拓展訓(xùn)練課程研究綜述

查鈺

【摘要】本文對國內(nèi)外拓展訓(xùn)練課程的發(fā)展和教育教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。結(jié)果表明： 1．拓展訓(xùn)練在高校的體育課堂中開展是有價值的，必要的和可行的。2．在引入課堂后要達(dá)到預(yù)定的效果應(yīng)該對項目進(jìn)行篩選，不能直接照搬社會上的拓展訓(xùn)練項目。3．拓展訓(xùn)練對學(xué)生有更深刻的影響需要一個長期的過程，因此，在引入高校過程中有合適的實施方案做借鑒，效果將更好。

【關(guān)鍵詞】拓展訓(xùn)練 課程研究

1國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1. 1拓展訓(xùn)練在國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r

1997 年，中國香港成立了香港外展訓(xùn)練學(xué)校，這是中國第一個加入OB國際組織的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1999年該組織在廣東肇慶成立了外展訓(xùn)練基地，成為該訓(xùn)練組織下屬的國內(nèi)第一個培訓(xùn)基地。1995 年，北京人眾人拓展訓(xùn)練公司創(chuàng)辦的北京拓展訓(xùn)練學(xué)校是最早在內(nèi)地開展拓展訓(xùn)練課程的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。經(jīng)過十多年的發(fā)展，當(dāng)初的北京拓展訓(xùn)練學(xué)校已發(fā)展為擁有14家分支機(jī)構(gòu)和21 個拓展培訓(xùn)基地的“人眾人”教育集團(tuán)。拓展訓(xùn)練在培訓(xùn)領(lǐng)域引起了前所未有的震撼，短短幾年時間，拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)遍布全國大江南北，并呈幾何數(shù)級增長。目前，全國許多城市都已經(jīng)有了專業(yè)且呈規(guī)模(每年培訓(xùn)人數(shù)超過千人)的拓展公司，而參與其中組織拓展訓(xùn)練或“類拓展訓(xùn)練”的各機(jī)構(gòu)，包括培訓(xùn)學(xué)校、戶外運動俱樂部、管理咨詢公司等已超過千家。這些公司都是以營利為目的，為了追求客戶的滿意度和公司的長期運營，它們在項目設(shè)計、實施與服務(wù)等方面都己經(jīng)達(dá)到較高的水平。中國拓展訓(xùn)練的對象主要集中在企業(yè)在職員工，從事拓展培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)基本是企業(yè)性質(zhì)，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以管理咨詢公司的形式出現(xiàn)。

1.2拓展訓(xùn)練在國內(nèi)教育領(lǐng)域研究的情況

現(xiàn)在，拓展訓(xùn)練已成為培養(yǎng)現(xiàn)代人和熔煉現(xiàn)代組織的一種全新的學(xué)習(xí)方法和培訓(xùn)方式。利用大自然和人工創(chuàng)設(shè)的特殊情景，激發(fā)和強(qiáng)化受訓(xùn)者的生理、心理潛能，重新認(rèn)識自我與超越自我，形成良好的人格品質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊活力、創(chuàng)造力和凝聚力。拓展訓(xùn)練的價值在于激發(fā)個人潛能，培養(yǎng)積極主動的人生態(tài)度、改善人際關(guān)系，提高個人社會適應(yīng)能力，有利于形成團(tuán)隊精神，對當(dāng)今的教育改革具有重要的意義和價值。拓展訓(xùn)練隨著高校體育教學(xué)改革也如火如荼的開展起來。高校體育也在不斷引入新課程體系，1998年，中國地質(zhì)大學(xué)率先在全國高校中開設(shè)了“野外生存體驗”公選課；2000年，“野外生存體驗”課題獲得了第六屆全國大學(xué)生運動會科研論文報告會一等獎；2003年，“拓展高校體育課程——構(gòu)建高?！畱敉膺\動課程設(shè)置及實施方案模式化的實驗研究”項目被湖北省教育廳確立為省級教學(xué)研究項目(鄂教高[2003]25 號文件)。2002 年由華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院牽頭的首次全國大學(xué)生野外生存與生活實驗課題順利開題，全國七所高校分別在浙江大明山、湖北神農(nóng)架、東北帽兒山三個基地進(jìn)行了為期七天的生存體驗。這次試驗相當(dāng)成功，于是以華東師范大學(xué)為首的高校野外生存課程就如雨后春筍般在全國各地迅速開展起來。

1.3國內(nèi)學(xué)者對于拓展進(jìn)入學(xué)校課堂進(jìn)行了理論研究。

1.3.1認(rèn)識拓展訓(xùn)練引入體育課堂的價值與意義

一般學(xué)者將拓展訓(xùn)練引入高校體育課堂的價值大體概括為兩種：一是不斷開發(fā)參訓(xùn)個體的潛在能力，提高個人素質(zhì)；二是進(jìn)一步增強(qiáng)參訓(xùn)團(tuán)體的凝聚力，塑造組織的團(tuán)隊精神。大部分學(xué)者將個人潛能以及個人素質(zhì)更加具體化，如“拓展訓(xùn)練通過認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動等，能更好地發(fā)掘參與者的自身潛能，認(rèn)識群體的作用，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，改善人際關(guān)系等”。王長權(quán)、高林、李筍南認(rèn)為：“參加拓展訓(xùn)練可培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)；可培養(yǎng)大學(xué)生堅韌不拔、克服恐懼、勇于戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì) ；可培養(yǎng)大學(xué)生良好的溝通和社交能力，參加拓展訓(xùn)練有利于發(fā)掘大學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信；參加拓展訓(xùn)練有利于啟發(fā)想象力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高解決問題的能力；參加拓展訓(xùn)練有利于培養(yǎng)信任感和包容心；參加拓展訓(xùn)練有利于培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度”。還有的學(xué)者從主客體兩個方面來分析，認(rèn)為“開展拓展訓(xùn)練活動，既豐富了校園文化活動，促進(jìn)了校園文化建設(shè)，又提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造健康人格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，拓展學(xué)生能力，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人”。

綜合上述觀點，可以看出，研究者普遍認(rèn)識到高校開展拓展訓(xùn)練的價值和意義主要在于：1．豐富校園文化建設(shè)、豐富體育教學(xué)內(nèi)容2．挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生素質(zhì)，尤其是心理品質(zhì)、溝通與交流3．增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識。

1.3.2 對拓展訓(xùn)練引入體育課堂的可行性分析

這方面是國內(nèi)學(xué)者討論得最多的，如：于海濤、常會麗在《高校體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練的可行性分析》一文中提到拓展訓(xùn)練是一種新的教育模式，敘述了國外的體育教學(xué)引入了拓展訓(xùn)練；對開展拓展訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及可能需要的成本進(jìn)行了探究；對由高校體育教師開展拓展訓(xùn)練的能力進(jìn)行了評價，認(rèn)為高校體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練是可行的。季景盛、覃陽、昌羽紱在《高校體育課程拓展訓(xùn)練的可行性和必要性》中認(rèn)為拓展訓(xùn)練具有較高安全性；拓展訓(xùn)練所需場地、器材簡單、訓(xùn)練方式靈活多變；拓展訓(xùn)練項目的設(shè)計具有知識性和趣味性；高校教師完全可以勝任拓展訓(xùn)練培訓(xùn)師的角色。從相關(guān)分析可以看出，對可行性的概括主要從人力、物力、財力上等方面進(jìn)行論證，并且將拓展訓(xùn)練的應(yīng)用模式、可以達(dá)到的目標(biāo)與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求進(jìn)行比對，認(rèn)為拓展訓(xùn)練引入高校體育課堂是切實可行的。

1.3.3對拓展訓(xùn)練引入高校體育課堂的形式分析

研究者普遍認(rèn)識到不能原樣照搬社會上的一些拓展訓(xùn)練項目，在引入高校體育課堂時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點，進(jìn)行合適的增減，并結(jié)合不同學(xué)校軟硬件條件，針對不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的特點進(jìn)行課程內(nèi)容選擇和編排。吳長青分析將要結(jié)合學(xué)生需要、拓展訓(xùn)練自身優(yōu)勢、政策依據(jù)、師資保障與實踐經(jīng)驗等方面分析了其進(jìn)入學(xué)校體育的可行性分析，為學(xué)校體育引進(jìn)拓展訓(xùn)練給予理論引導(dǎo)。

1.3.4拓展訓(xùn)練引入高校體育課堂對學(xué)生心理的影響

常會麗、于海濤在《“拓展訓(xùn)練”對大學(xué)生心理健康影響的研究》一文中談到通過用癥狀自評量表(SCL-90)，對河南教育學(xué)院 130 名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明：在九個因子中，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等七個因子均達(dá)到了顯著性水平，拓展訓(xùn)練能有效改善大學(xué)生的心理健康。王維琦采用實驗法以及問卷調(diào)查法，隨機(jī)抽樣洛陽大學(xué)、焦作大學(xué)2000、2001 級學(xué)生，其中實驗組男女生共 198 人，對照組男女生共196 人。通過 1至 2 學(xué)期的訓(xùn)練(一般累計時間約60小時)，在一年一度的“大學(xué)畢業(yè)生人才交流會”期間進(jìn)行問卷調(diào)查并與“對照組”的學(xué)生進(jìn)行比較，最后得出在實驗組“整體素質(zhì)”的試驗與測評中，心理素質(zhì)中“勇敢頑強(qiáng)”、“責(zé)任心”、“參與意識”的培養(yǎng)，身體素質(zhì)中“心肺功能”、“力量素質(zhì)”、“靈活與速度”的培養(yǎng)，社會適應(yīng)能力中“膽量”、“交流能力”、“動手能力”的培養(yǎng)具有很好效果。在擇業(yè)觀念方面也有不同程度的提高，他們更加理智、從容、自信。季景盛等通過實驗對比分析得出結(jié)論，認(rèn)為經(jīng)過一段時間的拓展訓(xùn)練，大學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)這6個因子上的心理健康水平都有不同程度的提高，這說明體育教學(xué)能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

1.3.5建議高校體育課堂開展拓展訓(xùn)練課程

很多學(xué)者認(rèn)為拓展訓(xùn)練引入體育課堂是可行的，其可行性以及途徑等大體如上文歸納，對于具體如何進(jìn)行課程設(shè)置的研究還相當(dāng)少，目前查到相關(guān)碩博論文有《上海市拓展訓(xùn)練開展現(xiàn)狀及高校引入拓展訓(xùn)練課程的研究》（張祥彪 2007）、《高校體育教育專業(yè)開設(shè)拓展訓(xùn)練課的理論分析與實驗研究》（宋金美 2005）和《將戶外體驗式培訓(xùn)引入高校體育選項課的理論研究》（金鵬 2006），論文論述拓展訓(xùn)練如何進(jìn)行課程化最全面的一篇文獻(xiàn)應(yīng)屬東北師范大學(xué)2003 級金鵬的碩士論文《將戶外體驗式培訓(xùn)引入高校體育選項課的理論研究》（拓展訓(xùn)練屬于戶外體驗式培訓(xùn)）。他主要是從理論上論述戶外體驗式培訓(xùn)選入課程的必要性（包括：社會發(fā)展的呼喚、教育改革的必然、素質(zhì)教育的需要），對可行性的分析集中在理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。理論依據(jù)包括：戶外體驗式培訓(xùn)的教學(xué)特點與體育教學(xué)特點相近；教學(xué)目標(biāo)基本一致；過程基本相同和原理基本相似?，F(xiàn)實依據(jù)主要是：國外有將體驗式培訓(xùn)引入體育課堂的先例；解決所需人、財、物的困難不大。從課程體系的來看，他主要從宏觀的角度用調(diào)查的方式對課程指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)（體育教學(xué)的五大領(lǐng)域的目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（場地項目、水上項目、野外項目比例）、組織形式（開課的時間、學(xué)時數(shù)量、組織形式）和學(xué)習(xí)評價（評價的原則；自評、互評、教師評定）上做了理論的闡述。

縱觀拓展訓(xùn)練在高校的開展以及學(xué)者們的理論研究，筆者認(rèn)為在以下方面尚存在以下缺憾，有待深入和拓展：1．概念尚不夠明確。有人認(rèn)為戶外體驗式活動就是拓展訓(xùn)練，其實拓展訓(xùn)練只是戶外體驗式所包含的培訓(xùn)活動中的分支。2．沒有更深層分析為何將拓展訓(xùn)練引入課堂，應(yīng)分析開展拓展訓(xùn)練與一般體育項目的本質(zhì)不同。一般體育課堂生氣不足，不是體育項目本身的問題，而是在實施過程中的方式方法問題。3．很多文章都是說拓展訓(xùn)練有很多的好處，能解決學(xué)生的許多問題，但是對于需要多長時間、不同類型項目對解決不同類型問題的作用等的實證性的研究不多，不能將拓展訓(xùn)練的作用泛化，不能認(rèn)為只要開展拓展訓(xùn)練就能立刻解決學(xué)生方方面面的問題，例如，學(xué)生在認(rèn)知上的改變是需要一定的時間的。4．還沒有實證調(diào)查體育課堂拓展訓(xùn)練的實施情況以及師生的需求現(xiàn)狀，進(jìn)而針對性地有一套在高校體育課堂行之有效的實施方案，這可能也是在體育課堂引入拓展訓(xùn)練的高校還不是非常多的原因之一，本人的研究剛好能在這個方面提供一定的借鑒。

2 國外研究現(xiàn)狀分析

2.1拓展訓(xùn)練在國外的發(fā)展情況

以 OB 為基礎(chǔ)產(chǎn)生了諸多衍生課程，其中較有影響力的有 PA(Project Adventure)，EL(Expeditionary Learning)外展訓(xùn)練和以問題為本的學(xué)習(xí)PBL(Problem-Based Learning)，等等。這些課程在得到認(rèn)可的同時，也得到一些國家教育結(jié)構(gòu)的幫助。在實踐的同時，相關(guān)的理論研究水平也同步得到了發(fā)展，各種論文和研究專著的不斷發(fā)表使其獲得了更多理論支持。尤為重要的是，OB 促成了戶外體驗式教育這一領(lǐng)域的興起，也成為中國的體驗教育和拓展訓(xùn)練興起的根源?，F(xiàn)代意義上的拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始于英國，但真正興盛是在美洲、加拿大，其他國家地區(qū)發(fā)展較晚，到現(xiàn)在也只有十來年的時間。由于拓展訓(xùn)練適應(yīng)了時代完善人格、提高素質(zhì)和回歸自然的需要，因此成為成千上萬的人趨之若鶩的素質(zhì)教育新時尚。

2.2拓展訓(xùn)練在國外教育領(lǐng)域的研究情況

在國外，許多國家的體育教育都開設(shè)了拓展訓(xùn)練的課程，在美國的體育課程中就有拓展訓(xùn)練的高空項目，比如：斷橋、天梯、獨木橋和空中單杠等，他們在教學(xué)中的信任背摔(Trust Fall)、身體語言(Body Langue)、攀巖(Climbing Walls)等項目其實也是拓展訓(xùn)練的常見項目。在日本，野外生存的能力被視做青少年必備的一種生活技能。許多中小學(xué)中也開設(shè)了類似的課程，并且許多的校外的培訓(xùn)公司也是以學(xué)校為依托進(jìn)行培訓(xùn)。新加坡、韓國、澳大利亞等國也把拓展訓(xùn)練以不同的方式引進(jìn)到學(xué)校教育中。國外教育領(lǐng)域應(yīng)用拓展訓(xùn)練一般時間持續(xù)的時間比較長，做試驗干預(yù)的嘗試較多，對心理影響這方面的試驗比較多，也有的試驗是對特殊人群的。比如對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做自我概念的試驗研究，經(jīng)過以6周為一個周期的培訓(xùn)，并建立5 年的評價體系，前2年的評價中得學(xué)習(xí)困難且自我概念較差的同學(xué)在試驗后自我概念有了提高。Marsh，Herbertw，Richard，Garry的拓展訓(xùn)練試驗是針對酗酒或者是染毒品的學(xué)生的。

3結(jié)束語

綜合國內(nèi)外的研究可以看出：1．拓展訓(xùn)練在高校的體育課堂中開展是有價值的，必要的和可行的。2．在引入課堂后要達(dá)到預(yù)定的效果應(yīng)該對項目進(jìn)行篩選，不能直接照搬社會上的拓展訓(xùn)練項目。3．拓展訓(xùn)練對學(xué)生有更深刻的影響需要一個長期的過程，因此，在引入高校過程中有合適的實施方案做借鑒，效果將更好。

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