淺談小學(xué)一年級(jí)真語文課改遇到的問題

遼寧省錦州市義縣七里河鎮(zhèn)中心小學(xué) 李 靜

新一輪的課改已經(jīng)在全國各地轟轟烈烈地登場了，我本人真的很喜歡這本教材的內(nèi)容安排，就像找到了很多年前的朋友一樣，感覺很親切，也很質(zhì)樸，它充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。新課改呼喚回歸語文本體，教師要真講、學(xué)生要真學(xué)、評(píng)價(jià)要真評(píng)；提倡教真語文、教實(shí)語文、教好語文，我也體會(huì)到了它貼近生活，與生活實(shí)際緊密相連。但要一下子實(shí)施還真不是一件容易的事，依然存在這樣或那樣的問題。因此我談?wù)勑抡n改來臨自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。

一、不能及時(shí)給孩子們創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂是教材中所體現(xiàn)的。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活的積累相對(duì)貧乏，我們作為老師在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。新的教材有很多有意境的文章，它讓我充滿了活力，想給孩子們一個(gè)充滿情感的課堂，但是我們的課堂時(shí)間是有限的。比如，《江南》，他的美我們?cè)跄茉谀敲炊痰臅r(shí)間內(nèi)去表達(dá)到位；還有《雨后的森林》我們?cè)撛鯓尤グ阉麄儙脒@種意境，都是我們現(xiàn)在必須去反思的。

二、不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式

我們平時(shí)在課堂上，富有激情、神采奕奕，精氣神十足，給人以撲面而來的活力。在聲音上，富有激情的教師聲音洪亮，飽含情感，語調(diào)跌宕起伏，語言栩栩如生。在體態(tài)語言上，富有激情的教師面部表情豐富，手勢形象，舉手投足間，無不蘊(yùn)含情感。但缺乏學(xué)生的傾訴，他們才是主體。不能讓學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”。不時(shí)的在課堂第一線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問題后，他總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表揚(yáng)時(shí)，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說，往往是不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實(shí)，在課堂中，我們要做一個(gè)學(xué)生忠誠的傾聽者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì)。這便是一份理解，一種尊重，一種認(rèn)可，一種期望。

三、不能徹底摒棄傳統(tǒng)的形式主義之風(fēng)

想給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，卻在我們?yōu)樾抡n改歡呼雀躍的時(shí)候，課堂中出現(xiàn)了誤區(qū)。

過度的自主變成自流，討論的問題喧賓奪主。有些教師一上課時(shí)就讓學(xué)生 “喜歡讀哪段讀哪段”“想背哪段背哪段”，并任由學(xué)生提問題，提出多少個(gè)問題就討論解決多少個(gè)問題。一節(jié)課下來，這里學(xué)一點(diǎn)那里讀一段，學(xué)生的問題是逐個(gè)討論解決了，但是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限等因素，有些應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)重點(diǎn)讀的內(nèi)容卻一直沒提到，應(yīng)該重點(diǎn)討論解決的問題卻一直擱在一邊。這樣的教學(xué)表面上是把自主權(quán)還給學(xué)生，實(shí)際上是放任自流。

盲目的合作充斥課堂。不管什么內(nèi)容都要分組討論、分組“情景再現(xiàn)”，弄一個(gè)熱鬧的場面讓聽課的人看。有些時(shí)候這種方式不但沒達(dá)到預(yù)期的效果，而且成為課堂教學(xué)的敗筆，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生，給了他們過多交流玩耍的時(shí)間。

四、不能客觀全面地進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

讓學(xué)生去展示自己，去求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功，那我們又該如何去評(píng)價(jià)？在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于孩子這么精彩的回答，我們只是簡單的一句“你的想象力真豐富”、“你的回答真棒”難道就夠了？

“真語文”讓語文走進(jìn)生活。讓我們采取更有效的策略來引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文真的離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。