語文教學(xué)中的情感活動

周朝岳

語文教師要攀摘“神手其枝”“神而明之”的教學(xué)明珠，是離不開堅持不懈地“探索”與“修煉”的。我將十年的中職學(xué)校語文教學(xué)視為一個不斷探索和修煉的過程。如同一切事物探索的過程一樣，教學(xué)探索既曲折又漫長，雖然如此，我也要及時把在教學(xué)探索過程中種得的小花小果與同行們共享。

一、語文教學(xué)以“情”為首。

語文教學(xué)不單是認(rèn)知活動，同時也是情感活動。語文教材篇篇有情，教師學(xué)生人人有情。語文教學(xué)在豐富多彩的活動中憑借著師生之間的相容力；憑借著教師對學(xué)生的感召力；憑借著學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和智慧的主動力，匯聚成誠摯的情感紐帶，自然而然會把教材溶入師生們的思想、學(xué)習(xí)、生活中，觸動他們對教學(xué)內(nèi)容的敏感，增進(jìn)雙方的相互認(rèn)識，開拓各自的思考力和判斷力。學(xué)生因親師信道，自然會把學(xué)習(xí)的過程變成富有親和力的情感的體驗過程。師生的互信加上教材的情感，便能盡情地流露出對教材和對客觀現(xiàn)實的“喜怒哀懼愛惡欲”的人之七情，當(dāng)這種真情顯露出和諧統(tǒng)一時，語文教學(xué)定要綻放出燦爛的火花。

人是活的，人總在發(fā)展變化著的。古人云：三百六十行，行行出狀元?！睅熒g互勉互勵，使得諄諄之聲余音繞梁，貼心又溫馨。學(xué)生會回味、滿意、輕松、自信、靜思、憧憬。由于情感的源源不斷的流露，教與學(xué)始終充滿著快樂和希冀，共鳴之音符便會美妙絕倫。

二、語文教學(xué)以“養(yǎng)”為重。

中華文化上下五千年，具有極強(qiáng)的生命力和魅力。所謂魅力，從心理學(xué)角度說就是一種悅?cè)诵哪?、牽人情思的吸引力。語文教學(xué)就應(yīng)承載和發(fā)揚(yáng)這種魅力，不斷地用以滋養(yǎng)學(xué)生的心性。語文教學(xué)期盼教師不惜時機(jī)地為學(xué)生揭示語言、文學(xué)的典故，一邊充分滿足他們的好奇心，一邊持續(xù)調(diào)動他們的興趣愛好，引導(dǎo)他們一起奔向“非學(xué)無以廣才”的康莊大道。由此教師要善于用自己豐富的文化素養(yǎng)、扎實的教學(xué)功力去啟迪學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)大的、持久的求知欲與主動力，引導(dǎo)學(xué)生自覺地探索求知，細(xì)心品味知識的真諦，認(rèn)真品賞語文學(xué)習(xí)的價值，并如饑似渴地把學(xué)識“經(jīng)世濟(jì)用”，“修身養(yǎng)性”。這就是語文教學(xué)理想效果的崇高追求。不妨分享幾個案例：

1、豐碑的由來：

據(jù)記載：豐碑原來是沒有文字的木樁或堅石。秦代的碑是：或立于宮門前用以觀日影辨時刻；或豎于宗廟大門前栓牲口；或豎于墓穴周圍用以引棺入墓。當(dāng)時全是木制的。漢代后才出現(xiàn)由石頭制的碑。那時還嚴(yán)格規(guī)定凡天子王公死后才有資格用豐碑引棺入墓。后來逐漸有普通百姓沿用此俗，并開始在光禿禿的石碑上刻字，記錄下逝者的名字或功德。唐武則天的墓碑也是無字碑。這究竟是想恢復(fù)古禮或歪打正著也就不得而知了。隨著時空的更替石碑的功用就慢慢拓展，這就是今天大家所熟悉的墓碑、斗碑的由來。

2、是“倒楣”而不是“倒霉”。

中國的科舉制度沿襲于隋唐。當(dāng)時的讀書人要在科考中有所斬獲著實不易。明朝后期的讀書人為了在科考中討個吉利，臨考之前其家人都會在自家門前豎起旗桿（叫“楣”）為考生壯行打氣。揭榜時誰家的學(xué)子榜上有名，那么門前的旗桿照豎不誤。不幸失利的眾多考生的家人便把旗桿倒下撤去，名曰“倒霉”。后來人們便把遇有不順心的事稱為倒楣。不知是否因楣與霉同音亦或筆誤，后人多寫為倒霉。

3、唐太宗李世民在名臣魏征去世時說過：“以銅為鏡可以正衣冠；以古為鏡可以知興替；以人為鏡可以明得失?！焙髞碛腥朔Q這段名言是魏征所說實際上是誤傳。該段名言雖短小凝練，但意博理奧。古人能如此勉勵、警示自己實在令人敬佩。而作為現(xiàn)代人，尤其是年輕的學(xué)子應(yīng)該從中吸取點什么？大家可以聯(lián)想：在這三面鏡子里我們可以看到自己的什么形象，能不發(fā)人深思嗎？

以上三例充分彰顯中華文化的淵源與精華，它富含著吸引學(xué)生熱愛語文、學(xué)習(xí)語文的神奇魔力。通過如此大量的啟發(fā)與揭示，大大地提高學(xué)生的知識水平與思想感悟，豐富了學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗，更重要的是端正了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的主觀意愿，讓學(xué)生從繁蕪叢雜的死記硬背中解脫出來。

三、語文教學(xué)以“活”為本。

“活”是語文教學(xué)的生命，惟有“活”才能使語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光彩。教學(xué)改革以來，語文教學(xué)的“活”一直鼓勵著語文教師在對教材教法的理解與處理、知識的傳授、能力的培養(yǎng)及課堂上師生之間、生生之間互助互學(xué)的協(xié)調(diào)或教學(xué)活動的組織等都要標(biāo)新立異。只有這樣語文教學(xué)才能有效提高學(xué)生對字、詞、句、篇的積累和對語感、品質(zhì)的積累，精準(zhǔn)地掌握語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，從而提高閱讀、寫作和口語交際的能力。也只有這樣語文教學(xué)才談得上名副其實的靈活性、實效性、創(chuàng)新性。

語文教材內(nèi)容豐富，記敘說明、議論兼?zhèn)?、詩歌、小說、散文、戲劇等樣式齊全。但每篇課文在教材中所處的地位不同，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段不同。他們的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也千差萬別。這就必然要求教師的教學(xué)技巧與方式方法都要“活”，會據(jù)實應(yīng)變，烹調(diào)出與教學(xué)實際相適應(yīng)的佳肴“大饗”學(xué)生，令他們樂于接受，易于接受。因此教學(xué)可以長文短教、或淺文深教、或以讀代講、或精雕細(xì)刻層層剝筍、或質(zhì)疑釋問評點滲入、或反思探究溯本追源、或講練結(jié)合直觀板示、或一篇帶多篇、單元組合歸類比較、或課內(nèi)外結(jié)合相輔相成……

值得一提的是央視開辟的“開心學(xué)國學(xué)”專題節(jié)目，呈現(xiàn)給國人富有傳統(tǒng)特色、又具現(xiàn)代氣息的國學(xué)“大餐”。形式多樣且具中國印記的競答題目讓人目不暇接；選手的作答過程和觀眾的同步思考過程洋溢著國人學(xué)國學(xué)的熱情和志趣；專家大師的精彩詮注和點評扣人心弦，讓人如癡如醉。觀眾們從中不但學(xué)到許多“鮮為人知”的學(xué)識，還陶冶蕩滌了各自的性靈。最讓人久難忘懷的是，獲大賽二等獎的一名高二年男生的輕松幽默的臨場表現(xiàn)和三名幼兒誦讀經(jīng)典時流利稚嫩的童音，他們深深地吸引、打動著觀眾。因為人們從節(jié)目中領(lǐng)略到中華文化的浩瀚府庫，也看到文化延續(xù)的新精神和新希望。相信老師們也能從中領(lǐng)略到創(chuàng)新教學(xué)的新曙光與新模式。

當(dāng)然教師要把“陽光”撒播到學(xué)生心里，首先自己懷里要有“春天”，肚子里要有“墨水”，因此語文老師的敬業(yè)愛生才是為人師那昂首挺胸的脊梁；俯身潛讀才是為人師那立于講臺的臟腑；寸銖尺累才是為人師那引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠的泉源。我要把自己的知識美、語言美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、板書美……聚合成“師表美”，把那迷人的情感信用、人格信用、智力信用充分展示在學(xué)生的面前，以言傳身教、潛移默化來“美化”學(xué)生，讓語文教學(xué)結(jié)出更加豐碩的成果。