關(guān)于初中英語集體備課方法的探討

摘 要 武漢市糧道街中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)水平存在參差不齊的情況，為達(dá)到社會(huì)和學(xué)校對教師的期待和要求，本文通過對集體備課的深刻探討，針對英語學(xué)科提出了關(guān)于集體備課應(yīng)具備的指導(dǎo)思想，相關(guān)策略及教學(xué)方式，從而希望能強(qiáng)化英語學(xué)科，打造優(yōu)勢學(xué)科。

關(guān)鍵詞 集體備課 要求 意識 指導(dǎo)思想 策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

武漢市糧道街中學(xué)有近兩千多名學(xué)生，生源廣且良莠不齊。學(xué)校英語組有近三十多名教師， 是一個(gè)以青年教師為主的教師團(tuán)隊(duì)，教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)水平參差不齊。隨著社會(huì)和學(xué)校對教師的期待和要求越來越高，教學(xué)中的許多問題不是教師的個(gè)體參與所能解決的。傳統(tǒng)的“孤軍作戰(zhàn)”的備課方式早已跟不上社會(huì)的要求，為了強(qiáng)化英語學(xué)科課程建設(shè)，打造優(yōu)勢學(xué)科，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展化進(jìn)程，集體備課是一種行而有效的解決辦法。每周一上午第三、四節(jié)課時(shí)集體備課活動(dòng)已成為武漢市糧道街中學(xué)的傳統(tǒng)。筆者對集體備課方法進(jìn)行了深入探討，并提出了合理有效的建議。

1集體備課的基本程序及要求

1.1個(gè)人初備

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、教學(xué)參考書以及其它的相關(guān)材料；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。同時(shí)，教師要深入了解學(xué)生，摸清學(xué)情，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，既要研究學(xué)生的智力因素，又要研究學(xué)生的非智力因素。

（2）寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知和情感目標(biāo)）；寫出詳細(xì)的教案。

（3）提出有個(gè)性色彩的設(shè)計(jì)方案，以便資源共享。

（4）提出有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點(diǎn)。

（5）超前備課（至少兩周），利于把握全局，在課堂上解決部分學(xué)生因超前預(yù)習(xí)提出的問題。

1.2集體研討

教師在第一次集體備課時(shí)，一定要對本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。遵循“整體——部分——整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進(jìn)行比較，以便揚(yáng)長避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。還應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

（1）“四個(gè)統(tǒng)一”?！八膫€(gè)統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測試。提倡“四統(tǒng)一”不是要“一刀切”，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。

（2）中心發(fā)言。集體備課時(shí)要確定一個(gè)中心發(fā)言人。中心發(fā)言人可以由老教師或教學(xué)水平高的教師擔(dān)任，以便做好“傳、幫、代”工作。同時(shí)，也要大膽啟用青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人。這樣做有利于青年教師迅速成長。 集體備課時(shí)也可邀請備課組以外經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來組內(nèi)進(jìn)行專題講座，以開闊組內(nèi)教師的視野，擴(kuò)大交流的空間。

1.3修正教案

集體備課時(shí)由中心發(fā)言人說課，教師們共同探討，相互補(bǔ)充，使教案內(nèi)容更加充實(shí)和完善，教案應(yīng)避免千篇一律。

1.4重點(diǎn)跟蹤

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于在教學(xué)實(shí)踐中考證。因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課，以便及時(shí)總結(jié)和不斷改進(jìn)。

1.5課后交流

一個(gè)完整的備課過程應(yīng)該有五個(gè)層次：階段準(zhǔn)備階段、分析階段、創(chuàng)造階段（編寫教案）、提高（階段即第二次備課，調(diào)整和修改教案）和總結(jié)階段。課后交流是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。備課組教師授課后要交流、評估，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，切實(shí)推動(dòng)每位教師教學(xué)水平的提高。

2集體備課時(shí)，教師應(yīng)樹立的基本意識

2.1合作意識

合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、尊重、合作的氛圍。對每一個(gè)階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)各位教師的長處，備課組長指定專人負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備閱讀、改錯(cuò)和書面表達(dá)等練習(xí)材料。

2.2整體意識

集體備課時(shí)教師要有整體意識，縱覽全局，制訂整個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。集體備課活動(dòng)有可能會(huì)因意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時(shí)間及時(shí)補(bǔ)上，以保證備課內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

2.3超前意識

教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在制訂好整體教學(xué)計(jì)劃后，集體備課時(shí)最好能提前準(zhǔn)備一、兩個(gè)單元的課。初中英語預(yù)備教材每個(gè)單元均包含4課。例如，教學(xué)Unit 1之前，就要備好Lessons 1-4的教案；而且可專門準(zhǔn)備一節(jié)主題為“How to Learn English Well”的學(xué)法指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生了解本學(xué)年段英語學(xué)習(xí)的常規(guī)要求?？勺⒚髯鳂I(yè)格式、課外閱讀量、寫英語周記的篇數(shù)以及精聽和泛聽的要求等。

2.4反思意識

通過對教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長的重要途徑。教學(xué)行為研究可以在教師自己的課堂教學(xué)中開展小范圍的調(diào)研活動(dòng)。眾多在教學(xué)上獲得成功的教師都十分重視寫教學(xué)后記。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)行為的行之有效的辦法，教師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長避短，才能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師參加集體備課，將教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并對自己（或他人）的教學(xué)過程進(jìn)行評判性反思和分析，研究并總結(jié)出最基本的教學(xué)原始資料，可為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

3集體備課的重要指導(dǎo)思想

3.1實(shí)施教育思想

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！苯處煈?yīng)著重以自己的教學(xué)指導(dǎo)思想為出發(fā)點(diǎn)，擁有自己的問題意識，并以教材內(nèi)容為載體，通過教學(xué)實(shí)施來探索、檢驗(yàn)和完善自己的教育思想，從而確立正確的教育思想。

3.2預(yù)測課堂生成，開辟有效途徑

教師不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，更要注重方法和手段，側(cè)重服務(wù)于學(xué)生，力圖尋找最適合學(xué)生的，最有效的教學(xué)途徑，特別是作為教學(xué)主體之一的學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3以學(xué)生為根本，針對性教學(xué)

設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅強(qiáng)調(diào)教材、教師、學(xué)生、資源教學(xué)的互動(dòng)。更要尊重學(xué)生的主體地位，如學(xué)生的習(xí)慣、思維方式、年齡特點(diǎn)、知識儲備、發(fā)育特點(diǎn)等等，不能對學(xué)生“一視同仁”，對學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱要有一定的考量，提倡針對性教育。

3.4立足發(fā)展

從注重教本 ，落腳于完成教學(xué)任務(wù)；轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)一個(gè)全過程的動(dòng)態(tài)程序，立足于選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及與目標(biāo)相適應(yīng)的教材處理策略，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

4集體備課策略

教學(xué)是一種有目的有組織的群體生命活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)地位的教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，關(guān)愛學(xué)生，做到目中有人（教學(xué)主體），胸中有書（教學(xué)內(nèi)容），手中有法（教學(xué)策略）。在策劃中教師的角色會(huì)不斷演變：指揮者——執(zhí)行者——觀察者——研究者——輔導(dǎo)者——調(diào)控者。在不同的課程階段要扮演不同的角色，不動(dòng)聲色地進(jìn)行自我調(diào)整。

4.1學(xué)情分析策略

一切教學(xué)其最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

教師要通過調(diào)查、了解、觀察等方式盡可能全面深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，了解他們的年齡特點(diǎn)、思維類型、共同的偏好和習(xí)慣；了解他們目前的發(fā)育狀況、社會(huì)背景、活動(dòng)空間、交往方式，了解他們的心理需求、性格類型、心理承受能力等。具體到課堂策劃時(shí)，應(yīng)注意：

（1）了解學(xué)生的知識儲備、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等，確定新授課的起點(diǎn)，以便承上啟下，確保新舊知識的有機(jī)銜接；

（2）了解全班學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中普遍關(guān)注和存在的問題，以便更能結(jié)合實(shí)際地設(shè)計(jì)教學(xué)重、難點(diǎn)。

（3）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將自己放在學(xué)生的位置，充分預(yù)見學(xué)生可能存在的問題，使日常集體備課具有更大的針對性和實(shí)效性。

（4）了解學(xué)生對本學(xué)科，本教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的掌握情況，在教學(xué)中進(jìn)行本學(xué)科特殊方法的滲透，使學(xué)生掌握規(guī)律，發(fā)展能力，養(yǎng)成終身必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.2教本研讀策略

研讀教本應(yīng)當(dāng)按照從整體到局部的順序進(jìn)行。首先應(yīng)當(dāng)重視深讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課程的性質(zhì)與地位，明確課程的任務(wù)、特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，探究教學(xué)的有效策略，做到高瞻遠(yuǎn)矚。

（1）鉆研教本。教本是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)過程的支架，因此，課前策劃必須重視對教本的鉆研。要通讀各學(xué)段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點(diǎn)以及各年級教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系；要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等；要精讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識的學(xué)習(xí)點(diǎn)，能力的訓(xùn)練點(diǎn)，素養(yǎng)的發(fā)展點(diǎn)。

（2）明確目標(biāo)。在深入鉆研教本基礎(chǔ)上，確立具體明確的教學(xué)目標(biāo)。注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

（3）研究分析教材內(nèi)容和知識鏈。熟悉全部教學(xué)內(nèi)容，對于教材本身進(jìn)行精細(xì)分析。分析知識內(nèi)容和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，知道哪些是學(xué)生掌握的、能用的、會(huì)用的；哪些是學(xué)生通過自學(xué)能消化處理的；哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的；哪些是可鏈接的、可延伸的。在對教材進(jìn)行以上研究的基礎(chǔ)上再思考最佳的教材處理方式。

4.3資源利用策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)與生活的結(jié)合越來越緊密。教師的課程資源意識越來越強(qiáng)烈。從課程實(shí)施的活動(dòng)空間來看，課堂是最主要的基地。教師應(yīng)重視課堂資源的構(gòu)成：教師資源、學(xué)生資源、教材資源以及教學(xué)過程中的生成性資源等教學(xué)環(huán)境資源。如何進(jìn)行資源的有效利用已成為新課程背景下擺在教師面前的一個(gè)不容回避的問題。

（1）教師應(yīng)懂得利用自身的資源。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是勞動(dòng)手段包括了教師自身的人格和學(xué)識，教師的言行舉止無時(shí)無刻不在影響學(xué)生，無論他是否意識到。教師本身就是一本“教科書”。課堂教學(xué)也是由教師、學(xué)生、媒介三方面組成，所以用好“教師”這本教科書，發(fā)掘教師自身的資源極其重要。

（2）教師要善于盤活學(xué)生資源。在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂的共同創(chuàng)造者。教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中可以利用的學(xué)生資源有以下三種：學(xué)生原有的不同經(jīng)驗(yàn)，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，也就是“一般資源”，這是第一種資源。第二種資源是差異性資源。學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，獨(dú)特的表達(dá)方式，這是另一類教學(xué)資源。第三種資源是生成性資源，這個(gè)資源是在教學(xué)過程中激發(fā)出來的。學(xué)生的思維一旦被激活，往往會(huì)產(chǎn)生許多令人驚喜和振奮的生成性資源。

5集體備課中常常采用的教學(xué)方式 （下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第107頁）

5.1喚起希望、關(guān)注學(xué)困、承認(rèn)差異落實(shí)分層、以科研促教學(xué)以教學(xué)促科研的相長原則

堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、活動(dòng)為主線建立全體、主體意識進(jìn)行科學(xué)策劃，在關(guān)注學(xué)習(xí)思路的啟發(fā)、視野的擴(kuò)大、學(xué)生思考的過程的開局與體驗(yàn)的同時(shí)，注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略，探討除開展以備課組、備課重要環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略外，還將《初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐研究》、《初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析等對策研究》等課題開展起來，把校本教研與科研結(jié)合起來。讓集體備課從形式到內(nèi)容有理論的支撐、有實(shí)質(zhì)的突破。

5.2堅(jiān)持交流即學(xué)習(xí)的理念、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)為線索完成任務(wù)的遞進(jìn)開放式思路

堅(jiān)持在交流中學(xué)習(xí)、在交流中應(yīng)用、在交流中發(fā)展的理念指導(dǎo)集體備課。集體備課的過程就是教師們一起針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造學(xué)生交流氛圍的落實(shí)交流的過程。即完成文本內(nèi)容到學(xué)生的知識與能力的轉(zhuǎn)化過程?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中主動(dòng)交流不斷反饋、循序漸進(jìn)、無痕融合實(shí)現(xiàn)螺旋式推進(jìn)。

5.3從整體預(yù)成出發(fā)整合教材以教學(xué)目標(biāo)為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)方式

英語新教材不再單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性與嚴(yán)密性，而是強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。對于同一單元里部分內(nèi)容的整合要根據(jù)學(xué)生實(shí)際， 對教學(xué)內(nèi)容可作重新調(diào)整， 從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自由及個(gè)人選擇。整合是不同類型事物組合成整體的過程，對于初中新課程英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)技能和教學(xué)資源等也可以進(jìn)行有效的整合，因?yàn)楦饕蜃拥挠行д夏艽龠M(jìn)初中新課程英語教學(xué)的開展。

5.4從學(xué)生存在的問題入手的提前調(diào)研式

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生年齡、認(rèn)知能力和教材特征相關(guān)內(nèi)容的研究，了解學(xué)生的知識儲備與教材相關(guān)內(nèi)容的突破點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度中存在的共性問題進(jìn)行討論確定解決這些共性問題的策略的研究過程。

新的教學(xué)理念，新的備課方式賦予教師全新的教學(xué)體驗(yàn)，也賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集體備課在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時(shí)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大更好的促進(jìn)。

作者簡介：李春香，武漢市糧道街中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。