M6U16L1教學設計

北京市延慶區(qū)教育科學研究中心 郭 莉

課程說明（信息技術與學科教學內容結合方面的指導思想與理論依據(jù)）：

課程標準七級對于聽得目標:能聽懂熟悉話題的談話并能抓住要點;能就熟悉的話題，稍作準備后，有條理地做簡短發(fā)言，能根據(jù)話題要求與人交流、合作，共同完成任務。對于學生評價既要關注學生對語言知識和約言技能的掌握，又要重視在學習過程中的情感態(tài)度與參與表現(xiàn)，即態(tài)度和價值觀的形成。

在教學建議中提倡利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設和協(xié)作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

信息技術環(huán)境軟硬件要求及搭建環(huán)境情況：

網(wǎng)絡環(huán)境 智能手機/iPad

教學背景分析：

學生經過一年的認識已經彼此了解，對各自的名字已經很熟悉，但并不知道彼此間名字的含義。智能手機中的微信功能可以支持微型社交網(wǎng)絡“群”中群主及成員都可以發(fā)布文字、語音、視頻，成員之際可相互接收。教師已經建立了班機微信群，可以發(fā)布和檢查學生的學習資源和學習程度。

教材分析：

教材分析本課是第16單元的第2課。本課的聽力材料是三位學生講述他們名字的故事。學生將在本課學習如何簡單講述名字的故事，并實際口頭練習。此后使用聽力策略，聽取并記錄信息，復述他人名字故事。聽說練習之后，結合文化廣角的英文姓氏的起源，話題進一步深入，學生通過對比東西方人名，了解其所承載的不同文化。話題對于學生來說很熟悉因而沒有難度。重點是學生能夠準確的獲取信息并流暢的復述。話題的另外一個特點則是文化意義很強，因此特別結合教材以及教參的補充內容在文化上深度挖掘。語言上難度也適中因此要求學生說與寫上輸出量很大。

學情分析：

高二學生思維活躍，有自己的觀點和看法，敢于提出不同見解。他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能利用媒體技術學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。高一的英語學習，使學生儲備了一定的詞匯和英語知識，能較好地展開話題討論，各抒己見，同時，具備一定的電腦操作知識和網(wǎng)上搜索和查閱知識的能力以及小組合作學習的能力。這些都為本課學生運用信息技術進行課堂整合提供了有力的支持。應結合學生的實際情況，因材施教，激發(fā)學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。

教學內容分析：

教學目標：

教學目標在本課學習結束時，學生能夠聽懂名字的故事；劃出聽力材料中的結構；抓住重點信息復述講述自己名字的故事。

教學重點：

聽力訓練，讓學生聽懂有關解釋名字意思的故事并通過關鍵詞抓住重點。

教學難點：

完成篇章結構，以此講述自己的名字故事。

教學過程：

1.給出張和和WilliamClark

認識名字排列的不同，引發(fā)學生學習欲望。

PPT：1分鐘

2.指令

詞匯學習；聽獲取每段對話中的人名；聽記錄每個人名的意義；小組討論完善記錄；匯報（每小組不同人名）；培養(yǎng)在聽的過程中獲取和記錄信息的能力。

3.幫助/指導

閱讀聽力腳本 劃出講述名字的結構；小組討論；展示準備并說出話題的能力；互相合作自主學習的能力。

4.示范自己的名字故事

聽并記錄；講述教師名字故事；準備講述自己的名字故事；小組互相交流。

5.指導/監(jiān)控

錄制并發(fā)布自己的名字故事；聽感興趣的同學的名字故事并提問題；回答問題。

學習效果評價：

評價方式：過程評價為主，輔以結果評價。

能畫出結構圖，能講述自己的名字故事。

本教學設計與以往未使用信息技術教學設計相比的特點：

傳統(tǒng)的聽力教學模式：教師帶讀新單詞—檢測單詞—呈現(xiàn)聽力任務—學生聽并回答問題—訂正答案—回讀聽力腳本；聽說課模式：教師帶讀新單詞—檢測單詞—呈現(xiàn)聽力任務—學生聽并回答問題—訂正答案—回讀聽力腳本—講解句子—復述—講自己的故事。該教學模式的特點是以教師為中心，教師一步步地引導學生，控制學生，按照課前的備課一步步地進行教學；學生遵從教師的指令，參與課堂活動。

本教學設計的特點面向全體學生，為每一個高中生奠定中升學習，在這個課堂中學生平等，每個學生都會受到尊重，尤其是性格內向或學習有困難的學生在學習中能在學習中努力嘗試. Weixin和iPad做為網(wǎng)絡終端的聽力課程，為每個學生創(chuàng)設了適合自己認知水平和學習進度的課程資源。如單詞學習，學生就可以選自己不會的學習，而不是和全班一個進度，聽的過程學生也是個體學習的過程。

總而言之，信息技術的使用優(yōu)化了教育方式，拓寬了學習渠道，改進了學生的學習方式，提高了學生的學習效率，充分利用了學生視聽覺。教師轉變了角色，成為了課堂學習的促進者、指導者、組織者、幫助者和參與者，促進了教師知識更新和終生學習意識。

教學反思：

本節(jié)課是為培訓者的培訓學習設計的課，作為一名老教師教師，是一次難得的學習機會。作為媒體進課堂實踐中的一次嘗試，無疑是有許多不足之處的，但總體而言，收獲頗多。

第一，初步學會明確任務目標，站在學生角度，精心設計活動。

第二，本堂課使用社交平臺交互手段教學，旨在體現(xiàn)并調動學生英語學習的積極性，為學生創(chuàng)設了良好的英語交際環(huán)境。

第三，課堂設計合理，結構流暢，成功的達到教學目標。

第四，整堂課師生，生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學，充分挖掘課文內容的內涵和外延，聯(lián)系學生的生活，建構新知。

第五，以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。

第六，充分利用多媒體技術，在信息技術的支持下，改善學生的學習方式，提高教學效果。假如讓我上這次課：

教師應在課堂上給予學生更多的機會鍛煉口語，利用有限的四十五分鐘的課堂為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生“真正的說英語”，從而真正掌握英語。通過語言交流，達到最大程度上的師生/生生互動。