點(diǎn)

1.1 看設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，是教師對課堂教學(xué)行為的精心籌劃，是執(zhí)教者教學(xué)理念與方法的一個物化過程。在看課之前，看課教師應(yīng)對執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入了解，了解執(zhí)教者對教材的重難點(diǎn)、教材動作特征等的處理、教學(xué)方法的選擇。所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。只有看懂了執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計，看懂了教材，才能對整節(jié)課有初步的認(rèn)識，才能在接下來的看課過程中做到有目的性，帶著思想去看課。正如大多數(shù)教師去看課時，第一時間去找執(zhí)教者的教案一樣，我們在看課前，首先看執(zhí)教者在他的教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了哪些教法和學(xué)法。例如，在一節(jié)籃球雙手胸前傳球的教學(xué)中，執(zhí)教者設(shè)計的練習(xí)是規(guī)定了次數(shù)，還是規(guī)定了距離，亦或是規(guī)定了單位時間內(nèi)，在一定距離內(nèi)傳球的次數(shù)等，依據(jù)了什么樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，這樣設(shè)計可以取得哪些方面的成效等。

1.2 看過程

教學(xué)過程是整個看課的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中對課的各個部分仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，是看課是否有效的保證。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化、難點(diǎn)的突破，是教學(xué)的靈魂、核心，是采用各種教法和學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教法選擇是否得當(dāng)、學(xué)法指導(dǎo)是否有效，關(guān)鍵看其在強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)方面是否起到應(yīng)有的作用。在教學(xué)過程中，課堂常規(guī)是否全面、教師教學(xué)行為是否規(guī)范、組織口令是否清晰準(zhǔn)確、場地器材布置是否安全有效等應(yīng)是基層教師看課時需要關(guān)注的方面。例如，在一節(jié)排球正面雙手墊球課上，教師把雙手墊球的動作方法作為這節(jié)課的重點(diǎn)，在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)墊球時做到插、夾、提，提醒學(xué)生正確的動作方法，在這個過程中，學(xué)生不斷模仿，不斷進(jìn)步，進(jìn)而掌握動作方法，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。在場地布置上，該教師選擇平坦的田徑場，并把學(xué)生布置在以教師為圓心的圓形范圍內(nèi)，便于教師指導(dǎo)，提高了練習(xí)密度，教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、完整，使整節(jié)課看上去非常圓滿。

1.3 看效果

課堂的效果主要是指在這節(jié)體育教學(xué)活動中，學(xué)生有沒有獲得發(fā)展，學(xué)生有無發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。在一堂體育課中學(xué)生是否獲得發(fā)展，有沒有達(dá)到體育課堂教學(xué)的目的，最直觀的感受就是學(xué)生在課堂上有沒有動起來，有沒有為運(yùn)動而流汗，有沒有因為運(yùn)動而快樂，這些都可以直觀地看出來。只要教師能夠認(rèn)真地去看，這些都不會是教師看課的障礙。例如，籃球單手肩上投籃的課，學(xué)生有沒有在教師的指導(dǎo)下積極練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)生是否面帶笑容，練習(xí)之后，學(xué)生能不能用正確的動作自主完成投籃，并投進(jìn)。如果學(xué)生是積極的、面帶笑容的練習(xí)，并通過練習(xí)能夠多次將球投進(jìn)籃筐，那么學(xué)生肯定會有所收獲，有所發(fā)展，這節(jié)課的效果也不會差。

2 評課的6個維度

2.1 評真實性

好的課一定是真實的課，不管是常態(tài)課、評優(yōu)課還是研討課，上真實的課是體育課堂對每一位教師的要求，離開了真實的課堂就失去了上課的本意，成了純粹的表演。而純粹的表演對于看課教師來說失去了借鑒的意義，也就沒有推廣的必要了。

2.2 評完整性

好的課不單是真實的課，還應(yīng)是完整的課，這個完整包括課堂常規(guī)的完整、教學(xué)內(nèi)容的完整。不管是常態(tài)課還是評優(yōu)課，我們發(fā)現(xiàn)好多教師少了安排見習(xí)生這個環(huán)節(jié)，特別是在評優(yōu)課上，大部分教師認(rèn)為來上評優(yōu)課的學(xué)生多是挑選出來的優(yōu)秀生，潛意識地認(rèn)為不需要詢問是否有需要見習(xí)的學(xué)生了。要知道，這些學(xué)生雖然是挑出來的，但有可能是昨天或者是前天挑出來的，這些學(xué)生當(dāng)中，在上課的前夜要是感冒了、拉肚子了怎么辦呢？換個角度來說，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，因為教師處理不了在評優(yōu)課上已經(jīng)安排好的各小組練習(xí)人數(shù)突然少人的情況，致使其安排的某些練習(xí)無法按照預(yù)先設(shè)想的組織方法進(jìn)行。故，教師也就不敢去問有沒有見習(xí)生了，不敢去安排見習(xí)生。在每一節(jié)課的結(jié)束部分，不安排放松活動是不完整的，尤其是在結(jié)束時，不安排學(xué)生送還器材也是不完整的。在我們所看到的很多展示課、評優(yōu)課中，課程結(jié)束以后，場地上到處散落著器材，收器材的是哪些人呢，是上展示課、評優(yōu)課教師的團(tuán)隊人員在收器材，那么能說這節(jié)課是完整的課嗎，顯然不是。

2.3 評準(zhǔn)確性

在評課中體育教學(xué)方法使用的準(zhǔn)確性、體育教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、教學(xué)示范的準(zhǔn)確性等是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。一節(jié)課中教師如何選擇準(zhǔn)確的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況，適時進(jìn)行校正是教師教學(xué)智慧的顯現(xiàn)；體育教學(xué)中運(yùn)用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)能有效提高學(xué)生練習(xí)的效果，在教學(xué)中，教師語言的運(yùn)用是否清晰簡練、規(guī)范準(zhǔn)確是教師基本語言能力的體現(xiàn)；體育教學(xué)中，準(zhǔn)確的示范能給學(xué)生以正確的直觀印象，易于讓學(xué)生形成正確的動作表象，正確的示范動作能力是教師教學(xué)技能能力的體現(xiàn)。例如，2016年12月13—15日在廣州體育學(xué)院舉行的“中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測評暨第3屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽”的微型課堂中的一節(jié)基本體操課側(cè)手翻教學(xué)中，上課的是一位女教師，她的示范在雙腳落地時明顯偏離身體，與手不在一條直線上，很顯然她的示范動作是不準(zhǔn)確的、缺乏美觀的，自然她的微型課堂得分是不會高的。

2.4 評新穎性

一節(jié)課是否有創(chuàng)新，具有新穎性是評課的參考點(diǎn)之一。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷發(fā)展變化，不斷提高，如果教師的教學(xué)一成不變，不僅不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還會嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師的教法要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)情而定，不斷更新指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果?！靶隆笔求w育教學(xué)的靈魂，求新、求刺激是青少年的一大心理特征，教師在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)生的心理特征，不斷地更新知識，改變觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，使其常教常新，才能受到學(xué)生的歡迎，當(dāng)然新穎的課也會讓觀課者耳目一新，在評優(yōu)中取得先機(jī)。例如，在耐久跑教學(xué)中，學(xué)生普遍會感到枯燥無味，沒有新鮮感，學(xué)生缺乏練習(xí)的動力，那么我們在耐久跑練習(xí)中設(shè)置小困難，讓學(xué)生在克服困難的過程中進(jìn)行跑進(jìn)練習(xí)，或者是讓男生、女生結(jié)伴跑，或者是讓女生先跑一段距離，或者是同時起跑，女生的起跑點(diǎn)和男生起跑點(diǎn)相距一段距離的讓距跑等都可以增加課堂的新穎性，提高學(xué)生練習(xí)的積極性，增加課堂氣氛。

2.5 評實效性

實效性是課堂教學(xué)的保證，也是課堂教學(xué)所要達(dá)到的目的?，F(xiàn)階段教學(xué)模式層出不窮，內(nèi)容豐富，花樣翻新，這也促使部分教師走上一味追求形式、忽略內(nèi)容實效的誤區(qū)，但不論課堂如何翻新，實效才是教學(xué)改革的保證。在一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)了沒有，學(xué)熱了沒有，學(xué)懂了沒有，甚或是學(xué)生學(xué)后能用了沒有。在一節(jié)前滾翻課堂教學(xué)后，如果學(xué)生能夠做到在生活中即將摔倒時低頭、團(tuán)身翻滾過去，避免受到傷害，那么這節(jié)前滾翻的課堂實效性就達(dá)到了最大。

2.6 評安全性

有些評課專家曾經(jīng)說過，只要課堂出現(xiàn)了安全事故，就一票否決，雖然太過絕對，有失公平，但是也從一個方面體現(xiàn)了課堂安全的重要性。雖然說有些安全事故是防不勝防的，但是出現(xiàn)了安全事故的課，至少得到優(yōu)的可能性是不大的。在教師教學(xué)過程中，執(zhí)教者充分考慮場地器材的安全性，在其執(zhí)教過程中應(yīng)有所顯現(xiàn)，檢查場地的平整度、器材的結(jié)構(gòu)牢固度、強(qiáng)調(diào)練習(xí)中的注意事項、保護(hù)幫助等都是教學(xué)中教師安全性的體現(xiàn)。曾經(jīng)看過這樣的一節(jié)排球雙手正面?zhèn)髑蛘n堂，上課教師為了游戲的需要，在兩人的中間放置了一塊小體操墊，可能是為了課堂的流暢，教師在組織學(xué)生兩人互傳時并沒有要求收起體操墊，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行正面雙手傳球時只顧抬頭看球，而忽視腳下的體操墊，致使幾名同學(xué)被體操墊絆倒的事情發(fā)生，好在該教師及時發(fā)現(xiàn)了這個問題，對場地進(jìn)行了及時改進(jìn)，這就是教師對安全問題考慮不周而出現(xiàn)的安全問題。

3 小 結(jié)

通過“三看六評”，看評課教師能夠有較為明確的抓手，提高看評課的抓手，使看評課的具體實施落到實處，有助于提高教師看評課的能力。