體育院校體操教學(xué)課堂的組織管理與實踐

張予南

（北京體育大學(xué)體操教研室，北京 100084）

體育院校體操教學(xué)是教師依據(jù)既定的教學(xué)大綱、進(jìn)度，通過每次課任務(wù)的落實，最終實現(xiàn)體操課程教學(xué)目標(biāo)的過程。每次課任務(wù)是否完成、質(zhì)量如何，都直接影響著體操課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。體操教學(xué)亦是師生的互動過程。如何將教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生自覺的“學(xué)”是高效、高質(zhì)量完成每次課的基本要求。這不僅對教師教學(xué)能力提出了要求，對教師的課堂組織管理能力也提出了要求。本文以體操教學(xué)課的認(rèn)識為切入點，以體操教學(xué)課堂組織管理的理論界定為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實踐，對體育院校體操教學(xué)課堂管理的目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容與策略進(jìn)行探討，旨在為提高體育院校體操教學(xué)課堂組織管理的認(rèn)知，提供有益的參考。

1 對體育院校體操教學(xué)課堂組織管理的認(rèn)知

1.1 對體育院校體操教學(xué)課的再認(rèn)識

1.1.1 體操教學(xué)對課堂組織的嚴(yán)謹(jǐn)性具有更高要求 體育院校的體操教學(xué)內(nèi)容多、課時數(shù)少，人均擁有器械數(shù)量少是目前存在的現(xiàn)狀。要保證課的質(zhì)量，完成體操教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)好課堂中時間、空間的關(guān)系就顯得尤為重要。具體體現(xiàn)在：在空間的管理上，教師應(yīng)使學(xué)生明確每次課的任務(wù)，并使其將精力聚焦于眼前的教學(xué)活動。這就要求教師對每次課講解的重點、難點，對學(xué)生的要求，以及示范的重點、難點，示范的方向、角度和示范時隊形排列均要做到心中有數(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)安排。在時間的管理上，應(yīng)以提高器械的使用率為原則。這就要求教師一方面應(yīng)向?qū)W生灌輸“人閑器械不閑”的理念，并用這種理念指導(dǎo)自己的行為，以提高器械的使用率，達(dá)到提高課的密度的目的；另一方面盡可能通過各種手段豐富教學(xué)內(nèi)容，營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的活潑課堂氣氛，使學(xué)生具備高昂的學(xué)習(xí)熱情，沉浸于練習(xí)中、收獲于快樂中。

1.1.2 體操教學(xué)對課堂管理的藝術(shù)性具有更高要求 由于部分學(xué)生在中小學(xué)階段的體育課中，對做操形成了一定的偏見，存有不同程度的逆反心理，通常在徒手體操、廣播體操的教學(xué)中往往表現(xiàn)出不配合的行為，如“出工不出力”“消極怠工”，以及對教師的糾正視而不見，聽而不聞，仍然我行我素等。如何做到讓學(xué)生的注意力始終跟著教師的思路走，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來就顯得尤為重要。體操教學(xué)課堂管理藝術(shù)是教師為達(dá)到最佳教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)為而采用的手段、方法、技術(shù)，富有個性形象的完美綜合。課堂管理藝術(shù)體現(xiàn)在聽覺的藝術(shù)（教師的口令與講授）；時間的藝術(shù)（堂課中各個內(nèi)容的時間分配與運用）；空間的藝術(shù)（隊伍的調(diào)動與排列）；視覺的藝術(shù)（教師示范）；想象的藝術(shù)（教師依據(jù)教材對學(xué)生的啟迪）等各環(huán)節(jié)中。

1.1.3 體操教學(xué)對課堂組織的針對性具有更高要求 體操課中器械體操動作的教學(xué)過程是教師運用教學(xué)手段使學(xué)生從不會到會，再到獨立、標(biāo)準(zhǔn)地完成動作的過程。教師應(yīng)根據(jù)泛化、分化、鞏固與提高3個不同階段中的特征，有針對性地選擇示范、講解及練習(xí)的內(nèi)容、提出符合階段特征的任務(wù)及要求。另外，教師還需要了解學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，知道哪些學(xué)生“掉隊”了，原因何在，如何進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)，即做到區(qū)別對待，因材施教，唯有如此才能做到運籌帷幄、游刃有余。與其他項目的教學(xué)相比，體操教學(xué)對課堂組織的針對性具有了更高的要求。

1.2 對體操教學(xué)課堂組織管理的界定

體操教學(xué)課堂組織管理是指為保證體操課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程，是體操教師課堂組織管理能力的體現(xiàn)。體操教學(xué)課堂組織管理能力包括善于把握教學(xué)節(jié)奏、重點與難點，提出明確而具體的任務(wù)與要求；善于與學(xué)生互動，營造和活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；善于處置課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為及偶發(fā)事件；善于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生克服困難等方面的能力。

1.3 體操教學(xué)課堂組織管理的目標(biāo)達(dá)成

體操教學(xué)課堂組織管理所追求的目標(biāo)是在營造“心往一處想，力往一處使”的高效教學(xué)氛圍，在教育互動中通過與他人在情感、立場、思想、態(tài)度的交流體驗，塑造正確的人生觀與價值觀，從而實現(xiàn)體操課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生整體發(fā)展總目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)合。

1.4 體操教學(xué)課堂組織管理的內(nèi)容與策略

1.4.1 對學(xué)生課堂行為規(guī)范的管理 體操教學(xué)對學(xué)生課堂的行為規(guī)范要求有：（1）不遲到、早退、無故缺席；（2）著裝符合要求；（3）服裝、鞋、帽在規(guī)定的地方擺放整齊；（4）班長應(yīng)準(zhǔn)點集合、向任課教師報告；（5）教師宣布本課任務(wù)時保持立正姿勢；（6）積極參與器械布置與回收，并注意愛護(hù)公物；（7）提問先舉手示意，不隨意打斷教師的講課；（8）分組練習(xí)時不竄組、不干擾他組的練習(xí)；（9）依次順序上器械，下器械后保持原隊形；（10）實習(xí)生應(yīng)提前10min到場做好器材與場地的準(zhǔn)備。對學(xué)生課堂行為規(guī)范管理的基本策略：（1）在學(xué)生上體操課的第一時間就讓他們知曉，在體操課堂中必須做到的行為規(guī)范，以及意義所在。（2）教師對學(xué)生每次課中的不規(guī)范行為不遷就，并給予及時糾正，以便他們養(yǎng)成遵守課堂行為規(guī)范的良好習(xí)慣。（3）應(yīng)與具體措施相配套，即將學(xué)生課堂行為作為平時成績評價的主要內(nèi)容，并成為體操課總成績的組成部分。

1.4.2 課堂空間維度的管理 體操教學(xué)課堂空間維度管理的基本策略：（1）在進(jìn)行操及隊列動作的教學(xué)示范時，教師應(yīng)選擇高位置，即在專門搭建的講臺上進(jìn)行，如無專門搭建的講臺，示范時則應(yīng)要求前排學(xué)生蹲下。（2）做操及領(lǐng)操時教師應(yīng)站于與隊伍前排形成的等腰三角形的頂點位置上。（3）進(jìn)行徒手操練習(xí)時，隊伍前后不少于兩步距離，左右不少于兩臂間隔，棍操的練習(xí)左右間隔應(yīng)稍大。（4）在進(jìn)行墊上單個動作集體統(tǒng)一練習(xí)時，兩人一塊墊子面相對站立，每塊墊子之間的間隔不少于20cm。

1.4.3 課堂時間維度的管理 體操教學(xué)課堂時間維度管理的基本策略：（1）依據(jù)教學(xué)大綱制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，每位教師應(yīng)嚴(yán)格依進(jìn)度進(jìn)行備課。（2）將教學(xué)進(jìn)度中每次課的內(nèi)容，依主次進(jìn)行合理的時間分配，顯示在教案中，落實在課的實施中。一堂90min的體操教學(xué)課，各部分的時間分配通常是開始部分在5min以內(nèi)，主要用于教師提出要求；隊列隊形、操、活動性游戲部分在45min以內(nèi)，主要用于隊列指揮、編操教操、游戲組織基本知識的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)；器械體操部分不少于45min，主要用于動作技術(shù)及保護(hù)幫助方法的教學(xué)及技能的培養(yǎng)。結(jié)束部分在5min以內(nèi)，主要用于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)及還原器械。（3）器械練習(xí)時，要求學(xué)生依次順序上、下器械，并做到前一個下器械，后一個立刻就上器械。（4）教師應(yīng)建立精講多練的理念，即該講的言簡意賅，不拖泥帶水，不該講的一句也不講。

1.4.4 課堂氛圍的管理 體操教學(xué)課堂氛圍管理的基本策略：（1）以學(xué)生為本激發(fā)學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的興趣。（2）建立“比、學(xué)、趕、幫、超”的團(tuán)隊理念，即樹立榜樣，在相互幫助中學(xué)習(xí)榜樣，趕超榜樣。（3）用教師飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語言、聲調(diào)、手示和表情變化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情調(diào)動起來。（4）要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并及時給予肯定和表揚，對有不規(guī)范行為的學(xué)生，應(yīng)采用間接暗示提醒的方法，以不傷害學(xué)生自尊心為原則，規(guī)避學(xué)生叛逆情緒的顯現(xiàn)。（5）為學(xué)生搭建展示自我能力、才華的平臺，在發(fā)揮榜樣的力量的同時，增強學(xué)生的自信。

2 體操教學(xué)課堂組織管理實踐中的感悟

2.1 重視第一次課的導(dǎo)入，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的作用

與學(xué)生交談中得知“擔(dān)心、害怕、疑惑”是他們一開始的普遍心態(tài)。消除學(xué)生這種莫名的焦慮，重視第一次課的導(dǎo)入，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的作用就顯得十分重要。通過第一次課的導(dǎo)入，一開始就讓學(xué)生知曉體操課是獲取體育教師應(yīng)具備的基本能力的重要途徑。這是促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”升華的基礎(chǔ)和前提。

2.2 注重對學(xué)生良好情緒的調(diào)動

通常學(xué)生難以在第一時間以飽滿的精神和高度集中的注意力投入到課堂中來。因此，注重對學(xué)生良好情緒的調(diào)動就顯得十分重要。多年的實踐表明，用時少，組織簡單的“快速反應(yīng)類游戲”，如“反口令練習(xí)”“叫號賽跑”“聽號抓逃”等，對學(xué)生良好情緒的調(diào)動可以起到事半功倍的作用。

2.3 采用“逐級療法”糾正學(xué)生的不規(guī)范行為

多年的實踐表明，采用“逐級療法”，即先采用第1級對事不對人方法進(jìn)行糾正，如效果不明顯可采用第2級“方位逼近法”提醒“第x排的有位同學(xué)請注意”，如效果仍然不明顯，最后再采用第3級“直接糾正法”來糾正學(xué)生的不規(guī)范行為，這樣即可保護(hù)了學(xué)生的自尊心，規(guī)避了叛逆情緒，也能保證課的順暢進(jìn)行。

2.4 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊凝聚力

多年的實踐表明，體操教學(xué)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊凝聚力對提高教學(xué)效率有著十分顯著的作用，這其中的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生骨干，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.5 提升自我，做讓學(xué)生信服的教師

實踐表明，被學(xué)生信服的教師往往只用一句話、一個手勢或一個眼神就能發(fā)揮出較好的管理功能，而在學(xué)生中威信不高的教師即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。一個具有魅力的體操教師應(yīng)具有以下特點：示范動作規(guī)范而標(biāo)準(zhǔn)；動作技術(shù)講解簡明易懂；課堂組織管理體現(xiàn)出“嚴(yán)而不死，活而不亂” 的風(fēng)格；有愛心和責(zé)任心，對學(xué)生一視同仁，言必行，行必果。

3 結(jié) 語

體操教學(xué)課堂組織管理是指為保證體操課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。營造“心往一處想，力往一處使”高效的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)互動中通過與他人情感、立場、思想、態(tài)度的交流體驗，塑造正確的人生觀與價值觀，從而實現(xiàn)體操課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生整體發(fā)展總目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)合，是體操教學(xué)課堂組織管理所追求的目標(biāo)。對學(xué)生課堂行為規(guī)范、空間維度、時間維度、課堂氛圍的管理是體操教學(xué)課堂組織管理中的主要內(nèi)容。

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