預(yù)科會(huì)考形勢(shì)下診斷性測(cè)試在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略

熊晟奇

【摘要】從2016年開(kāi)始，由教育部民族教育司指導(dǎo)和監(jiān)督，高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理工作指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)具體實(shí)施對(duì)全國(guó)各預(yù)科培養(yǎng)院校一年制預(yù)科學(xué)生進(jìn)行預(yù)科結(jié)業(yè)會(huì)考考試。依據(jù)少數(shù)民族本科預(yù)科英語(yǔ)結(jié)業(yè)會(huì)考的答題要求和考察目的，有一半以上的內(nèi)容涉及到語(yǔ)法。為有針對(duì)性的解決少數(shù)民族預(yù)科民辦班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，大量診斷性測(cè)試題來(lái)輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。然而診斷性試題的設(shè)計(jì)需要避免不存在的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，避免誤導(dǎo)學(xué)生的情況，否則這個(gè)的試題會(huì)使得學(xué)習(xí)效率低下，錯(cuò)誤頻出而不不得改正，并最終對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科會(huì)考 少數(shù)民族預(yù)科民辦班 診斷性測(cè)試

一、引言

少數(shù)民族預(yù)科教育作為偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入本科教育階段學(xué)習(xí)的重要橋梁，重在過(guò)渡。因而，為規(guī)范預(yù)科教學(xué)和管理過(guò)程，提高預(yù)科教學(xué)質(zhì)量，從2016年開(kāi)始，由教育部民族教育司指導(dǎo)和監(jiān)督，高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理工作指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)具體實(shí)施對(duì)全國(guó)各預(yù)科培養(yǎng)院校一年制預(yù)科學(xué)生進(jìn)行預(yù)科結(jié)業(yè)會(huì)考考試。其中少數(shù)民族本科預(yù)科英語(yǔ)結(jié)業(yè)會(huì)考是以《普通高等學(xué)校少數(shù)民族本科預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)大綱》（一年制）為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)制定英語(yǔ)會(huì)考試題及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)2016年普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)結(jié)業(yè)會(huì)考考試大綱，其考查目的顯示語(yǔ)法在結(jié)業(yè)會(huì)考中的考察中所占比例較大。 少數(shù)民族預(yù)科民辦班學(xué)生普遍存在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固甚至缺失等情況。針對(duì)這種情況，為加強(qiáng)和鞏固少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法，診斷性試題被用于基礎(chǔ)較弱的民辦班級(jí)的日常英語(yǔ)教學(xué)中。

二、診斷性測(cè)試

診斷性測(cè)試通常為針對(duì)有個(gè)知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的階段性測(cè)試，其目的是為測(cè)試學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)逐個(gè)擊破。診斷性測(cè)試的題型豐富多樣，而用于檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)水平的診斷性測(cè)試中常以單項(xiàng)選擇、填空、改錯(cuò)為主。

吳國(guó)棟（2012：46）認(rèn)為診斷性測(cè)試可以用于課程開(kāi)始時(shí)，更多用于學(xué)期中間對(duì)于階段性教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，檢測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

武尊民(2002：31)把診斷性測(cè)試定義為用來(lái)確定學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與課程目標(biāo)之間的差距，以便使教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的需求的測(cè)試方法。本文采用此定義。該測(cè)試用于學(xué)期中間對(duì)階段性教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。同時(shí)要有效的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。因而有一部分診斷性測(cè)試中題型和試題內(nèi)容不適于課堂教學(xué)使用，不能簡(jiǎn)單引入課堂。診斷性測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)鏈條起著反饋教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生等重要作用。(武尊民，2002:26-27))。

三、診斷性英語(yǔ)測(cè)試的運(yùn)用策略

依據(jù)高等學(xué)校少數(shù)民族本科預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)一年制英語(yǔ)語(yǔ)法的要求主要分為兩部分。 第一類為詞類，主要包括：名詞、代詞、數(shù)詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、冠詞和動(dòng)詞。 第二類為句子，主要包括句子種類、句子成分、主謂一致、基本句型、并列句、復(fù)合句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句和虛擬語(yǔ)氣。不同的知識(shí)點(diǎn)診斷性測(cè)試的形式應(yīng)該有所不同，并且診斷性測(cè)試的使用都應(yīng)以注意提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為前提。

在對(duì)少數(shù)民族預(yù)科民辦班學(xué)生作業(yè)批改時(shí)，常發(fā)現(xiàn)一些違反語(yǔ)言習(xí)慣用法的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤。例如，在學(xué)生的翻譯作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)“there have”的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)來(lái)代替正確的“there be”，以及錯(cuò)誤的語(yǔ)句“Tell me what does she want”來(lái)代替正確的語(yǔ)句“Tell me what she wants”。大部分民辦及三本層次班級(jí)的學(xué)生接觸用英語(yǔ)預(yù)料很有限，錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)在學(xué)生作業(yè)中的出現(xiàn)說(shuō)明這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)曾被學(xué)生在教材以外的材料中大量接觸過(guò)，測(cè)試題是學(xué)生除教材以外的主要語(yǔ)言輸入途徑。（劉海龍，2008:39-40）

因此筆者將50名少數(shù)民族預(yù)科民辦班學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行了兩次診斷性測(cè)試來(lái)檢測(cè)不同題型對(duì)預(yù)科學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的影響。測(cè)試內(nèi)容為一般現(xiàn)在式診斷性試題兩套，其中診斷測(cè)試題一為20題未選擇題（卷一），診斷測(cè)試題二為20題填空題（卷二）。筆者同期對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了第一次診斷性測(cè)試，其中對(duì)組一同學(xué)發(fā)放卷一，對(duì)組二同學(xué)發(fā)放卷二。在學(xué)生完成后，筆者對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放測(cè)試答案自查。一周后，筆者對(duì)兩組學(xué)生同期進(jìn)行了第二次診斷性測(cè)試，其中組一同學(xué)改為卷二，組二同學(xué)改為卷一。從對(duì)兩次測(cè)試的結(jié)果分析得出，組一學(xué)生在第一次診斷性測(cè)試中出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤，在第兩次診斷性測(cè)試中再次出錯(cuò)的概率要大于組二的學(xué)生，組一學(xué)生不能很好的從選擇題型的診斷性測(cè)試中加強(qiáng)鞏固知識(shí)點(diǎn)。結(jié)果還顯示，組二學(xué)生在卷二中沒(méi)有出錯(cuò)的題，換成選擇題型后有部分同學(xué)出錯(cuò)。

由于測(cè)試的樣本的限制，我們不能說(shuō)選擇題型的診斷性測(cè)試不利于對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，但可以肯定的是在設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題時(shí)，會(huì)將一些不存在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為干擾項(xiàng)，尤其是部分有明顯誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)傾向的陷阱類單項(xiàng)選擇題，這種題型的干擾項(xiàng)會(huì)被學(xué)生不自己的輸入，接受，并記住。這并不利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到地道的語(yǔ)言知識(shí)，尤其是在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)條件之下不利于學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的樂(lè)趣和成就感。比如，在檢測(cè)學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)否定形式的掌握情況時(shí)，以選擇題的形式來(lái)檢測(cè)會(huì)對(duì)學(xué)生造成困擾如下題所示：

She doesnt __________ her homework in the afternoon.

A doingB. to doC. doesD. do

因而，改用填空題的形式要更有利于與學(xué)生把握該知識(shí)點(diǎn)，亦或者在采用單項(xiàng)選擇題來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解和記憶之前，對(duì)試題再三斟酌。一道好的單項(xiàng)選擇題，其干擾項(xiàng)在具有一定迷惑作用的同時(shí)，也不應(yīng)給學(xué)生造成錯(cuò)誤語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的輸入。曾有測(cè)試專家提出，每一個(gè)單項(xiàng)選擇題的干擾項(xiàng)放入題干中都用改構(gòu)成語(yǔ)法正確的句子(Heaton，2000)。

出于對(duì)教學(xué)效果的考慮，在對(duì)句子類語(yǔ)法點(diǎn)的檢測(cè)時(shí)，應(yīng)更多采用非選擇題的形式考查加深對(duì)語(yǔ)塊的理解和記憶，輔助學(xué)生的記憶。診斷性測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有極其重要的地位，但目前泛濫的語(yǔ)法單項(xiàng)選擇題嚴(yán)重影響了診斷性測(cè)試的質(zhì)量。筆者認(rèn)為此題型并不適用于民辦及三本層次班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)診斷性測(cè)試。筆者希望出題人在設(shè)計(jì)試題是，或教師在選用他人所出題目時(shí)一定要小心謹(jǐn)慎，同時(shí)慎用語(yǔ)法單項(xiàng)選擇題，以期收到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著少數(shù)民族預(yù)科教育的日趨成熟，測(cè)試在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中也在起到越來(lái)越重要的作用。 然而只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，才能真正檢測(cè)出學(xué)生水平并輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Heaton，J．B．英語(yǔ)測(cè)試[M]．北京：外語(yǔ)研究與教學(xué)出版社。2000．

[2]李海龍.單項(xiàng)選擇題在初中英語(yǔ)診斷性測(cè)試中的應(yīng)用分析 [J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)研究.2008.