探討如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

陳允慧

復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立掌握的知識(shí)點(diǎn)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，起到“查漏補(bǔ)缺”的效果，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。上好復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、直擊現(xiàn)狀——復(fù)習(xí)課的低效現(xiàn)象

不過(guò)，新課程改革關(guān)注更多的是新授課，復(fù)習(xí)課成了被改革遺忘的角落，不管是單元復(fù)習(xí)還是總復(fù)習(xí)，就會(huì)讓人想起一個(gè)坐“冷板凳”的角色，尤其在上公開(kāi)課的時(shí)候，很少有人問(wèn)津，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)少而又少。復(fù)習(xí)課教學(xué)還沒(méi)有比較成熟的課型，一些復(fù)習(xí)課成了簡(jiǎn)單的、空泛的重復(fù)，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都將導(dǎo)致課堂效率低下。

1、學(xué)生起點(diǎn)不準(zhǔn)，目標(biāo)定位模糊

課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的首要成份和核心要素，是確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法的依據(jù)，它具有導(dǎo)向、指引、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等方面的功能，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在復(fù)習(xí)課中很多老師根本就沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，或者是不知怎樣確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，憑著經(jīng)驗(yàn)講課，憑著感覺(jué)講課，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課成為了走過(guò)場(chǎng)。結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，事倍功半，時(shí)間久了，如此索然無(wú)味的復(fù)習(xí)課使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了興趣。

2、梳理知識(shí)過(guò)于單純，忽視了能力的培養(yǎng)

不管是整理與復(fù)習(xí)還是畢業(yè)總復(fù)習(xí)，都是一個(gè)疏通知識(shí)的過(guò)程，它必須理清知識(shí)之間的聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”內(nèi)化為學(xué)生的東西。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往是直接按照教材的編排順序依次講解，根本不研究習(xí)題編排的意圖，學(xué)生也就跟著教師的“引導(dǎo)”，渾渾噩噩地完成復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課，能起到整理、梳理知識(shí)的作用嗎？能讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”嗎？充其量，重復(fù)“學(xué)會(huì)”了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而忽視了能力的培養(yǎng)。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)層次不清，知識(shí)提升不到位

復(fù)習(xí)課需要練習(xí)，但不應(yīng)該是為練習(xí)而練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而很容易讓他們覺(jué)得枯燥。很多老師復(fù)習(xí)形式單一,缺乏新意，不僅沒(méi)有發(fā)揮復(fù)習(xí)課的應(yīng)有作用，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；有些老師雖然注意到教學(xué)形式的變化，但和練習(xí)課無(wú)多大改變，又多了一次練習(xí)，復(fù)習(xí)成了重復(fù)；有的老師在期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)，甚至是買(mǎi)一本復(fù)習(xí)資料，從頭至尾講解并解答，沒(méi)有做到關(guān)注學(xué)生興趣、個(gè)別差異，精心組織課堂教學(xué)，從而造成了學(xué)生被動(dòng)復(fù)習(xí)較多、復(fù)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)象。

4、教師過(guò)于主導(dǎo)，給學(xué)生空間不夠

正因?yàn)閺?fù)習(xí)課注重知識(shí)的整理，所以老師往往不會(huì)像新授課一樣放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去探究，于是表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。

二、理性思考——原因分析之我見(jiàn)

上述復(fù)習(xí)課堂教學(xué)造成的后果是教師感嘆“復(fù)習(xí)課難上”，學(xué)生埋怨“復(fù)習(xí)課沒(méi)勁”，那么，復(fù)習(xí)課為什么難上？究竟難在哪里？

原因之一：復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，冷飯重炒勢(shì)必造成學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

原因之二：復(fù)習(xí)課就是要引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，但小學(xué)生的年齡特征決定了他們?nèi)狈φw把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而我們的教師也往往缺乏“整理知識(shí)并使之系統(tǒng)化”的意識(shí)，從而造成復(fù)習(xí)課教學(xué)中依然是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

原因之三：我們的老師為了追求應(yīng)試效果，強(qiáng)化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)太少。

三、實(shí)踐策略——如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

復(fù)習(xí)課不同于別的課型，它容量大，密度高，內(nèi)容多，學(xué)生的起點(diǎn)又不一樣。通過(guò)課堂復(fù)習(xí)，學(xué)生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的同時(shí)，更重要的是借助梳理知識(shí)，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)，并且促進(jìn)策略的發(fā)展，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（一）預(yù)設(shè)有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注生成資源

復(fù)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，往往是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀，按照老師自己的主觀理解制定多維目標(biāo)。而課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多緯度動(dòng)態(tài)過(guò)程，過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花，我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。

（二）引導(dǎo)自主梳理知識(shí)，有效建構(gòu)認(rèn)知框架

復(fù)習(xí)不等于重復(fù)，它是在學(xué)生學(xué)完了數(shù)學(xué)的某一個(gè)單元或全部?jī)?nèi)容之后，進(jìn)行的一次系統(tǒng)地、全面地回顧與整理，以達(dá)到將各部分知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，形成整體性的數(shù)學(xué)“認(rèn)知框架”，進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生自主整理的時(shí)候，教師要對(duì)整理的方法進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有了這樣的意識(shí)和能力，久而久之，學(xué)生在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地嘗試自己整理知識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和復(fù)習(xí)整理的能力。

（三）練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，注重有效提升

復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取的過(guò)程，教師要通過(guò)合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與習(xí)題，通過(guò)小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶；多練習(xí)一些分層次的練習(xí)題。分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在復(fù)習(xí)中通過(guò)總結(jié)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生集中溫習(xí)，集中理解，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，在見(jiàn)多識(shí)廣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律和思考方向，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，獲得新鮮見(jiàn)解。

新授課像“栽活一棵樹(shù)”，復(fù)習(xí)課似“育好一片林”，栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林要花功夫。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。真正的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生認(rèn)知策略的習(xí)得、數(shù)學(xué)思想方法的獲得及解決綜合問(wèn)題能力提高的極好時(shí)機(jī)，應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)。因此我們的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上，必須讓學(xué)生生活在一個(gè)思考的世界里。我愿意做學(xué)生積極思考的同路人，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生的智慧之旅，生命之旅。