陶藝課程模塊化教學(xué)的開展思考

王寬

（重慶市彭水中學(xué)，重慶 彭水 409600）

結(jié)合模塊化教學(xué)手段開展陶藝課程，可以更大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)要求。對于大部分處于高中階段的學(xué)生來說，其面臨著極大的學(xué)習(xí)壓力，每天所需要應(yīng)對的學(xué)習(xí)量也相對較多。專業(yè)化的帶領(lǐng)其展開陶藝學(xué)習(xí)，具有一定的難度，也會致使學(xué)生產(chǎn)生疲勞狀態(tài)。所以，學(xué)校方面可以入模塊化教學(xué)理念，加強(qiáng)陶藝課程的靈活性與多樣性，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，強(qiáng)化教學(xué)效率。

一、基礎(chǔ)理論模塊教學(xué)

對于高中階段的學(xué)生來說，陶藝是一門創(chuàng)新且陌生的課程。很多學(xué)生在剛剛接觸到這門課程時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但同時也會產(chǎn)生較高的盲目感，不知道應(yīng)該從何切入。對此，教師可引入模塊教學(xué)法，通過劃分教學(xué)模塊的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解陶藝的基礎(chǔ)理論，奠定基礎(chǔ)認(rèn)識。

例如，可以將其分為三大模塊，分別為歷史模塊、基礎(chǔ)模塊以及工藝模塊。而不同的大模塊，又可以進(jìn)行更高程度的細(xì)分。在歷史發(fā)展模塊中，可以分化出概念模塊與歷史模塊；在基礎(chǔ)模塊中，可分化出材料模塊、工具模塊與訓(xùn)練模塊；在工藝模塊中，可細(xì)化出成型模塊、裝飾模塊與燒制模塊[1]。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解大的模塊，然后針對性的講解細(xì)化模塊，讓學(xué)生能夠快速清晰的掌握整個陶藝結(jié)構(gòu)，加深自己對于陶藝的理解，明確自己未來階段的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

二、實(shí)踐應(yīng)用模塊教學(xué)

在陶藝教學(xué)中實(shí)，踐應(yīng)用模塊十分重要。在此模塊內(nèi)，教師的主要職責(zé)是要引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)際性的陶藝制作，理解自己在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中所掌握的工藝與技巧，并對其應(yīng)用，讓學(xué)生在親自感受的狀態(tài)下，加深理解，提升能力。

（一）應(yīng)用校內(nèi)資源

近年來隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，越來越多的教育工作者都開始意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。陶藝作為一門藝術(shù)性較強(qiáng)的美術(shù)教育內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課余生活，同時也有助于學(xué)生審美能力及藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展。并且，很多高中院校也會專門開設(shè)相關(guān)的興趣課程，并為學(xué)生采購大量的陶藝工具。所以，在模塊化教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些工具的用途，引導(dǎo)學(xué)生開展操作實(shí)踐，切實(shí)發(fā)揮工具的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）細(xì)化操作流程

陶藝制作的流程相對較為復(fù)雜，并且其中會包含很多不同的形式。在陶藝課教學(xué)的過程中，教師需要站在專業(yè)化角度上，細(xì)化其中的每一項(xiàng)流程，防止存在形式化主義。

專業(yè)的陶藝制作大多會涉及6 種不同的類型。分別為拉坯成型、泥條成型、泥板成型、泥塑成型、注漿成型以及印坯成型。不同的方法有不同的操作要點(diǎn)，也有不同的注意事項(xiàng)。

在拉坯成型模塊，教師需要為學(xué)生提供拉坯機(jī)，也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何控制自己的手部力量，如何通過適當(dāng)?shù)男拚?，對坯模加以合理的完善；在泥條成型模塊，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生以人工制作的方式制作泥條?；蛘撸诂F(xiàn)代社會也有專業(yè)的泥條成型機(jī)。學(xué)校方面可憑據(jù)自身的真正經(jīng)濟(jì)實(shí)力，選擇是否采購，借此讓學(xué)生掌握更多的制作方法，也可提升制作效率。同時，教師需要告知學(xué)生一些合適的保持泥條濕潤的小技巧，防止泥條由于面積較小而快速干燥，造成后續(xù)的質(zhì)量影響；在泥板成型模塊，教師可以為學(xué)生提供泥板機(jī)。并且，需要讓學(xué)生了解，如果在操作的過程中，由于不當(dāng)導(dǎo)致泥板出現(xiàn)瑕疵，則應(yīng)及時修補(bǔ)完善，而不能強(qiáng)行開展下一環(huán)節(jié)；在泥塑成型模塊，很多學(xué)生都會出現(xiàn)重力不穩(wěn)，而導(dǎo)致整個作品坍塌的問題。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提前設(shè)計好各組成部分的結(jié)構(gòu)，使之可以組建成一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體，保證重心；而在注漿模塊以及印坯模塊，學(xué)生需要提前調(diào)節(jié)好泥漿的均勻程度，以勻速以及勻力的方式展開印坯操作，保證所制作出的作品可以具有較高的質(zhì)量。

具體來說，在陶藝課程教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同的操作能力與理解思維，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理選擇不同的陶藝成型方法，并重點(diǎn)掌握其中的細(xì)節(jié)要點(diǎn)以及補(bǔ)救措施，以此生成完美的作品。

（三）擴(kuò)大實(shí)踐合作

近年來，隨著大眾生活質(zhì)量的不斷提高，越來越多的人開始將注意力集中在精神需求方面。陶藝不僅是一門課程、一種學(xué)科，更是一種能夠豐富大眾生活以及精神的活動形式。所以在當(dāng)前社會，陶藝也具有了一定的就業(yè)優(yōu)勢。在高中陶藝教育工作中，學(xué)校方面可酌情增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)性，適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)范圍，與校外的一些專業(yè)機(jī)構(gòu)相互合作，讓學(xué)生提前了解到這一行業(yè)的發(fā)展前景。對于很多高一階段的學(xué)生來說，他們都會存在較強(qiáng)的盲目感，不知道自己努力的方向是什么。通過這一方式，可以讓一部分學(xué)生明確自己的愛好以及基本發(fā)展前景，從而在之后的學(xué)習(xí)中能夠有所規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生的競爭實(shí)力[2]。

學(xué)校方面可以多多的聯(lián)系周圍的陶藝工作室，與其達(dá)成合作關(guān)系，由工作室內(nèi)部的專業(yè)人士為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)?；蛘?，在寒暑假階段，為學(xué)生提供系統(tǒng)化培訓(xùn)的教育服務(wù)。如若學(xué)生升入更高的年級，具有更高的陶藝水準(zhǔn)，其也可以在節(jié)假日階段，擔(dān)任工作室的實(shí)習(xí)小助手，豐富操作經(jīng)驗(yàn)，無形之中強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，在陶藝課程教學(xué)中引入模塊化教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展及差異化發(fā)展。在模塊化教學(xué)中，教師需要根據(jù)陶藝課程的性質(zhì)，合理地將其劃分為基礎(chǔ)理論模塊與實(shí)踐應(yīng)用模塊，以此提高學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使整體陶藝教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。